乐清市教育教研室 黄静影
【内容提要】本论文着重探讨少先队“雏鹰争章”活动与品德新课程整合的基本理论与实践体系。把少先队“雏鹰争章”的机制引入课堂，可以优化品德评价体系，使评价日常化、多元化，为少先队“雏鹰争章”活动提供了一条路子，从而使争章活动更具有激励的作用，更有实效性。
【关键词】争章 品德新课程 整合
“雏鹰争章”活动开展至今已有十多年了，作为少先队的主体活动，它借鉴了国际上通行的达标授章的成功做法，通过活动培养学生的兴趣，训练学生的技能，发展学生的个性特长，取得了良好的效应。但是随着时代的发展，社会的变革，德育要求的更新等，争章活动在发展态势喜人的同时，也出现了一些不足：一是，学校德育工作多头领导，多线贯彻。大队辅导员要忙于应付市少工委、市教育局、校领导等各条线上组织的活动，自己心中的阶段性目标不明确，争章活动缺乏整体性考虑，没有分层要求，也没有递进性。二是，中队辅导员成了“维吾尔族姑娘”，头上有七八条辫子，由各条线领导拉着，既要抓班级和学习，又要按队计划设计、安排活动，手忙脚乱，顾此失彼，没有时间、精力来开展争章活动，而绝大多数任课老师却又无从插手，爱莫能助，因而使争章活动备受“冷遇”，只能是蜻蜓点水，流于形式，难以扎扎实实地开展。
可见，如果在时间、阵地、人员上得不到更好的落实，在学校真正实现争章活动的目标，是有一定困难的。所以新课改实施以来，课程化成了“雏鹰争章”活动发展的必然趋势。所谓“课程化”就是指“雏鹰争章”活动与学校课程改革优化整合，让课程成为争章的依据和保障，为“雏鹰争章”提供活动的时间、空间和辅导的条件。这也是少先队工作当前面临的重要课题。自2004年以来，笔者一直在参加浙江省级课题——品德新课程与“雏鹰争章”活动整合的研究。下面，本文就这方面谈谈自己在多年的摸索与实践中的一些思索与做法。
一、整合的前提
“雏鹰争章”活动与品德新课程整合是以他们在目标、理念、内容、评价等方面的融会贯通为前提的。
（一）目标的一致
两者都以全面提高少年儿童的整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐地、有个性的健康发展为基本导向。
（二）理念的融合
两者都强调回归儿童的生活，注重儿童生活经验的积累，倡导以儿童能直接参与的丰富多彩的实践活动为中介，围绕人与自然、人与社会、人与他人、人与自我、人与文化等方面开展活动。两者都具有开放性特点，放眼于学生的整个生活世界，由课内向课外拓展，由校内向校外延伸。
（三）内容的叠加
将《品德与生活》、《品德与社会》的教材内容与“雏鹰奖章”的达标要求进行比照研究，可以发现，两者的许多内容是吻合的。特别是在自理、自护、自救、家务、友谊、礼仪、环保、爱国等方面，两者的交集非常明显。因此，我们只要整体把握品德教材，找准两者的最佳结合点，适当调整雏鹰争章活动的结构，或采用“雏鹰争章”活动中原有的章目，或增设一些富有时代特征的自设章，便可以构成“雏鹰争章”活动与品德新课程整合的新奖章蓝图。
（四）评价的认同
以奖章为主要激励措施的评价机制，与新课改的评价要求一致，重视评价内容的过程，强调评价主体的多元化，反对通过单一的量化手段，尤其是品德书面考试的形式来评价学生的品德的方式。这些共同的特质为“雏鹰争章”活动与品德新课程的整合，提供了较高的可行性。
二、整合的方式
我们可以以品德新课程的教材为依据，结合每个单元的主题设一枚奖章，将本单元每课的教学目标转化为一颗星。学生通过参与具体的实践活动达成本课认知、情感、行为等方面的要求，即可摘得对应的星，搜集到本单元的每颗星后，就能换取本单元设的奖章。下面以浙教版《品德与社会》第五册第四单元为例展开具体的阐述。这个单元的主题为“安全伴我行”，因此可以设“安全章”一枚。本单元共设置四篇课文：《我是小小安全员》（关键词——居家安全）；《小心“******”》（关键词——用电安全）；《红绿灯》（关键词——交通安全）；《遇见危险我不慌》（关键词——自救自护），于是我们可以对应地设“居家安全星”、“用电安全星”、“交通安全星”、“自救自护星”。当学生摘到这四颗星后，就可以换取“安全章”。
