三、互动教学法
（一）互动教学法的内涵和形式
互动教学法，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性和探索性，进而提高教学效果的教学方法。这种教学法在教学过程中充分发挥了教师和学生双方的主观能动性，师生之间通过平等对话进行相互讨论、相互交流，实现相互促进和提高。它既不同于传统的仅以教师为主的单向灌输教学法，也不是放任学生自发学习的“放羊”式教学法。它既要求学生在教师的组织下按照要求进行系统的学习，也要求教师针对学生提出的问题和要求进行重点讲解。一方面，有利于调动学生的学习积极性，提高他们的动手能力，系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；另一方面，教师经常与学生沟通，了解学生在学习中存在的问题，使教学活动有的放矢，提高教学效率和效果，促进教师不断学习专业知识，改进教学方法和技能，提高教学质量。 互动教学法有很多表现形式，有课堂内的互动，也有课堂外的实践教学的互动。本文主要谈课堂内的互动教学，其主要方式有“答问式”、“问答式”、“师生讨论式”。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。[4]
“答问式”是由学生就本节课的教学内容在课前充分预习的基础上，在课堂上向教师提问，由教师做出解答的互动教学方式。这种方式适用于思想政治理论课基础知识的教学。这种方式要求教师应在课前规划好每节课的教学时间和内容，指定好教材和参考书的章节，让学生充分预习，将不懂的或理解不透的问题记录下来，在课堂上向教师提问。课堂上若有很多学生提问，教师在选择由哪位学生提问时，应当注意学生的代表性，既要有学习成绩好的，也要有学习成绩不够理想的，既要有踊跃发言的，也要有不善表现的，这样有利于所有学生参与到课堂教学中。教师在回答学生提问时，应当思路清晰、深入浅出、言简意赅、语言生动规范，还要允许学生继续追问，讲解学生普遍存在的问题。这种方式克服了传统教学法中面面俱到、“满堂灌”、重点不突出和效率低下的问题。只对学生不懂或有疑问的问题进行讲解，突出了教学重点，提高了教学效率，充分发挥了学生学习的主动性。同时，这种讲授方法也对教师提出了一定的要求，即要有较宽的知识面，要认真备课广泛阅读，要有较强的口头表达能力和课堂组织管理能力。为了鼓励学生积极提问，可以将学生的提问水平作为期末学生考试成绩的一个组成部分。
“问答式”是由教师根据教学计划和教学内容的要求，设计出问题由学生解答，教师做点评。这种方式能够了解学生对所学知识的掌握程度，提高学生运用所学知识去分析和解决问题的能力。它适用于思想政治理论课的理论知识联系实际的教学，学生通过自己联系实际解答问题，从而加深对理论的理解。它要求教师设计的问题要有针对性和启发性，且难易适中，回答量适当。过于容易的问题无助于学生学习能力的提高，难度过大的问题学生不会解答的很好，影响教学效果。高校学生来自于教学水平有差异的中学，他们的阅读量和知识储备存在差异，因此可按照他们自己的需要，解答问题可做口头回答，也可做书面回答。对学生口头回答的问题要及时点评；对学生书面回答的问题，要在课后评阅。对于学生回答正确的部分要给予充分肯定和鼓励，增强学生的自信心，对于学生回答有误的部分也要及时纠正并详细讲解。这种方式要求学生认真复习所学的基础知识，充分预习即将学习的理论知识，运用所学的基础知识来解决实际问题进而加深对理论的理解。这种方式充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于提高他们的自学能力、实践能力和创新能力，也让教师对学生的学习情况有更多了解，以便于根据学生情况合理安排教学内容和教学方式，提高教学效果。需要注意的是教师对待学生回答的态度，要多肯定少否定，多鼓励少批评，保护学生的自尊心和自信心，保证学生自主学习的积极性。对于回答好的学生应当充分肯定，对于回答不当之处要委婉指出，绝不能冷嘲热讽，对于回答不好的学生应当循循善诱、进行正确引导。
