（四）在大自然中体验
大自然孕育了人类，人类离不开大自然。我们设计了“我是小小旅行家”、“我为地球增绿色”、“夸夸我们家乡美”、“和大山对话”等活动，让队员们更多地接触自然环境，抒发对祖国秀美山川的赞美，体验人与自然和谐相处的重要性。假期里，我们组织队员游本市寒坑龙潭风景区，开展了认识植物、制作植物标本、搜集垃圾、开展环境调查等活动，增强了队员的社会责任感和环保意识。
三、创设机会，让队员在“八仙过海”的氛围中展示体验成果
“善于表现”是儿童的天性，少先队工作者要抓住这一心理特点，给队员们提供各种各样表现的机会。我校少先队结合学校德育主题，开展“红领巾自由贸易节”、“读书节”、“艺术节”、“科技节”、“体育节”五大节日活动，以集中过“节”的方式，给队员们提供更多的展示机会。
自由贸易节：1.家乡商标大荟萃；2.红领巾超市；3.《消费者权益保护法》宣传；4.爱心大拍卖
读书节：1.向你介绍一本书；2.和市新华书店合作举办方城书市；3.方城小学旧书交易会；4.诗歌朗诵会；5.阅读小报设计评比
艺术节：1.“国歌、队歌”两歌比赛；2.书画、剪纸、摄影、艺术插花、水果拼盘比赛；3.以班级为单位的“六一”大型综合文艺汇演
科技节：1.劳技制作比赛；2.科技幻想画比赛；3.电脑操作比赛；4.科技论文比赛；5.科技“金点子”新闻发布会；6.参观学校科技基地
体育节：1.校园吉尼斯；2.心理健康手抄报评比；3.运动会
队员们可根据自己的性格、爱好自主选择内容，尽情地展示。
四、建立多元化的评价机制，推动体验教育深入开展
（一）关注过程，进行形成性评价
过去，我们对少年儿童教育的评价，是将他们的行为或取得的成绩作为教育绩效的基本标志。实施体验教育，不能用传统的分数或统一标准来衡量。少年儿童的体验，是少年儿童在实践成长中的必然过程，少年儿童获得的积极的内心体验，就是他们成长的结果和评价的标准，体验教育要重视教育的过程，重视在活动过程中对队员的行为进行积极评价，注意避免在活动结束之后进行过多说教与评价。
（二）关注主体，进行小组评价和自我评价
队员是体验活动的主体，活动评价要充分考虑队员的主体地位，重视队员的自我评价和队员之间的评价。队员参加了“当一天老师”的角色体验活动以后，感受到了老师工作的辛苦，想到自己如不好好学习，真对不起老师。这样的感受是真实的，这样的自我评价也是真实的。
（三）关注差异，进行多样性评价
体验教育具有个性化特征，每个队员的内心活动具有多样性、多端性的特点。体验教育要重视多样性评价。我们要依据队员参与不同活动的收获和感受进行评价，做到评价手段不拘一格，评价标准不尽相同。即“无论采取什么样的方法，只要能解决实际问题并相应地完成内心体验，都应受到雏鹰奖章的奖励”。评价可以是在实践活动中的考核与评价，也可以是活动后的相互点评、自我小结、互送赠言、记体验日记、写成长记录等。
我们还特别要重视“高激励工作方法”的运用。高激励工作方法具有七方面的特征：知识性、活动性、游戏性、群体性、新异性、趣味性和竞赛性。
如我校五（2）中队举行了包馄饨比赛，要求队员人人动手，从采购、洗菜、剁馅到包馄饨、盛馄饨全部自理。这项活动包含了活动性、群体性、新异性和竞赛性的高激励因素。最后，队员们评出了“最佳采购奖”、“最佳剁馅奖”、“最佳巧手奖”、“最大进步奖”、“辅导功臣奖”（奖励家长）等。灵活多样的评价极大地调动了队员们的主观能动性。
教育的最终目的是为了孩子健康快乐地成长，实施体验教育也是为了队员能体验快乐，体验成功。有效的评价机制，可以激励队员走向成功。
五、实践成果及思考
（一）实践成果
1.丰富多彩的体验活动，使队员在亲身实践中，获得了感受，增长了知识，掌握了一定的生活技能，在潜移默化中将做人做事的道理转化为良好的行为习惯，逐步形成对他人、对社会、对自然、对自我的正确态度。
2.体验教育活动丰富了少先队工作的内涵，扩大了少先队的影响，促进了少先队工作与基础教育工作的进一步融合。
3.体验教育活动促进了辅导员素质的提高。体验教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者不断更新教育理念，不断提高组织教育的能力。体验教育不同于一些“老套”的教育，在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备足够的生活智慧，具备扎实的教育基本功，具备“理解每一个队员”的能力，只有这样，才能成功地进行指导，引导队员感悟，促进队员成长、发展。几年来，辅导员在指导队员开展体验教育活动的同时也在体验中迅速成长。
（二）实践思考
1.成功需要合作。体验教育的成功需要上下左右通力合作，辅导员如何扮演好自己的角色尤为重要。大队辅导员要为体验教育活动搭建舞台；中队辅导员要为队员架设梯子，使他们能充满自信地走上舞台；活动辅导员、专题辅导员则要引导、指导队员在活动中找到位置。因为只有当队员走上舞台，有了岗位，才可能有所作为，也才可能产生真正属于自己的情感体验。因此，学校不但要加强工作的协调，还要进一步加强辅导员队伍的培训。
2.计划需要层次。制定体验教育活动计划时要注重体验过程的层次性与阶段性。在组织队员开展体验活动时，辅导员要根据少年儿童的认知规律，综合考虑学校、家庭、社会等方面因素，使体验由近及远，由表及里，由浅入深，在循序渐进中逐步提高要求。如在创卫工作的体验教育中，可以引导孩子从观察家长对居室的“日清理”开始，到组织观看清洁工清扫马路的录像，再到采访清洁工人，与清洁工人一起清扫马路。在不断的接触中，逐步体会清洁工人劳动的辛苦，形成尊重普通劳动者、保护环境的良好品德。
3.方法需要互补。体验教育有多种方法、多种渠道，彼此相互关联，相互补充。教无定法，但有定规，这“规”，就是所有的教育活动都要充分发挥少年儿童主体作用，都应重视少年儿童的自我体验。绝不能为追求形式上的轰轰烈烈而搞揠苗助长，越俎代庖。
4.体验需要引导。少先队员在实践体验的过程中必然会产生积极或消极的心理体验。快乐、兴趣、舒适、幸福等，都是队员们积极的心理体验反映，需要进一步的引导，发挥。恐慌、焦虑、痛苦、慌张、惊吓等，都是消极的心理体验反映，辅导员们要善于把队员的消极的心理体验转化为积极的心理体验。
【参考文献】
[1]王雄.体验教育的心理学透视.辅导员，2001，（4）.
[2]国际21世纪教育委员会.学习——内在的财富.北京：教育科学出版社，1998.
[3]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式.光明日报，2001.03.23（4）.
[4]“促进上海少先队雏鹰争章活动可持续发展研究”课题组，上海市少工委办公室.关于雏鹰争章活动可持续发展的调研报告.少先队研究，2003，（2）.
注：此文获2004年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：戴雅娟）