到外省市给学生讲课，有时课讲完了，离下课时间还差几分钟，这段时间怎么度过呢？我说：“咱们搞一次一分钟抄写比赛怎么样？”一般情况下，同学们都会热烈赞成。比赛结果，跟我们班也差不多，写得快的同学达到50个字以上，慢的，刚好超过20个字。
我还发现，写得快的，基本上是写字好的同学，而那些字写得东倒西歪的同学恰恰写得慢。
我们还搞一分钟朗读比赛，声音要大，吐字清晰，速度要快，像宋世雄担任激烈的足球比赛解说那样，说得又快又清楚，还感人。一般来说，同学们一分钟能读450字左右。每当这时，同学们读起书来像打机关枪一样，哒哒哒，争先恐后，射个不停，那可真是人声鼎沸。
一分钟速读竞赛同样很激动人心，同学们翻到同一篇新课文，“各就各位，预备——开始！”大家一起速读，一分钟后，复述读过的内容。经过不长时间的训练，学生速读能力便可平均达到每分钟1000个字。一篇3000个字的课文，读3分钟之后，不少同学能理清文章的结构层次，复述主要的内容。
一分钟跳读比赛，要求学生读书速度每分钟达到1500个字以上。我说：“现代社会，信息量大，需要人们具备跳读的能力，才能在众多的报纸杂志中，快速地筛选出适合自己的信息。有的人具有同时注意整版《人民日报》的能力，能在短时间内在数版的报纸中把自己需要的两条信息筛选出来，这就是跳读能力。跳读大部分著作时，眼球更多的是做纵向而不是横向的运动，不是一行行品味每一句话，而是纵向注意一个或几个句群。”这种训练方式让学生人觉得既新颖又实用。
也有时，我们搞一分钟听力比赛。老师在前面用广播的速度报告重要新闻，或以每分钟200字的速度读散文或评论。读的时候，同学们只准听不许动笔，每当这时，大家都是凝神屏息，全神贯注，听过之后，马上默写，看谁写得多并且和原文一致。
一分钟竞赛，用的时间少，每节课开展一次也有条件。经常组织这样的竞赛，能增强同学们的注意力，提高学习的积极性，增强效率观念和竞争意识。
不少同学已养成了竞赛的习惯，他们主要是自我竞赛，学习时先明确目标，确定具体的任务量，然后按照每分钟的效率去确定完成任务的时间，增强了完成任务的紧迫感，提高了学习效率。
无规则数字板
国外有的心理学家用这样的方法训练学生的注意力与瞬间记忆能力：把15位不规则的数字在数字显示仪的屏幕上打出，要求学生集中注意力，在20秒内尽可能多地记住数字的顺序。经过50次的训练，学生瞬间记忆能力就有了成倍的提高。
我把这个消息介绍给了同学们，大家都要求我们也搞这样的训练。
“我们没有数字显示仪呀！”有同学提。
“可以用多块纸板代替！”有人马上想出了办法，全班一致响应。
马上动手就做，每人做一块无规则数字板，用一块长75厘米、宽15厘米的纸板或木板，写上高10厘米、宽7厘米的数字，数字的排列必须要没有规则，越是杂乱越好。
为了试验记忆数字快还是记忆英文字母快，还是记忆汉字快，又分配10名同学在自己的纸板上写出顺序不规则的英文字母，另10名同学写顺序不规则但要大家都熟悉的汉字。
第二天，数字板、字母板、汉字板全做好了，尺寸大小一致，都放在前面。语文课上，我说：“咱们也试一试吧，看谁记得快。”
我把纸板举起来，大家便全力以赴地记。20秒后，板放下大家都默写，看记住了多少位数字，默写后，我宣布正确答案。从前向后排数字与顺序都正确的，有一个数，就得6分，满分为90分。
第一天，前后训练了10次，没有一名同学得满分，有几名同学在开头20秒内准确地记住了15位数字，但到第10名却记颠倒了几位，大部分的同学不及格。经过几天训练，学生瞬间记忆能力显著提高，已经有一半同学能连续10次用20秒准确记住15位数字，而且越来速度越快。连平时最不爱背单词、不爱背概念的同学也极有兴趣地投入了记忆竞赛之中。
语文课搞这样的竞赛一次只用六七分钟，增强学生学习兴趣，增强注意力，再接着讲课，效果也好。
有一天，我们又搞这样的竞赛，此时有不少外地教师来听课。我们班张铁同学好溜号，包头市听课的老师问别的同学：“你们班谁最淘气？”同学们就向他推荐了张铁，包头老师于是故意地坐在张铁身后，看他怎样听课。
我出示数字板时，张铁也集中精神，全力以赴地背。包头的老师发现他只用力背前10个数字，后5个连看也不看。
听课的老师见他背得挺累，就跟他说，你们老师下次再举起数字板时，你不用这么费力背了，我们抄到一张小纸条上，到默写时，你照着抄下来，不就每次都能得满分了？
