桐乡市石门镇中心小学 吴爱芳
一、课题研究的背景与意义
人的一生都在扮演着各种各样的角色，这也是每一位队员在以后的人生道路上所必须经历的过程。一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须具备社会发展对职业角色所提出的条件。为此，本课题组在农村少先队员中组织开展“角色体验”教育活动，旨在引导少先队员在社会各行各业中实践，明白道理，为将来具备一个社会成员所必备的职业角色条件打下扎实的基础。
体验教育活动与实践是紧紧相连的。针对目前农村少先队活动中出现的种种问题，本课题组在农村少先队教育中开展角色体验教育活动，旨在拓宽队活动空间，使角色体验教育活动形成一定的活动模式；通过角色体验教育活动，吸收广大队员参与到队活动中来，让他们接触社会，体验生活，通过角色体验教育活动，使队员掌握部分技能，全面提高个人综合素质，为学生将来走上社会，具备社会发展对职业角色所要求的条件打下基础。
二、课题实施步骤
（一）成立角色体验教育活动组织管理指导小组
学校成立以校长为组长、各界人士组成的少先队角色体验教育活动领导小组，并下设五个分部：
1.指挥部——校长室。抓少先队体验活动总体导向，以行政手段把体验活动纳入学校整体工作中，达到规范化、科学化和经常化，协调校内各部门工作，使角色体验教育活动深入持久地开展。
2.实践操作部——教导处和大队部。教导处：把深化教育改革，进行素质教育与角色体验教育活动有机结合起来，引导中队辅导员探讨班队活动和角色体验教育活动相结合的新方式、新方法。大队部：全面负责实施角色体验教育活动的具体细则，把握活动的方向，指导各中队辅导员组织开展活动。
3.辅导部——教研组（班主任和科任老师）。负责队员进行角色体验教育活动的辅导工作，引导队员开展各种中、小队活动，使队员成为活动的主人，在活动中获取知识，增长才干，并将其体验感受和认识自发升华提炼为自己内心的道德情感和外在的行为习惯。
4.后勤部——总务处。负责提供必要的财力和物力，保证角色体验教育活动的顺利进行。
5.协作部——家长和校外辅导员。家长配合学校对队员进行角色体验教育活动的指导，校外辅导员负责“雏鹰假日小队”和农村社区大队的建立，指导开展正常的、有计划的角色体验教育活动，反馈活动信息，形成校内外结合的社会教育网络。
（二）开展角色体验教育活动。
1.根据兴趣，寻找角色。“兴趣是最好的老师”，它更是队员产生良好体验的重要因素。各中队辅导员首先考虑队员的主观意愿，引导队员开动脑筋寻找自己可以实践的岗位角色，从而满足队员的要求，为确定角色目标，组织队员充分体验奠定基础。如：校园平凡岗位上的“小清洁工”、“小邮递员”等；技能岗位上的“小记者”、“小农技宣传员”、“小法官”、“小修理工”、“小医生”、“小讲解员”、“小气象员”等等。在活动中，队员有了更多的自我选择空间，才能更好地参与角色体验活动。
2.确定目标，创设氛围。确定目标后，队员便要开展“角色体验”教育活动，在此过程中，要先为少先队员创设体验的氛围。各校内外辅导员在活动的场地上，布置、创设特定的场景及运用必要的道具，使之形成与角色相关的活动氛围。如：开展“我是小小讲解员”活动，让一个个小讲解员佩带讲解证，手持话筒，面对真实的游客，他们自然就会进入“角色”；又如：开展“我是小法官”活动，辅导员将现场布置成法庭的场景，摆上厅长、审判长等桌牌，更有利于使队员从“要我做”变为“我要做”，同时也大大地增加了角色体验的真实感。
由于“角色体验”教育活动需要有广阔的社会空间和独具特色的活动场景，因此，辅导员及时地建立相应的实践基地，让这些基地成为广大队员获得丰富体验的沃土。角色体验教育实践基地突出队员的特点，如学工学农基地、校园红领巾电视台、红领巾储蓄所、少年法庭等，广大队员才能有自由发展、深层体验的空间。
3.学习体验，注重实效。学习体验，这是角色体验教育活动中最重要的过程，同时也是队员获得体验的重要途径。充分发挥校外专职辅导员的特长，让他们指导与带领队员在实践操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，通过实际岗位的角色体验，明白道理，学会本领。
4.交流展示，分享体验。我们常说：“打铁要趁热。”为此，在队员们参与角色体验教育活动后，及时组织他们将参与体验活动的感受进行归纳总结，进而使其自发升华提炼为自己内心的道德情感和外在的行为习惯。可采用以下几种形式：体验日记、队员在活动中相互总结归纳，编印《体验日记集》，自办《岗位角色体验活动小报》，也可由各中队推荐到红领巾电视台或红领巾广播电台进行交流。
5.评价激励，升华体验。辅导员组织队员进行自我激励评价、队员相互激励评价、师长激励评价，并将体验日记、体验与创新的成果和激励评价的材料放入每位队员的档案袋，使体验活动得到升华。
三、研究结论
（一）少先队角色体验教育活动模式的构建，使队活动更具操作性、针对性、实效性
在课题研究中，我们逐渐构建起了少先队角色体验教育活动的模式：少先队体验教育活动的程序是：一是寻找角色，辅导员带领队员通过参观、访问、调查等实践活动，队员自己根据兴趣爱好，在家庭、学校、社会、大自然中寻找角色；二是创设氛围，少先队员自己制定角色体验目标，自聘指导教师或有关人士作指导，辅导员担任引领的角色，为队员开展角色体验教育活动预先创设体验的氛围；三是学习体验，辅导员带领少先队员再次学习、调查和实践与之体验相关的角色，搜集资料，深入研究，学会一项相关角色的本领；四是展示分享，学校少先队大队部搭建展示平台，让广大队员展示自己的体验成果（如故事、记事、日记、小论文、研究报告等），实现体验成果共享；五是评价激励，辅导员组织队员进行自我激励评价、队员相互激励评价、师长激励评价，并将体验、创新的成果与激励评价的材料放入每位队员的档案袋。
少先队角色体验教育活动模式的建构，制定出了明确、具体、切实可行的操作策略，有利于辅导员在开展少先队角色体验教育活动过程中操作，有利于辅导员对实践过程进行有针对性的观察与研究，使少先队活动的实效更显著。
（二）角色体验教育活动模式是农村少先队员喜爱的活动模式
在角色体验教育活动中，我们尊重少先队员在队组织中的主人翁地位，满足他们的需要，根据队员自己的兴趣进行角色体验。在角色体验教育活动中，他们自己寻找角色，自己聘请辅导员，自己了解角色要求，自己确定角色体验活动目标，角色体验活动自己设计，自己来学会一项角色本领。小角色，大责任。队员在角色体验中尝到了成功的喜悦，体验到了活动的乐趣，重新找回了自我。这种角色体验教育活动的模式成为少先队员喜爱的活动模式。
课题组成员名单：
课题负责人：吴爱芳
课题组成员：马 岚 严云松 朱卫华 俞惠琴 屠莉娟 汤彭周
【参考文献】
[1]段镇.少先队教育文集.北京：中国少年儿童出版社，2000.
[2]张先翱.少先队工作方法论.北京：中国少年儿童出版社，2003.
[3]杨小微.小学教育科学研究.北京：北京师范大学出版社，1998.
注：此文获2003年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：吴建明）