这样的活动周期大约为一周一星，一月一章，一学期可以争四五枚奖章，活动目标明确，时间充足，阵地固定，指导到位，使争章活动真正落到了实处，产生了实效。当然随着教材的“螺旋上升”，相同主题的内容在不同年级出现时，还可以分设银质章和金质章，这样使“雏鹰争章”活动更有步骤，更有层次。
三、整合的模式
当“雏鹰争章”活动与品德新课程整合时，一种新的“课章结合”的复合型课堂模式就产生了。它的最明显特点是“课”中有“章”，“章”中有“课”。
根据“雏鹰争章”活动“定章—争章—考章—颁章—护章”的环节，我们大致可以将这种“课章结合”的复合型课堂模式分成三类：奖章启动课、争章指导课、考章颁章课。
每个单元的第一堂课大都为奖章启动课。在这堂课上，我们可以通过形象的媒体手段，创设有趣的生活情景向学生展示本单元的教材结构，使学生整体了解奖章的基本要求，把具体可感、形象诱人的奖章呈现于学生的面前，激发他们的争章兴趣。
以“安全伴我行”这个单元为例，在这个单元的第一课时上，我用课件制作了“安安”和“全全”两个讨人喜欢的小朋友形象。他们都是入学不久的新生，由于安全知识贫乏、安全意识淡薄，经常险象环生——在家闯祸，路上遇险，在校又惹事。孩子们耳闻目睹这一切，不禁都为这两个小家伙的安全捏了一把汗。这时，我说：谁是小小安全员，谁来给他们一点安全指导呢？孩子们各个迫不及待地举起了小手。于是一次“争戴安全章、争做安全员”的争章活动就在孩子们急切的要求中拉开了序幕。此时，在愉悦的音乐声中，课件屏幕上依次出现了一只摇摇摆摆的雏鸡，一颗破土而出的嫩芽，一个蹒跚学步的孩子……最后定格在一枚以雏鹰为背景的奖章上，奖章的中央是一把红、黄、蓝、绿四色小伞（这四色分别代表了居家安全、用电安全、交通安全、自救自护四个方面），伞下是一只圆圆的鸡蛋。我说：“孩子们，生命是如此美丽，生命又是如此娇嫩，让我们在接下去的一个多月时间里，努力去学习居家安全、用电安全、交通安全、自救自护等方面的知识与技能，撑开安全之伞去遮挡生命中的风风雨雨，保护自己，关照他人，注意安全，远离危险吧！”
在随后的一个多月时间里，我就围绕“居家安全”、“用电安全”、“交通安全”、“自救自护”四个方面开展教学，重点进行一些行为上的指导，这就是我们的争章指导课。在课上，我们还具体引导课后实践。如分别让学生去查查家里的安全隐患，认真制作“家庭安全隐患检查表”张贴于家中，请学生搜集家里的电器说明书，设计一份“家用电器使用须知”进行交流，由教师组织一次“交通安全知多少”考核等，通过一个多月的学习、实践、观察、测评，在单元教学结束的时候，我们在结合家长的反馈材料，举行“安全伴我行”考章颁章课，通过颁章活动评价孩子们在本单元中的表现，激励那些没得到奖章的孩子继续努力。
四、整合的优势
“雏鹰争章”活动与品德新课程的整合，“课章结合”的课堂模式的产生为少先队“雏鹰争章”活动注入了新的旺盛的活力。这样的整合以品德课堂为阵地，确保每周有三节“课章结合”课，大大拓展了争章活动的时间与空间，壮大了争章活动的辅导力量。中队辅导员不再觉得“孤掌难鸣”，任课老师不再“袖手旁观”，从而保证争章活动不再是“蜻蜓点水”，流于形式，而且操作起来更方便，更高效。
这样的整合方式在深化奖章内涵，拓展奖章外延，畅通奖章各个环节，提升奖章效能等方面，为“雏鹰争章”活动更深入持续地发展创设了条件。
在实践过程中，我们还发现奖章活动具有一种非常活泼的结合力，即善于同所有的教育与活动结合的能力，我们称之为“O”型效应。因此如能再加强与其他学科的整合，获得所有任课老师的支持，彻底改变“任课老师不做，中队辅导不休”的局面，具有中国特色的“雏鹰争章”活动将会更加具有生命力和吸引力，更具有时代性与科学性，真正成为少先队工作的一个品牌工程。
【参考文献】
[1]黄黎明.一体化德育实验探新.杭州：浙江科学技术出版社，2001.
[2]黄静影.引入争章机制 优化品德评价体系.小学德育，2005，（5）.
注：此论文获2005-2006年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：杨坚康）