（三）产学研合作教育未落到实处
产学研合作教育要求生产研究单位和学校相互配合、协作优势，从而培养出企业和用人单位需要的高层次技术人才。其关键是围绕重大核心技术，实现企业技术专家队伍、学校教师队伍、研究生高层次人才队伍的聚集并产生“化学”反应，从而推动技术创新。产学研合作教育为研究生创新教育开辟了宽广的道路，使学校资源与社会资源得到充分的融合，是深化和保障专业学位研究生教育的重要措施。然而，目前我们专业硕士生几乎完全由高校导师指导，学生没有机会参与企业的产品研发和技术更新，导致产学研合作教育仍停留在构想状态下，未能真正落到实处。
（四）社会认可度不够
在2010年的一项在线调查中，相对于学术硕士的认可度而言，认为专业硕士存在明显优势的人不足三成。虽然硕士学位专业与学术硕士学位已属于同一层次不同类型的硕士学位，但专业硕士生招生在报考人数和入学难度上仍然与学术硕士招生存在较大差距，甚至专业硕士生的招生在很大程度上要依靠学术硕士生饱和后“溢出”的调剂生。另外，很多高校在诸如奖学金设置方面施行“一刀切”，用学术硕士生的论文标准要求专业硕士生，未能考虑到其实际研究成果的经济效益，严重挫伤了专业硕士生的积极性。在就业方面同样存在着以职业为导向的专业硕士生要低于以学术为导向的学术硕士生的陈旧观念，这与国家针对研究生教育提出的“由学术型人才向应用型人才转变”观念背道而驰，“新鲜”的专业硕士生教育要想得到社会的认可还有很长的路要走。
二、专业硕士研究生教育发展出现困惑的原因
（一）培养条件上准备不足
学制过短不能保证专业硕士生的实地调研实习时间，加之，专业硕士实习基地的匮乏以及实践考核体系的不完善，使得专业硕士生在培养环节上就丧失了实际应用型这一标签。双师型教师的缺乏以及案例教学法的运用不足，造成了专业硕士生学术上不及学术型硕士生，专业上又没有优势的尴尬局面。
（二）课程设置上未体现“实际应用”
大多高校专业硕士生的课程设置是建立在学术型硕士生的培养方案基础之上的，未能顾及专业硕士生重实际应用的特质，重理论课程疏实践课程。双师型教师队伍的不足，加之不能很好地聘请到企业专家来校授课，使得仅有的实践课程在开设过程中出现照本宣科、草草了事的状况。课程设置上存在“因人设课”是由专业硕士导师的研究领域和研究强项决定的。大多专业硕士生的导师都是由大学走向大学，没有企业工作经历，而且研究领域主要集中于纯理论领域，将理论知识运用于实际的能力不足。
（三）培养质量监控上过于疏忽
全日制专业硕士生教育的发展由于刚刚起步，各高校甚至还没有出台关于全日制专业硕士生教育管理的正式文件，在管理上大多挪用学术型硕士生管理文件上的相关规定，未能顾及专业硕士生的特点。各高校对专业硕士生毕业论文的开题、选题的要求以及对毕业论文的质量标准均未作明确的规定，这直接导致了专业硕士生毕业论文质量的参差不齐。此外，2009年之后专业硕士生的生源发生了根本性的变化，应届毕业生成为主体。应届毕业生与有工作经历的报考者在学习目的和理解水平上都存在着很大差异，所以把以前专业硕士生的教育经验直接嫁接到现阶段的专业硕士生培养上就显得十分荒唐。专业硕士生教育培养质量监控没有落到实处已严重影响到专业硕士生的培养质量。
三、专业硕士研究生教育发展的出路
（一）完善管理制度，改革学制
要尽快对专业硕士生培养中的选题、开题要求以及毕业论文的质量标准作明确规定，要鼓励企业专家参与学生的开题报告会和论文答辩会，积极探索人才培养的互动机制；完善符合专业研究生特点的奖学金制度，充分调动专业学位研究生投身实践一线的积极性；实行弹性学制，使专业硕士生根据自身能力选择合理的学制，以保证他们有充足的时间进行实地调研并撰写高质量的毕业论文。
（二）注重培养环节的实际应用
