11-13岁年龄段，也就是孩子小学5-6年级的时候，是人机械记忆的黄金时期，这是培养其阅读习惯的好时机，如果孩子在这时候养成了主动自觉进行阅读的好习惯，那么以后就不需要家长提醒、监督，孩子就能自主地获取课外知识，这对孩子将来的成长与学习有直接的好处。
让课外读物与课内课本平起平坐
适当为孩子的阅读加餐
某地一所中学语文考试有一道题：“《红楼梦》中的林妹妹是指谁？”莘莘学子，答案各异，有答林忆莲的，也有答林心如的，还有答林诗音的，就是很少有人答林黛玉……
那些令人啼笑皆非的答案，尽管不能就此断定当今青少年知识面狭窄，但却反映一个事实，那就是当今青少年学生读名著的越来越少。世界很大，学校很小，教科书的世界更小，学生将来要面对的是广阔的世界。家长应该从小培养孩子独立地阅读思考的好习惯，拓宽自己的视野。然而，阅读课外书是培养孩子阅读能力的重要途径。阅读能力是孩子的一种重要技能，无论对于应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常有必要的学习方式。
本来5-6年级的孩子正是需要大量汲取课外知识的时期，许多父母为了让孩子有更多的时间学习功课，来准备小升初的考试，为了不使孩子因读课外读物而导致学习成绩退步，会采用种种方式阻挠孩子阅读课外书籍。
喜欢读课外书的黄阵向他的同桌借了一本厚厚的小说，说好五天后就归还，但是五天后，黄阵还说书没有看完，要求再续借几天，可几天过去后黄阵仍未归还，还支支吾吾的，黄阵的同桌以为黄阵想赖着不还，就把这事告诉了老师。老师向黄阵一了解，黄阵竟哭了起来，说书已被他妈妈撕碎了。
原来，他的妈妈一直反对他看“课外书”，理由是明年就要小升初考试了，让他全心全意先考个好中学。刚借到书那天，放学回家后，他一头钻进他的房间，关上门，埋头读那本小说。刚巧他的妈妈想让他帮忙做件事，连叫几遍他都没听到。等妈妈推开房门看到儿子又在看“课外书”，而且看得那么入神时，火气一下子就上来了，一怒之下就把那本小说给撕了……
不可否认，这些阻挠孩子看课外书的父母的初衷也是为了孩子好，他们担心孩子多读课外书会“野”了心思，冲击孩子读“教科书”，从而影响功课、影响学习成绩，这是许多父母不让孩子读“课外书”的主要原因。其实，父母们的这种担心是没有必要的。因为，孩子们懂得他们的主要任务是学好功课，考试要考好，不会因为喜爱读课外书而放弃学习。即使有个别的孩子因为痴迷于读课外书而影响了学习，也是可以引导的。父母反对孩子读课外书的另外一个原因可能是担心孩子多读“课外书”会偏科。其实不然，多读点课外读物不但有利于提高孩子的语文水平，而且从课外书上孩子可以学到各种各样的知识，包括书本上学不到的东西。
事实上，十二三岁的孩子，正值智慧突破的时期，他对知识有强烈的好奇心与需求感，如果父母从中阻挠、限制，不但不会提升他对课业的学习意愿，反而可能中断了孩子的学习机会。而且，在学校时因为各学科的学习压力，孩子几乎没有时间读课外书，回到家里做完功课，父母又不允许孩子读课外书，等到了放假，父母们还是让孩子死读课本……父母的初衷是不希望课外书耽误孩子的学习时间，可是孩子没有足够的阅读量，阅读理解能力上不去，语文阅读成绩举步维艰，作文水平停滞不前，一些需要有良好的理解力才能获得高分的学科也深受其害，更谈不上个人素质的全面发展了。
其实，“课外书”是“教科书”必不可少的补充和拓宽。不错，学校教育是人们获得知识的主要渠道，但主要渠道并不是唯一渠道，它不可能面面俱到，因为教科书的内容不可能也无法无所不包，这就得靠其他渠道来补充，课外读物就是它最好的帮手。
如果家长担心孩子读到忘乎所以，不懂得节制，或者害怕孩子读到思想污秽、内容不健康的课外书，家长可以主动地根据孩子特点帮助孩子选择课外书。