课后，老师们与我座谈时，说：“你们班学生学习确实有自觉性，而且能根据自己实际能力确定学习目标。据我们了解，张铁学习是后进学生，可他上课时也很积极主动。下课后，我们问他，每次为什么只记前10位数字，他说得很有道理：‘老师曾经告诉我们：每个人要从自己的实际出发确定学习任务，不能什么都想做，一味贪多，什么都会干不成，也不能因为跳不到两米高就连半米也不跳了。根据我的实际能力，要是15位数字都去记，可能记乱了，我试了一下，自己记1至10位最合适，就全力以赴记前10位数字，后5位看也不要看，这样就能保证得60分。等到以后竞赛时我再努力争取背到11位、12位，慢慢达到15位。’”
另一位老师说：“难能可贵的是他肯自觉地学习，当我们告诉他，老师举数字板，我们给你写数，你照着抄能得满分时，他像受到了侮辱，瞪了我们一眼，说：‘就是得了满分有什么用，我的记忆力没练出来，你们走了，我找谁去要。’”
不仅语文课可以用数字板进行注意力、记忆力训练，就连自习课上累了，要想换换脑子，活跃一下气氛，这种竞赛也可以搞。
有人说：“瞬间记忆，过一段时间也就忘了？有什么用？”其用途不在于长期保存，就在于在短时间内能记住枯燥无味的、没有规则的、没有意义联系的一大串数字，若是这些需要长期保存，那去按照艾宾浩斯遗忘率曲线复习就可以了。如果只是短时间有用，那在用过之后就在记忆上抹掉。现实生活中我们常常需要这种瞬间记忆能力，尤其是在旅途中、讨论会上、谈判桌上。就是在日常学习中，瞬间记忆能力于加深对知识的理解也很有利，有助于筛选需要长期保留的知识。
搞这种比赛还有一个好处就是能训练学生的注意力，如若学生对没有趣味、没有意义、没有联系、枯燥的数字都能聚精会神地加以注意的话，那么他们这种有意注意能力定当会迁移到学习其他学科上面去。
学生会讲语文课
第二节、第三节课都是语文课。糟糕，赶上了领导班子开会，只好让学生自学。
到了9点多，下课了，我想，下节课怎么办呢？让大家再自习，那会倒了胃口，不一定有实效。忽然间我想起，自己读中学时，老师曾经让学生讲过课，干嘛不也试验一下呢？于是我就到教室里同学生商量：
“下堂课老师还得开会，想找一名同学替老师讲课，你们看行不行？”新鲜事，学生们都很喜欢，大家热烈拥护。
“谁愿替老师讲呢？”不想有三四名学生都笑呵呵地报名要求讲。也许他们是以为老师在开玩笑，也许他们是在跟我开玩笑，可说不定，也有真愿讲课的心理。我从刚才自愿报名的几名同学中，挑选了一个小个子同学，指定由他来讲。至于怎么讲，都由他说了算。我随后又嘱咐班长：“刘诗奎给大家讲语文课时，请帮助维持一下纪律。”
下课铃响，我回到班级一看，同学们脸上都露出一种神秘的笑容。
刚才那节课上得怎么样？是讲得好，还是讲糟了？我看了看刘诗奎，这名勇敢的小老师一副若无其事的样子，收拾完书桌，跑出去玩了。我便问教室里的同学：“刚才那节课上得怎么样？”
“讲得挺好，听起来，思路清晰，还突出了重点。”吴铮说。
“他讲起来一点不忙乱，该讲的都讲到了。”林华说。“他还挺严厉，讲课的时候还维持课堂纪律，说话大王被他严肃地批评了几句，像个老师的样子。”
同学们的反映说明这堂课上得还是不错，新鲜事激起了大家的新鲜感。看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。学生讲课，不仅需要勇气，还必须有些真本事。他们除了通过自习对课文有所了解和掌握之外，还要有稍为广博的知识，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，有着教师的气魄和语言……毫无疑问这可以使他们潜在的能力得到锻炼和发挥。另一方面，对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。大家觉得新鲜有趣，总想从小老师的讲课中发现某些长处，有的则想寻找漏洞，这样想，不就是在积极思维吗？
这以后，这样匆忙地找一名学生替讲的事还不时地发生。因为我正在上课时，遇到上级领导到校的事，遇到特殊客人来访的事，遇到外地同行来电话的事时有发生。
一次正讲着课，有省市领导到校，我便问，谁替老师讲，该有七八名同学都表示愿意讲。我说：“大家选一位吧，同学们齐喊，看谁的呼声高！”大家齐声高呼，呼声最高的是陈洪琴。她于是走上了讲台，我便走出了教室。
这样临时抓学生上课的做法显然不科学，只是不得已而为之。更多的时候，我是挑选几名语言表达能力强的同学，个别找他们谈，请他们讲课，并帮他们备课。他们讲课的时候，我也坐在教室里听，及时发现问题，观察学生的注意力，观察他们感兴趣的知识点有哪些。
从学生讲课时教学目标的确定中，课堂顺序的安排中，教学方法的选择中，也可发现学生们平时对教师讲的哪些内容、方法更感兴趣。