课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要突出案例分析和实践研究，强调理论性与应用性课程的有机结合；教学过程要重视运用案例分析、模拟训练、现场研究等方法；要把实践环节放在重要的位置上，充分利用这一环节培养学生解决实际问题的能力；工程实际问题或现场研究应是学位论文选题的主要来源，努力改变专业硕士生研究纯理论知识的畸形局面。
（三）加强导师队伍建设
鼓励导师“走出去”深入企业、工程现场参与一线实践活动，了解工作中的实际困难，进而丰富自身的实践经验。“请进来”企事业单位相关领域中的知名专家作为专业硕士生的兼职导师，引导学生了解、进入、融入企业，最终掌握解决企业中实际问题的能力。还有，实行导师团队指导的方式培养专业硕士生可以发挥其集思广益、开阔视野以及年长导师“传帮带”的优势，是培养专业硕士生不错的选择。不过团队负责人应由实践经验丰富、有多年指导专业硕士生经历的老资格导师担任。
（四）探索产学研合作培养模式
产学研合作培养模式极大地弥补了专业学位教育上的不足。产学研合作培养使专业硕士生真切地接触到了企业的生产实践过程，有利于理论知识与实践知识的融合，有利于将毕业论文的选题与企业的实际需求结合起来，为进一步造福社会奠定了基础。
产学研合作培养要求我们：课程设置要体现社会和企业的需求，要着眼于将新技术、新知识、新方法运用到实际生活中去，其最终目的是增加社会效益，推动社会进步；整合资源建立产学研硕士生联合培养基地，搭建一个校企长期合作的优质平台。
（五）重塑专业学位教育新形象
短短几年，专业硕士生教育发展道路上已取得了许多可喜的成就，专业硕士生培养的社会认可度正在逐步提升，如招生单位在政策措施、经费投入、条件保障、学生权益、就业服务等方面已做到了专业硕士生与学术硕士生的“一视同仁”，而且努力做到了“五个一样”：执行同一复试分数标准；复试工作同时进行；收费标准相同；在校期间待遇相同；毕业证书相同。
然而，专业学位的培养要求与学术学位完全不同，只有深入研究专业学位教育规律，在管理模式、培养过程、评价体系等方面进行不断探索，进而营造专业学位教育良好的社会风气，才能把每一个专业学位都办成品牌，才能在专业硕士生的教育培养上取得新突破。
（作者：郝明君）
法国专业学位研究生教育的特点及其启示
专业学位是舶来品，是我国20世纪90年代逐渐开始的一种全新的研究生教育。然而在欧美，研究生专业学位发展已有较长的历史，早已成为研究生教育的重要形式。法国的高等教育发达，在欧洲独树一帜，其专业学位教育发展的特点也十分鲜明，有许多有益的经验值得我们学习和借鉴。
一、法国专业学位教育的特点分析
法国的高等教育始于12世纪，经过多次改革，如今已成为全世界高等教育最发达的国家之一。由于独特的民族、宗教文化和高度集权的教育管理模式，法国专业教育早于西方其他国家，在18世纪初就建立了从事职业教育的“大学校”。第二次世界大战以后，由于法国高等教育在战争中深受重创，人才匮乏，国家百废待兴。为振兴经济，恢复法国在世界的大国地位，国家非常重视大学校的发展，同时也大力发展大学里的专业学位教育，培养社会所需的实用性人才。学位教育机构主要由综合性大学、“大学校”组成，形成了法国高等教育的“双轨制”特征［1］。
综合性大学的学位体系以学士、硕士、博士三级学位构成，以培养学术人才为主要目标，也参与应用型的专业学位人才的培养。“大学校”，又称高等专业学院，是法国培养高级工程技术人员及其他各类专业人才的高等教育机构，尽管此类学校性质不尽相同，学科方向上也存在着较大差异，但均致力于各自优势专业领域里的教学，向学生提供质量优且应用性强的基本理论教育和职业技能训练。因为具有扎实的专业理论功底和一定的实践经验，所以，高等专业学院的毕业生非常受政府机关、企事业单位欢迎，可很方便地找到待遇优厚的工作，而且职业发展前景光明。
