书城励志世纪之初少先队工作新探索
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第29章 农村小学开展“小课题研究”的实施策略(2)

(七)多元互动策略

小课题研究,是一项综合性的研究活动,它必须沟通学校、家庭和社会三条通道,使校内的教育活动和校外的实践活动双向互动。

1.雏鹰争章活动。我们充分利用雏鹰争章的激励、教育作用,把小课题研究与少先队雏鹰争章活动有机地结合起来:

①把部分小课题研究的内容作为少先队雏鹰争章的内容,开辟观察章、信息章、探究章等选修章。如设置的种植章,就与开展的小菜园等小课题研究有关,使萧山霉干菜的文化价值(历史文化、饮食文化等)、经济价值和广告价值得以发扬光大。

②把小课题研究渗透到少先队雏鹰争章的范畴之中,丰富雏鹰争章的内涵。如把能否积极有效地与其他队员共同开展小课题研究作为“协作章”的内容之一。

③把小课题研究的评价与少先队雏鹰争章活动有机地结合起来。加强少先队组织考章小组与中队小课题研究课题组“小评委”的联系,把小课题研究的小评委们的评价结果作为少先队考章的重要参考。

④把争章活动与开展小课题研究结合起来,通过争调查章、小记者章、小编辑章和环保章等活动的开展,激发队员的研究热情。

2.闲暇教育活动。从某种意义上说,小课题研究是一种由队员们自主开展的积极的休闲活动之一。因而,我们在省级一等奖——《农村小学开展闲暇教育的实效性研究》的基础上,不断地完善闲暇教育模式——课程化的闲暇教育、自动化的闲暇活动、自主化的阵地建设、科学化的闲暇监控,从而妥善地解决了小课题研究中存在的教育、指导、活动和监控相脱节的矛盾,实现了真正意义上的多元互动。

(八)锦囊指导策略

小课题研究是一种校外实践活动,辅导员不可能全程跟踪指导,如何发挥教师的智囊作用、顾问作用,科学、有效、适度、合时地指导队员开展小课题研究呢?我们创设了锦囊指导策略,即辅导员根据课题内容、队员能力、社区状况等因素,对课题进行综合分析,充分估计队员们在研究过程中可能会碰到的困难和问题,设计好相应的指导对策,再按活动的发展顺序分别装入不同的信封(锦囊)内,然后编上顺序号发给各课题组,供队员们在开展小课题研究碰到困难时参考。而课题组只有在研究的过程中碰到自己实在无法解决的困难时,才能按顺序启用一个锦囊。

(九)规范管理策略

1.建立组织,形成网络。有效地组织网络是提高队员小课题研究实效性的关键。为此,我们健全了下列组织网络:(1)形成了课题网络。首先,成立了“中队总课题组”,主要负责本中队开展小课题研究的决策、指导、调研、管理和评价工作,同时也加强了对子课题的过程管理和科学指导。其次,形成了“总课题—子课题”这一金字塔形的课题网络。(2)建立了“中队小评委”。“中队小评委”是中队总课题组下设的一个工作机构,由5位队员代表组成,主要负责小课题研究子课题的开题论证、中期评估、成果鉴定和总结评比等工作。

2.多管齐下,完善管理。(1)制度化管理。我们采用“自上而下和自下而上”相结合的措施,引导队员参与小课题研究相关制度的制订。(2)标准化管理。我们出台了一系列评价量表,对队员进行标准化、规范化的过程管理。我们拟定了《小课题研究课题申报表》、《小课题研究课题方案评审表》、《小课题研究活动情况记录表》、《小课题研究队员访谈记录表》、《小课题研究调查报告表》、《小课题研究中期汇报表》、《小课题研究队员个体评定表》等工作表,并指导队员认真填写,加强过程监控。(3)全程化管理。即从课题选择到延伸拓展进行全程管理,使辅导员对队员的小课题研究的管理不留空白点。

(十)合理评价策略

1.开展档案袋评价。我们给每位队员、每个课题建立了档案袋,让队员们把研究过程中积累的资料、创作的作品等全部放入档案袋中,如观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、搜集到的资料、文章作品、自己的感想、他人的评价与调整等多方面的内容。然后小评委们以档案袋的资料为依据,对队员与课题组的研究性学习活动作出评价。档案袋中真实的记录,可以比较充分地展示队员的独特风格,折射出队员参与活动的现状,及时地、客观地、公正地评价队员的研究性学习活动。同时也能为队员调整研究思路提供依据,从中还能让队员获得成功的愉悦体验。

