三、研究的具体措施
现代课程论认为，在众多影响人的素质全面育成的因素中，潜在课程是不可忽视的间接和隐性的教育因素。生存教育就是一种潜在课程，也是一种教育力量，它为教育创设良好的教育氛围，使队员在实践中体验，在感悟中成长。实验中我们坚持从以下三方面进行研究与实践，初步形成体验教育的整体思路。
（一）注重实践强化科技
在统一协调和安排下，学校各中、小队也分别拟定了独具匠心的角色体验主题。如：四（2）中队的《我当一天校长》；五（1）中队的《加入WTO我们做什么》；五（4）中队的《关于学校前护寺河水质的调查》；四（4）中队的《社区护绿小队在行动》等。活动中，队员们到公司、工厂、河边等校外基地进行参观、访问，到图书馆、网上查阅资料。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，队员们获得了丰富的情感体验，创造性学习能力和动手能力也得到了提高。
为了充分展示体验活动的过程和研究成果，给队员们创造自我评价、交流学习的机会，学校每学期都组织“雏鹰体验博览会”。今年的“博览会”上，队员们的成果展示颇具生活化，“小水泡折射大世界”、“我们来验证空气的存在”、“校园立体绿化”、“小小环保调查员”、“现在的公鸡为什么下午也打鸣”等，体现了他们关注社会、关心生活的热情。队员们对成果的展示方式也各具特色。有的中队以展牌、演示、“产品”推介、广告等方式介绍、宣传自己的研究成果；有的中队还组成了小型演奏团；有的中队将自己的成果制成小礼品赠送低年级小队员。
“启明星”科技活动作为“雏鹰体验博览会”的一个保留项目，也是学校科技教育的品牌活动。学校开展了为期一周的“科技特色电脑周”活动，六年制三年级到五年级共300多名队员参加竞赛活动，主要内容有：电脑小知识竞赛、命题想象画、1分钟汉字输入竞赛、网络搜索。本次活动队员参加面广、兴趣浓厚，大大提高了队员电脑操作水平，为队员电脑写作文打下良好的基础，其中姜伊素队员一分钟可打汉字70多个；廖胜凯队员半小时就可用电脑完成精彩的画；程利上网查找资料的速度比大人还要快。
（二）夯实基础广建基地
建立体验教育活动基地是顺利开展体验教育活动的坚强保证。除了常规的活动基地外还有“温州晚报小记者基地”、“劳动实践基地”、“永昌堡爱国主义教育基地”、“红领巾电脑实践基地”等新创建的体验教育基地，这些基地深受孩子们的欢迎，队员定期定时在这些基地进行活动。队员积极响应教育局发出的“用手中的笔去描绘新温州”的倡议，组建温州晚报小记者站，至今200名温州晚报小记者活跃在采访第一线，体验做记者如何用手中的笔讴歌真善美，鞭挞假丑恶。五（2）班的胡博小记者代表全市晚报队员记者于2000年12月28日，参加“捷达航空”澳门之旅，与澳门小朋友共庆回归一周年活动。
（三）自主设计体验生活
结合全国创新杯活动，开展了“做十元钱的主人”的活动，以“体验生活，挑战困难”为活动主旨，让队员去寻找一个岗位，获得一种感受，明白一个道理。活动中队员有的当小小推销员、家庭教师、小保姆、服务员等社会角色。在活动中队员们变换了角色，体验生活的酸甜苦辣，感受到做父母、教师、保姆的艰辛、喜悦，与人交往的乐趣，切实感受到钱的来之不易。由于这次创新杯活动效果显著，活动被温州晚报刊登展出，被市教委、团市委评为“市创新杯最佳活动奖”，并获全国优秀创新奖。
四、课题研究的主要成效和初步认识
（一）创造条件，促进队员良好品质的养成
随着课题的不断深入，队员们的自主意识和自动能力也相应增强，他们已经不再满足于仅仅充当辅导员老师意志的执行者，他们越来越强烈地渴望突出自己在少先队教育中的主体地位。在开展少先队体验教育的过程中，尽可能为队员们创设更多的情境和岗位，营造更为宽松的空间和氛围，让他们自主管理、自主活动、自主创新。如全国获奖的“创新杯”优秀作品——“做十元钱的主人”这一活动，辅导员只起引导、点拨作用，整个活动由队员自主进行。在实践中，辅导员常常为队员们在活动设计、体验过程乃至结果反馈中爆发出的创新思维火花而欣喜不已。在活动中他们更加乐于独立思考、共同创造、推陈出新，自觉参与对体验教育活动内容与形式的设计与创新。
（二）参与体验，提高队员的社会实践能力
体验教育是社会化教育。从体验教育的四大领域，可以清楚地看到接触社会、了解社会，在社会实践中学会学习、学会生存、学会共处是体验教育的基本途径和主要目标。与经济发展全球化相适应，教育的社会化进程正在加快，少先队体验教育顺应了这一时代潮流。
体验教育把教育阵地拓展到了广阔的社会，各个行业、各个领域都可供队员确定岗位、选择角色、开展活动、深入体验。家庭、社区作为三结合教育网络的重要环节，被充分开发。各类爱国主义教育基地、青少年活动中心更是队员们频频光顾的地方。教育阵地的社会化为少先队体验教育的深入持久开展奠定了物质基础。
广阔的社会空间也为体验教育提供了多样化的模拟社会角色。少先队员在选择模拟角色时更加体现出对成人社会的向往，对未来生存、生活、发展需要的探究。交通协勤岗、见习售货员、校长助理、小记者、小导游，这些在少先队体验教育中涌现的角色模拟岗位，都与社会相连，是社会运转的具体环节和有机组成部分。体验独立谋生存的甘苦，不仅感悟到工作的艰辛、人际交往的需要，更为今后走上社会独立生存做好了心理上的准备。
（三）以点带面，促进队干部队伍建设
好的队活动能让队员在以往被动参与活动的状态下变为主动，充分地发挥队员的主动性、积极性、创造性，要让他们在活动中充分地意识到“我能行”，树立起他们参与创造的信心。开展“争当领头雁”活动，中队内自荐或推荐队员们信得过的队干部，组织队干部认真学习“队干部工作条例”，让他们明确自己的管理职责；然后才放手让他们大胆地开展体验活动。在队干部满腔热忱地投身工作时，及时地鼓励他们大胆工作，不失时机地交给他们工作方法和技巧。在他们对工作比较熟练，并且具有一定信心以后，放手让队干部独立地制定中队、小队活动计划，队活动方案。在活动与实践中体验成功，获得创造的信心。
【参考文献】
[1]薛新立.当代少年儿童素质教育研究.天津：天津社会科学出版社，1999.
[2]张杏云主编.少先队工作ABC.大连：大连出版社，1999.
[3]刘力主编.中国教育实验与改革.乌鲁木齐：新疆出版社，1996.
[4]陆士桢.新时期少先队辅导员工作指南.北京：海豚出版社，1997.
注：此文获2002年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：吴建明）