父母应根据孩子的年龄给孩子推荐一些好的读物，同时应该注意知识性与趣味性相结合，年龄有差异，感兴趣的事物和理解能力也不一样。所以，父母最好选择适合孩子的书，不妨和孩子一起讨论、选择书籍，以适应孩子的心理和兴趣。比如，可以让孩子多看一些介绍优秀人物的书籍，树立学习的榜样，孩子可以在阅读中接受成功励志的熏陶，懂得做人做事的态度；孩子在暑期可以读一些经典名著和科普书籍，等等。一提到名著，也许大家会以为就是那种大部头、艰深难懂、充满古文的书，其实，名著当中也有篇幅短小、语言朴素易懂、思想境界高且适合中小学生阅读的作品。中小学生完全可以在自己喜欢的书中多选择名著来读。
同时，父母应对孩子讲清哪些课外书适合孩子看，哪些书会对孩子成长不利，不能只是一味地禁止孩子读课外书，随着孩子明辨是非能力的不断提高，他们也会学会选择的。
给孩子留出专门看课外书的时间
帮助孩子安排好学校学习和读课外书的时间，如和孩子一起制订读书计划和时间表，在孩子很好地完成学习任务后，允许和鼓励孩子根据自己的意愿读些课外书。比如，和孩子约定，放学回家后的这段休息时间可以看课外书，但是到了做功课的时间就不能再看了；或是视孩子当日作业量的多少弹性地增减孩子阅读课外读物的时间。只要孩子能将时间调配得当，阅读课外读物不但不会妨碍孩子的功课，反而是拓展孩子知识领域的一种方法。
经常和孩子的老师联系
老师在孩子的心目中有特殊的地位。父母经常和老师保持联系，既可以得到如何指导孩子读书的正确的资讯，又可以通过老师的影响，巩固孩子的阅读兴趣，引导他的阅读不断向纵深发展。
孩子对课外书是有兴趣的，只要父母引导得法，孩子的这种兴趣就能持久而稳定，最后养成习惯，使孩子终身受益。
逐渐从图画书向文字书过渡
翻开小学生的课外图书，你会发现这些书大多是图画很多的图书。无可厚非，学前期的孩子喜欢看色泽丰富艳丽的图片，他们就算没有文字的引导也能从图片的变化中寻找到乐趣。当孩子升上小学，他们的阅读习惯仍然停留在学前期的阶段，喜欢读图，看漫画，小学低年级，这种配图的故事仍然是符合孩子的阅读特点的，毕竟任何变化都需要有一个过渡期。但是，如果家长一直没有意识让孩子慢慢地过渡到纯文字的阅读，这多少会对孩子的阅读习惯造成影响，甚至造成阅读困难。
对于让孩子多进行课外阅读这个主张，一位5年级孩子的妈妈感觉很委屈：我也经常陪孩子去书城买书，总是孩子喜欢什么买什么，孩子也特别喜欢看书，一天到晚都宅在家里看书，也不出去玩，可是为什么孩子的作文水平为什么还是没有提高？甚至错别字连天？
一个任教多年的语文老师是这位妈妈的朋友，一次偶然，语文老师得知，这个孩子虽然经常阅读课外书，但那些几乎都是图画书，纯文字的书很少很少。
“问题就出在孩子看的书里面，”语文老师说，“图画书不是书，它只是以书的身份出现的影像，它根本没有包含文字，孩子虽然一直在‘读书’，其实他一直在看电视。”
这个时代，影像传媒非常发达，各种各样的“图画书”出现在图书市场，许多中外名著等都被拍成电影，然后收到大家的追捧，这表明我们进入了一个影像时代，文字热已经开始消退。成人都如此，更不必说孩子爱看图爱到何等地步。
李啸在小学毕业班里，天天做练习，做卷子，回家爸爸妈妈也不允许看看电视放松一下神经，课外书除了《作文大全》、《作文技巧》这样的书籍，别的书架上一本都没有。有一天，李啸看到同桌在课余时间看漫画，同桌说他也不能看电视，所以只能看一下漫画书解馋啦。同桌这一番话启发了李啸，他如法炮制效仿同桌，从此一发不可收拾，可李啸在期中考的时候，成绩后退了15名，他的爸爸妈妈感觉很惊愕。
6年级的孩子即使有一定的自控能力，一旦被压迫久了，解放到感兴趣的领域，必然会放纵不能自控，李啸的事实告诉家长们，加强孩子的阅读，不是在于课内还是课外，而是在于什么形式，什么内容——读图还是读字。
事实上，只读图而放弃读字是一种非常错误的阅读形式。在孩子进入11-13岁的阅读黄金期，读字始终优于读图。这是因为这个时期因为记忆、思维的并同发展，读图过于肤浅，不能让孩子开动脑筋，而“字”是一种抽象的语言符号，书中的一字一词都能激发孩子的语言、思维等能力的发展，这实际上是给孩子创造了一个想象空间，而且多和文字接触，孩子能够对各种字词符号的使用了然于心。这不正是提高孩子写作能力的一个重要途径吗？