法国的“大学校”构成复杂，主要以工程师学校和商业管理学校为多，如巴黎理工学院、巴黎国立高等矿业学院、巴黎国立高等路桥学院、巴黎高等商业学校。据法国教育部2006年的统计资料，法国有469所工程师学校和商业管理学校，他们的在校生有17万；同时法国还拥有一些历史悠久、名声显赫的“大学校”，如巴黎政治学院、法国国立行政学院、巴黎高等师范学校、国立法官学院、国际公共管理学院、国立高等美术学院［2］。
近年来，法国的专业硕士教育发展势头很好，专业硕士学位教育规模增长很快。“大学校”的预科生数量增长最快，2006年在校学生有7 ．48万，2006 年专业硕士学位授位人数达6 ．5万，是1990年的10 倍；专业硕士学位授位人数远远超过研究型硕士的人数（ 2 ．5 万， 2006年） ，2006年法国授予的硕士学位中69％为专业学位，专业硕士研究生教育是法国硕士研究生教育的主体；专业学位的领域也较广，在经济与社会、应用外语、科技、管理科学、信息管理、教育等各学科都授予专业硕士学位，商业、管理、法律、政治这些社会科学领域专业学位教育尤其突出。［3］
法国专业硕士研究生教育有以下特征：①专门承担专业硕士培养学校数量较多但培养规模小、学校的专业较少但专业化程度高，实习实践教学环境条件非常优越。②学制一般是高中后5年制，2年预科学习，3年专业学习，直接授予职业性文凭，相当于硕士学位。③教师非常专业化，教学培养活动由本校专职教师和大量来自其他大学、企业和公共行政部门专业人士担任的兼职教师共同完成，专职教师与兼职教师发挥各自的优势，将理论与实践有机地结合起来，塑造学生的整体和职业素质。④培养模式注重实践，教学模式灵活多样，通过课程学习，在校内实验室、企业或与职业相联系的部门进行实习，研究解决实际问题，主要措施包括：a．实用课程教学：与企业共同制订课程，教学内容根据企业的需要不断进行调整，教学使用教师讲义，没有指定教材和课本。b．基于生产实际的课题引导，参与企业工业项目的研究工作，不做基础科学研究。c．大规模、多层次的实习训练：三年级、四年级结束时分别有两个月的工厂实习，五年级结束以工程师身份再实习六个月。
二、法国专业硕士研究生教育的启示
从法国专业学位教育的实践来看，专业学位教育不仅是硕士研究生教育的主体，而且是国家学位体系的半壁河山，法国的专业学位教育有专业硕士研究生、专业博士研究生，还有本科层次的专业学位教育———职业学士教育；实施专业学位教育的高等教育机构有“大学校”，综合大学、高等技术教育和其他特殊类型教育，比较完整的专业学位教育体系已经形成，专业学位教学质量高，社会适应性和实践能力强，普遍受到社会欢迎，就业社会地位高，法国不少政治领袖和企业领导均是“大学校”专业硕士的毕业生。专业学位在法国社会有很高的声誉，专业学位不仅是法国学位研究生教育的传统和品牌，也是法国研究生教育美好的未来。探究法国专业学位教育的成功，我们以为有以下几点值得借鉴。
（一）高质量的专业学位需要专门的机构培养
“大学校”是法国专门从事高等职业教育的机构，这类学校培养规模一般较小、设置的专业也较少但专业化程度高，建有与企业或行业技术环境相似的教学环境，这就充分保障了专业学位教育的应用性和职业的专门化特征。
（二）专业学位的职业教育也是精英教育，它有优秀的学生和优越的办学条件
法国的专业学位不是培养科学家和学者的，但它是为社会和企业培养领袖和高端人才地方，它是职业的精英教育，在法国，“大学校”的学生准入较综合性研究大学有更严格的选拔条件，“大学校”入学前有2年的预科学习，进入“大学校”3年学制的专业学习前要经过严格的入学考试，这种考试是淘汰性的（淘汰率一般为20％～30％） ，淘汰的预科生是不能进入“大学校”的，但可注册进入综合大学学习，综合大学攻读学术性学位的学生是不能转入“大学校”攻读专业学位的。