2.开展成果型评价。队员们在小课题研究的过程中会形成各种各样的作品,如书画、模具、小论文、反思性日记、体会文章、观察报告、摄影作品等。这些作品就是我们对小课题研究的评价依据,从中可以反映出队员们的学习态度、学习能力、合作与创新意识等。

3.开展展示型评价。中队总课题组专门组织开展小课题研究各子课题优秀成果展评活动。首先,在中队中设立了“青苹果园地”,展示与交流优秀的小课题研究成果;其次,利用班队课时间,开设主题班队活动课,用小品、诗歌、快板等生动活泼的形式展示课题研究成果;再次,把优秀的研究成果向学校的广播电台、黑板报、宣传窗等宣传阵地推荐。通过一系列的展示与交流活动,不但激发了队员的研究动机,培养了队员的表达能力,而且使队员产生了积极的学习体验,形成“比、学、赶、帮、超”的氛围和良好的行为倾向。

4.开展星级评定。为了充分调动队员开展小课题研究的积极性,鼓励队员认真开展小课题研究,我们采用了“星级评定”的方法。首先,通过自上而下和自下而上的方法,制订了科学、合理、切实可行、符合队员心愿的《小课题研究星级评定表》。然后,按科学的程序对队员开展的小课题研究进行全面评定:自评、小评委评、辅导员评。最后,由小评委汇总,综合评定某项小课题研究的具体星级(如一星级、二星级等),并授予星级证书。

为了让队员开展小课题研究有一个逐步发展、逐步完善的过程,我们一般要求在星级评定时首先申报一星级、再申报二星级……直到五星级为止。

在星级评定的具体时间安排上,一般一学期集中安排两次。

三、小课题研究实施的效果分析

通过四年多的“小课题研究”的探索与研究,取得了一定的效果,主要表现为:课题成果丰硕、研究队伍壮大、团队精神提升、研究技能提高。

(一)课题成果丰硕

学生们通过近年来的认真实践,刻苦研究,在研究性社会实践活动领域中,无论在数量还是在质量上都取得了令人欣喜的好成绩。同时,还促进了学生“三小活动”、“全国少年五自课题实践活动”、“全国‘创新杯’活动”和雏鹰争章等活动深入、持久地开展,学生的研究成果在数量和质量两个方面都呈上升趋势。

(二)研究队伍壮大

参与研究性社会实践活动的学生在不断增加,据统计,参与人员已从1998学年的只有几位品学兼优的学生到如今全体参与、全员参与,学生的参与面在不断地扩大,学生的参与人数也不断地增加。

(三)团队精神提升

学生的团队精神主要从合作意识、中心意识、“法制”意识等维度入手,通过下列行为或学生的自我评价来检测:(1)能认真完成分内的分工任务;(2)能协助他人开展研究;(3)能与他人分享(成功的愉悦、积累的资料);(4)有合作的愉悦感;(5)有主动与人合作完成任务的倾向;(6)课题组的利益高于个人;(7)服从课题组的安排;(8)遵守规章制度与“乡规民约”。

(四)研究技能提高

我们从观察能力,访谈能力,资料查阅能力,信息的搜集、整理和加工能力,调查能力,交往能力等六个方面对学生的研究技能进行了调查和检测,结果表明,通过“小课题研究”,学生的研究技能普遍得到了提高。

【参考文献】

[1]沈立菲.研究性学习的评价.上海教育科研,2001,(5).

[2]张文周.关于研究性学习的目标.上海教育科研,2001,(5).

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[4]华耀日.用探究的方式开展“创新杯”活动——二谈全国少先队“创新杯”竞赛活动.辅导员,2001,(2).

[5]陆志平.激活创造的潜能.南京:南京师范大学出版社,2000.

[6]胡兴宏.研究性学习活动实施中的操作问题.上海教育科研,2001,(5).

[7]闻国强.研究性学习教学操作要点.江苏教育研究,2001,(2).

注:此文获2002年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖(责任编辑:吴建明)