学生讲课，不一定非要挑选学习优秀的同学，中等和后进同学也可适当挑选出来给同学们讲课，以了解他们各自对哪种教法更感兴趣。一般来说，学生上课时采用的方法就是他们最为感兴趣的教法。
有一次，外省市老师来听课，我突然想到是不是能请我们班学习最不好的梁强同学讲一课，便鼓励他去试一试。梁强同学是跳级生，很是有勇气，有一定的组织能力。他犹豫了一下，但并没有推辞，很是从容地走到前面去。他讲的是一篇文言文。他先请大家确定这篇课文的学习重点，然后领着同学们学习难字、通假字、生词、文学常识。在翻译课文时，能翻译的句子，他就给翻译，不会译的，就请好同学译，对没人能够译出的个别句子，他就鼓励同学查阅资料。最后他又组织大家开展背诵比赛，一节课的主要任务基本都完成了。听课的老师都还以为他是名学生干部，要不怎么能替老师讲课呢？听了梁强的课，我也感到后进同学中同样潜在着极大的能量，如若他们总是处在这样积极主动的学习地位，也一定可以成为优秀的学生，关键在于教师怎样给这些同学一个持久的挖掘潜能的机会。
学生讲课，次数适当，安排得法，比只由教师统治课堂效果更好。
考前最好“独往独来”
放学了，学生们高兴地走出教室，迈出校门。有的三五人一伙，谈着笑着走着，只是偶尔想到手里拿的书时，看上几眼。有的则二人同行，或谈心，或相互提问背诵的内容。有的一个人独行，边走边背边进行思考。班长向我建议：“老师，放学路上，几个人一起走不好，总是说闲话，分散精力，有时还危害团结。咱们班不是老说试试并不吃亏吗？能不能试验一下在路上独往独来，我想好处会有不少。”征求同学们意见，所有的同学都愿试一试。“试多长时间？”“先试一天。”试验指的是在早晨和中午上学放学的路上，冬天昼短夜长时，晚间必须几个人结伴而行。试了一天后，大家感觉很有趣，都要求再试3天。
试过以后，同学们感觉利大于弊，纷纷要求再试。同学们还提出选举东南西北四个方向的独往独来监督人，随后也确实设立了不同方向的监督人。其实只要离开学校500米之内独往独来，再往前，一般就不会再寻找说话的同伴了。
放学走出校门，大家各奔东西，相同方向的也保持一段距离，每人拿着书，背该背的知识。偶尔有同学走到一起了，该方位的负责同学就小声进行提醒：“别忘了，独往独来试验。”
试验一个星期后，我请同学们讨论这件事的利与弊。大家争先恐后地发言：“好处是心静。过去我和几名同学一起走，常东一句西一句地闲扯，有时说得不是地方，惹得自己和别人都生一肚子气。”
“我和张×同学过去总是在一起走的，我俩好得不分你我，一放学觉得学了一天该玩一玩了。我愿去电子游戏厅，他不愿，但又不好意思不陪，只好跟着去。他爱吃零食，我不好意思不跟着，这样就学会了花钱、吃零食。现在这么一分开，我们没了伴，电子游戏厅不好意思进，零食也吃得少了。”
“我没有固定的朋友，看人家都两三个人一起走，自己觉得有些孤独，就勉强找两三个人，跟他们一起走。走了一段觉得不对劲，又找另外两个人，凑在一起走，可又担心原来的同路人有看法，为此伤了不少脑筋。提倡路上独往独来，正好与我的性格相符。”
“上学放学路上时间紧张，正应该讲效率，可两三个人一起走，上学放学时常常定是你等我，我等你。虽然相互比赛着谁走得快的时候也有，但太少了，大部分的时间是说说笑笑，谈谈唠唠，不知不觉比个人走路多费不少时间，还养成了懒散的毛病。”
“两三个人凑在一起，谈学习少，谈闲话多。闲话常常涉及同学关系，常常背后谈论别人缺点，不仅影响团结，还使自己变得心胸狭隘，活得累。”
“路上一个单词活动确实好，不费劲就背会了，如果是三五成群地一起走，唠着唠着把正事就耽误了。”
我说：“请同学们也不要一边倒，再说一说独往独来的坏处。”
静了一会儿，经过我的启发，才有同学说：“独往独来对性格孤独的同学可能不好，他本来就不愿和人交往，路上再没有机会，不更孤独了吗？”有同学立即反驳：“在学校活动时，节假日时不是一样可以交往吗？”我说：“还是少了交往的一些机会。”
又有同学说：“学习比较紧张，放学了，互相交往可以放松一下。”又有同学反驳说：“如若把学习当作乐趣，就没有紧张可言，何况学校学习，课堂穿插讨论，提问练习，又有各科搭配，体音美调节，体操、眼保健操，课间活动，已经有张有弛了。路上自己背东西也可以放松背，非要搭帮结伙地闲谈，那不是轻松，而是散漫。”
显然同学们能让理智压倒感情，从较长远的角度理解这个问题。
最后的结果是，大家要求以后班级长期规定：路上独往独来。
由于试验时间短，这样做的弊端还没有能显现出来。