“师生讨论式”是由教师预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的互动教学方式。它适用于与思想政治理论课密切相关的社会热点问题，例如文化软实力问题、台湾问题、******问题，也适用于在现实中引发争论的问题，例如国企改革问题、铁道部大部制改革问题。它要求教师认真设计讨论主题，简要介绍目前讨论的基本情况以及尚存争议、有待进一步解决的问题，提出讨论的基本思路和具体要求。教师把学生分成几个小组，可以尝试自己作为成员参加一个组的讨论。在参加讨论的过程中，教师以认真聆听为主，在适当时候给予提示，而不能过多发表个人看法。小组讨论结束后，各组应选出代表向大家汇报讨论结果，教师做出评价总结，对于学生的认真态度要给予充分肯定和鼓励，对于结论中合理的部分也要给予肯定，同时指出认识上的不足，分析其产生的原因。这种方式有利于培养学生的语言表达能力和团队协作能力，促进学生关心社会、陶冶情操，增强学生对国家和社会的责任感。应当注意的是，讨论题目要难度适宜并有可供讨论的空间，要让每个学生在讨论中都积极发言、表达出自己的真实想法，还要适当控制讨论的进程和发展方向，确保讨论的质量和课堂效果。
（二）互动教学法对教师提出的要求
互动教学法营造出教师与学生平等交流的关系，让教师与学生都参与其中，在回答对方问题的过程中得到提高，实现教学相长。虽然是教师与学生都参与其中，角色却有不同，教师依然是整个教学过程的主导者，这就对教师提出了许多要求。
第一，教师要具备丰富的专业知识和事件分析能力，对学生怀有高度的责任心。互动教学法要求思想政治理论课的教师不仅精通本课程理论，还要了解相关课程的知识，并且关注社会热点问题，具备一定的分析评论能力。具体地说，任课教师既要熟知所教课程的知识和理论，也要熟悉相关课程的知识，还要具备所教课程应有的教学技能，包括简明地表达相关知识的能力，深入浅出地阐释相关理论的能力，科学地分析和解决相关问题的能力；既要有相关的知识积累，又要关注社会热点问题，了解改革步伐，不断地获取新知识。此外，任课教师必须热爱教育事业，关心学生的成长和发展，对学生的学习情况和探索能力有准确的了解，在课前准备、课堂教学和课后辅导中要甘愿付出辛劳，还要求教师与学生要有更多的交流，更多地关心和了解学生，为合理设计问题提供条件。
第二，教师必须选择好教学参考资料。思想政治理论课的教材是规定好了的，教材中包含很多理论问题，与教材内容相关的参考资料有很多，选择合适的参考资料需要教师做大量阅读之后再进行筛选。参考资料要与教学内容紧密相关，能够帮助学生理解教材中的相关内容，是学生能够读懂并掌握的，具有可读性，让学生愿意去读。合适的参考资料可以调动学生学习的主观能动性、培养他们的自学能力，在阅读的过程中发现问题，为提问、回答和讨论提供丰富的素材，为他们在课堂上提问和回答做好充分的准备。合适的参考资料还要能够拓宽学生的视野，开阔学生的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
第三，教师必须精心组织课堂教学，控制课堂进程，保证教学质量，提高教学效率。教师课前要确定与教学内容相适应的互动教学方式。对于采用“答问式”方式教学的内容，要充分估计学生在讨论中可能提出的问题，广泛阅读相关理论文章和时事评论，以确保在课堂上尽可能准确而全面地回答学生的提问。对于采用“问答式”方式教学的内容，要充分了解学生已有的相关知识，准确估计学生对教学内容的掌握程度和社会热点的思考能力，设计出难度适中、有启发性的问题，以确保学生在课堂上能经过思考之后回答出问题。对于采用“讨论式”方式教学的内容，要精心选择材料、提出讨论题目，充分估计学生在讨论中可能出现的问题，以达到预期的教学效果。教师在课堂上要合理控制进程，不能太慢也不能太快，太慢就没有了紧张感，学生不能做到始终都围绕论题在开展讨论，太快则超出学生的思考能力，不能将论题讨论得很充分。
互动教学法扬弃了传统教学方式，让更多的学生参与到教学活动中，提高了学生学习的主动性和积极性，增强了他们对于现实社会的关注度和责任感。现在的大学生主体已经是“90后”了，他们大多是独生子女，生长在经济建设取得巨大成就、物质生活极大改善的年代里，在祖父母和父母那里得到了许多关爱，在校园里长大的他们对于现实社会的关注度不够，尤其是理工科的学生更关注数字计算、机器运转，忽略外面的世界。互动教学法让学生关注社会热点，培养他们基本的政治素质，同时，也更为具体地让他们感受到自己的前途和命运是与民族、国家的前途和命运紧密相连的，从而增强他们的主人翁意识，在踏入社会后，更好地为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。