（1）材料变化多。如在“棋类”游戏中，“棋子”真可谓是种类繁多，小石子、小树枝、饮料瓶盖、杏核等都可作“棋子”；再如“陀螺”，除了用木头削，还可以用硬纸壳与火柴做成，用果冻壳与可乐瓶盖拼成，用瓶盖与小棍自制等等。
（2）场地能伸缩。民间游戏随时随地都可以玩，我们可以根据场地调整游戏，也可以根据游戏调整场地。如“老鹰捉小鸡”，活动性较强，在硬地上玩会有危险，但在草地上、沙滩上玩，就安全多了；再如简单的棋类游戏“老虎吃小孩”“五果”等，在室内可以用棋盘玩，在户外也可以直接在地上画个棋盘玩。
（3）人数可调整。人多了或人少了，没问题，也一样可以玩。如“编花篮”，三个人腿搭一块儿可以跳，4个、5个……搭一块儿也是一个花篮，还可以跳。
（4）玩法可变换。如“老鹰捉小鸡”，如果“小鸡”被“老鹰”捉到，那么就会被罚下场，可为了让游戏更有趣味性，我们还可以创新一下，如增加“救小鸡”的环节，让孩子自己创编规则，这样就更有趣了。再如“踢毽子”，任何一个年龄段的人都能玩，因为毽子的踢法多种多样，可以变难，也可以变易：将毽子上系一根绳用手拎着踢、直接用脚踢、用膝盖踢。
（5）儿歌、童谣可替换。随着时代的演变，民间游戏已经变了许多，变得更加有趣好玩了。儿歌、童谣也可替换。
案例说明 “丢手绢”，原来的歌词是“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后边，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他。”有些孩子，唱完一遍歌后手绢并没丢出去，而再唱时，没唱完又丢出去了，我们可以改成唱完一遍歌曲后一直重复唱最后两句“快点快点捉住他，快点快点捉住他”，这样不会出现唱完歌而丢不完手绢的事情，而且还会提醒丢手绢的小朋友快点丢出手绢。另外，歌曲也可以改编成儿歌：丢手绢，丢手绢，你丢给我，我丢给他，大家不要打电话，看谁能够捉到他。
解析 游戏是要孩子玩的，怎么玩有趣——孩子最有发言权。作为辅导员应该给予支持。只有这样，孩子们才能从内心喜欢上这类活动。
4.健全组织机制，提供游戏的保障
（1）成立咨询中心。队员在进行少先队民间游戏过程中，可能会遇到自己、同学解决不了的问题，辅导员或中队组织要尽可能地为队员提供咨询。学校设立咨询中心，组长：大队辅导员；组员：各中队辅导员；联络员：大队委成员；智囊团：各中队委；顾问：体育、生劳等老师。
当各中队队员遇到问题时，首先向中队委智囊团请教。解决不了，中队委代表和活动代表一起向中队辅导员请教或向顾问老师讨教。
（2）成立假日小队。“雏鹰假日小队”是新时期少先队校外活动的有效载体，对指导少先队员过好健康文明的休闲生活，促进少年儿童健康成长都具有重要意义。我校按照就近自愿组合的原则，根据队员选择的主题，指导队员成立假日活动小队。先把中队中的成员按家庭住址的远近关系建立固定小队，便于活动的开展。
（四）多管齐下，开放评价
队员对自己的学习和生活评价用两个字形容“紧张”。这种紧张来源于社会、学校、家庭，如何利用现有的资源为他们创设氛围，减少困扰，如何采取一些激励措施，使队员真正喜欢上民间游戏。
1.家校互动求氛围
每学期举行一次家校同乐运动会，活动内容为家长熟悉的民间游戏。
利用家庭、社区为队员创设更大更广阔的游戏活动空间和环境，家长和社会成员成为队员开展民间游戏活动的指导者，让家长陪伴孩子共同游戏，鼓励自己的孩子与邻居家的孩子共同游戏。
2.多元评价促发展
（1）自主评价。每周活动后辅导员让队员对自己的活动能力、交际能力、组织能力等作一些描述性评价。可能有的队员会对自己评价过高或过低，这没关系，因为自我评价的过程本身就是一次很好的自我教育过程。
（2）队员互评。在队员自评的基础上，让他们相互作出评价，提出诚恳的意见或建议。也有可能部分队员的评价存在一定的偏见，辅导员要引导队员去发现小伙伴的优点。