于是我这样说：“咱们先不忙着下结论，也不统一进行要求，而是顺其自然，觉得几个人一起走好的就一起走，愿独往独来的，咱们提倡。但至少做这样的规定，大家肯定赞成：每次期中期末考试前的那一个星期，同学们一定要独往独来，以形成一种不同于往常的备考气氛，怎么样？”
同学们热烈鼓掌。
防范考试抄袭
1992年新生入学，老师们都反映这届学生考试特别擅长抄袭。入学分班考试，后进同学抄，优秀学生也抄，真正地忠实于自己成绩的学生还到不了一半。
要端正学风，必先端正考风。学生只有认认真真地考试，才能在平时扎扎实实地学习，长大了才能实实在在地工作。
近两年，我们学校统一进行月考实验。我要求月考时，一定要扭转新生的考风。
首先，落实责任。考生抄袭，本人有责任，任课教师有责任，所在的班班主任也有责任，必须使师生都转变观念：抄袭是一件可耻的事，同时还要牵连很多人。然后，把检查落到实处。考试时，如果考场有违纪现象，监考教师未发现，被流动监考或领导发现，监考教师就要遭受批评，并扣量化分。为强化检查，我们安排了较多的流动监考和领导分包楼层的监考，这样一来违纪现象就大为减少了。偶然发现违纪者，第二天课间操时全校集会，当众公布违纪者所在班级和学号，马上扣除本班值周评比量化分。
这样搞了半年，到期末考试时，老师们说：“真没想到，只半年时间，这届学生就基本上不会抄袭了。”
十几年来，我对历届的学生都严格要求，考试不许抄袭。只有这样，才会有真的优秀成绩。抄袭之后骗了老师，骗了家长，自己的努力劲头也会减弱，成绩反会更低。
多年以来升学考试前，我都告诫学生：“尽管升学考试关系到自己的命运和前途，但也必须要实实在在，不抄袭，也用不着在考场上看到别人抄袭就来气。归根到底，靠的还是真本事，靠抄袭上来的人总是极少数。平时认真学习，考场上就一定能出好成绩。”
面对社会上愈演愈烈的不正之风，我的这些告诫受到了挑战。有的家长公开提出异议，告诉学生：“别那么死心眼，到时候，吃亏的还是自己。该抄就得抄，别人抄，你就也抄。”有的学生拒绝家长的“训诫”，以两分之差去了二类学校，家长一面责备老师不开放，埋怨学生太老实，另一方面，又不得不承认，这种实实在在的态度，对学生的长远利益是有利的，深长思之，还是老师说得对，学生做得对。
我跟学生谈心：现在我国确实是伪劣产品多，但这都是在商品经济刚开始发展的初期，计划经济向市场经济转轨的初期出现的现象。假货能骗人于一时，待市场发育成熟了，真正开始公平竞争了，假货就会没有市场，败下阵来了。世界上绝大多数企业家，谈到经营之道，都强调一个对顾客负责，都强调产品必须货真价实，这才是真正的大家风度，才能在市场上长久站稳脚跟。有人说，老师对升学考试也要实实在在地主张，跟不上市场经济的形势，其实是个别人不懂得什么是真正的市场经济。尽管目前伪劣产品很多，但整个国家、整个社会、整个人类还是朝着有利于有真才实学的人的方向发展，即使现在，我们也还是欢迎有真才实学、能干实事的人到自己单位工作。因此，我们班级还必须严厉打击考试抄袭的行为。
但是，严厉打击不等于捕风捉影，不能轻易冤枉一个人。
期末考试完后，地理卷子发到了学生手里。后进同学全力抓主科还有困难，地理便基本放弃了，尽管是这样，甲生一看自己才得了14分，心里还是很不好受。
地理课代表发完卷子后，发现又有一张写着甲生名字的试卷，得了42分。他给甲生送去，甲仔细地看了后说：“不是我的。”
经问后，才搞清楚了，原来是乙生的。
乙学习也不好，答卷时只顾着考虑问题，一开始就没写名字。下课时老师收卷，提醒大家说：“别忘了写上自己名字。”她一时慌了神，看到甲的卷子上写着“×××”，她居然忘记了写自己的名字，而不假思索地写上了同甲名字一样的“×××”三个字。
乙接过卷子后，一直也埋怨自己，怎么慌里慌张地竟写上了别人的名字？她红了脸，感到很是不好意思。
就在这时，她听见班里有人议论：“考试照人抄，连名字也抄下来，笨样！”
“我看应当追查。”……老实的乙生心里感到委屈，想辩解又说不清楚，想哭又不能哭，那股劲不管怎样也过不来，脸上无精打采的。
我知道这件事后，开始也埋怨乙生，怎么会可笑到照抄别人名字的地步，再仔细一分析，不对劲儿。我对全班同学说：“甲得了14分，而乙得了42分，乙怎么能是照甲的抄呢？同学们不能乱加议论，要对自己的同学负责任。没有根据地给别人扣帽子，会给人家造成多重的心理负担！”
那名同学听了，心灵世界多云转晴，脸上又露出了笑容。
这些年来，真正考试抄袭的同学一直在班级受到谴责，班内也进行过选举，选举考试时“最不忠实于自己的人”。班内正气浩荡，考风正了，大家才你追我赶地掀起了一个又一个学习竞赛的高潮。