因此，在这个特别的时期，家长要有意识地让孩子从图画书向文字书过渡，这既然培养孩子良好的阅读习惯，又能提升孩子的写作能力，为小升初考试增添一份成功的砝码。
那么家长具体该如何引导孩子顺利过渡呢？是不是孩子在5-6年级的时候必须放弃图画书，只能看文字书？其实不然，欲速则不达，心急吃不了热豆腐，家长首先需要做的是给孩子时间适应文字书。
在孩子还没真正喜欢上文字书的时候，家长千万不要心急，一下子断绝孩子的图画书，而把一堆文字书推到他面前，这是得不偿失的做法。
在书店里，一个10多岁的孩子兴高采烈地挑了几本图画书，但没想到她的妈妈为她选了一堆名著和课外辅导书，当她看到孩子放在篮子里的图画书，气不打一处来，一边把篮子里的书一把扔回书架，一边唠叨着说，整天就是知道看这些垃圾书，我看你怎么考好学校，考不到好学校，你就哭去吧！女孩子一听，翻了翻白眼，跟妈妈顶起嘴来，我就不看，我就要考烂学校。妈妈更生气了，两个人在商场里斗起嘴来。
这位妈妈是太心急了，眼看着孩子就要小升初考试，孩子还有心思看“闲书”，换成哪个家长都会着急上火的，但是家长要了解孩子的阅读发展过程，孩子从图画书到文字书转换肯定是需要一个时间过渡的，这也是孩子心理上的一个需求，希望家长更多地站在孩子的角度进行引导。
加强阅读，提高写作水平
5-6年级的孩子在写作上必须要加强，这是所有家长和老师的想法。
如果说每一篇作文是一幢大楼的话，那么孩子既是设计师，也是制造者，他的写作内容就是那一砖一瓦。是不是任何人没有经过训练就能写出一篇好文章呢？
目前有许多语文教师和家长对孩子的写作状况很不满意，尽管想方设法采取了一系列措施，讲了不少的理论、技巧，孩子也操练了许多，但效果总是不明显，似乎作文教学已经陷入了尴尬的境地。有一位家长充分利用学校的图书馆及阅览室，积极组织孩子开展课外阅读，努力培养孩子的阅读兴趣与能力。经过一段时间的阅读与训练，他们的写作水平有了一定的提高，具体做法是要求他们做到“四到”：
一是眼到。
唐代著名大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高孩子的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。现在不少的孩子对课外阅读不感兴趣，究其原因，大多与程式化课堂教学有很大关系。在这样的教学氛围中，孩子是被动的接受，处于抑制状态，听的效果可想而知，更不用说自己主动去阅读了。
所以要发挥孩子“眼”的作用，家长必须摒弃陈旧落后的“满堂灌”“填鸭式”等辅导方法，充分调动他们的学习积极性，以课内促课外，使其主动参与到阅读活动中去。比如在指导学习《伟人细胞》、《童年的朋友》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文时，可以借助作品本身的精彩情节，亲自和孩子探究、交流、讨论，感受贾里、外祖母、鲁智深等人的形象，再伺机推荐《男生贾里》、《童年》、《水浒传》等名著，让他们在课后阅读，以此来提高他们的阅读兴趣。阅读大量的优秀文学作品，一方面它可以使孩子巩固课内知识，了解到书本以外的信息，拓宽了自己的视野；另一方面也可以弥补生活体验的不足，间接地获得许多生活素材及对生活的感受。
孩子的生活圈子较窄，不外乎学校和家庭，与社会接触的机会比较少，他们看到的往往是学校和家庭里的一些事情，不可能像作家一样长期投身于生活的海洋中去，生活比较单一、枯燥，也很平凡。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，缺少了生活阅历和社会经验，腹中无材料，怎么能写出好的作文呢？因此家长要指导孩子在阅读中多方面学习别人的写作方法和技巧，博采众长，要能够跳出书本，用自己的慧眼去观察身边的人与事。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到作品与生活的真善美，才能积累更多的写作素材。