（3）师长再评。这里说的师长，不仅仅是指辅导员，还包括家长。辅导员以对话的方式给以评价，一般以肯定、鼓励为主。可采用加五角星的方法来奖励。同时，欢迎家长也与辅导员一起来了解队员，对队员的表现作出评价。
3.展示特长促进步
（1）开展“吉尼斯”。为了促进民间游戏的开展，学校还创建了校园“吉尼斯”。比赛一般分两次进行：第一次比赛安排在大部分队员已经掌握游戏的时候，评比标准是各中队的参赛率和最优成绩；第二次比赛则安排在第一次比赛后两个月，定为“挑战赛”，是挑战年级最优成绩，创最新成绩。“进步赛”，取决于参赛率的提高程度。“进步赛”是为能力发展慢的队员举行的，旨在促进每个队员的发展，真正体现面向全体的教育原则。
（2）开展中队活动。各中队根据自己中队的活动特色，结合自己队员的年龄特征，制定中队的活动计划，有序开展各类丰富的活动，将民间游戏休闲活动推向深入。
三、研究成效
经过一年多的实践，我们充分认识到少先队开展休闲活动的必要性，体会到利用民间游戏开展休闲教育有较多的有利因素。
（一）游戏休闲使队组织充满吸引力
研究前的一次调查显示，15％的队员认为少先队活动是辅导员的事。
在本研究实践中我们通过对队员的自主意识的培训，设立中队、小队活动组织，发放活动实施记录本，把活动的主动权下发给队员，让队干部自行商量、设计活动，并在辅导员的指导下，组织班队活动，让辅导员从原来的主角推到配角的位置，把“镜头”让给队干部，让给队员们，让他们得到快乐，队活动一下子产生了较强的吸引力。通过游戏休闲活动的进一步实施，少先队各级组织得到了很好的锻炼。同时，休闲活动的蓬勃开展，使队员的假日不再无聊，小队成了队员的家。
（二）游戏休闲促进了队员的全面发展
我们的队员应该是“品德好，基础牢，特长扬，体魄健”全面发展的小主人，经过两年的实践，探索，我们发现本研究对队员的身心起到很好的促进作用。
1.增强了队员的体质。民间游戏种类繁多，对队员的身体发展起着多方面的作用。这些活动不仅促进了队员骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于身体各方面的发育。“过独木桥”等游戏能训练队员的平衡能力，使队员身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。“跳皮筋”、“捉迷藏”等游戏有跳跃、奔跑的活动，可增强队员各器官的生理机能。
2.提高了队员交往能力。交往是人的基本需要。在交往过程中，队员获得多方位的角色互动，这些多种角色间频繁的相互作用，是队员个体社会化的主要途径。游戏休闲为队员的交往提供了超越学校砖墙限制的时间和空间，在休闲中，队员走向社会，走向生活，学习社会交往必需的知识和技能，了解他们周围的世界，了解自己和他人的关系，了解自己应学些什么，在与社会成员的相互联系、相互影响和相互作用中，在对社会群体意识和社会规范的认同过程中，不断吸收物质、能量、信息，并内化为自身素质，从而获得自身的人格健全和全面发展。同时，休闲还为存在性格缺陷的队员提供了一个校正的机会，让他们在多维度的交往和互动中克服性格的缺陷。
（三）游戏休闲提高了辅导员的整体素质
几年来，学校每学期初都组织辅导员进行研究、讨论，分析制定整个学期的休闲活动，平时不定期地组织学习、研讨、交流，使全体辅导员在工作中不断提高自身素质、工作水平。目前辅导员已从关心学生的学习扩展到关注学生的全部生活，重视队员的身心同步和谐的发展，重视队员的主动性。同时，在实践过程中，教学相长，辅导员的素质得到了很大的提高。
【参考文献】
[1]钟启泉，崔见誋，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]李建平.课程改革对教师提出新挑战.教育发展研究，2002，（1）.
[3]教育教学论.杭州：浙江人民出版社.
[4]学校少先队工作概论.上海：上海教育出版社.
注：此文获2004年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：戴雅娟）