福建师范大学第二附属小学 刘小玲
作文教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。《语文课程标准》也明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求具有创新意识和创新精神的教师，通过多方面的创新教学，提高课堂教学效率和学生的创新能力。
一、变“命令一般的命题”为“灵活多变的拟题”
在小学生的常态作文中，“命题作文”占了绝对的优势。为了学习某种表达方式，为了进行某项训练，教师安排一个统一的命题，全班学生按要求而作文。《一件有意义的事》、《我的同学》、《我的妈妈》……虽然这些一成不变的命题划定的圈并不小，每个学生都能在范围之内找到可以独自发挥的空间，但毕竟因为它是“命”——如命令一般，所以，它相对比较“严肃”。命题的权力在我们，但写作的是学生，如果没有学生内心对这命题的认同，学生写作的过程就无法快乐，心和笔没有联系，表达就会有许多困难。所以，创新作文教学就要变“命令一般的命题”为“灵活多变的拟题”。
儿童喜欢新奇的事物，教师在出题时应尽量不落俗套。我们应从学生熟悉的、好奇的事物入手，出题要灵活，让每个学生都有话可说，有内容可写。可引出一个话题，让学生围绕这一话题，在主题上加一加、减一减、改一改、换一换，恰当地延伸作文题目。如：写《我》这个题目时，引导学生根据自己的特点，选择不同的角度来写，《调皮的我》、《敢说“不”的我》、《爱笑的我》都直截了当地点明自己的特点，《两个“我”》暗藏着双面性格的我。这样拟题，有学生的思考，有学生的情感，比统一命题《我》来得更有内涵，更有感染力。再比如，欣赏春天，讴歌春天，常常是小学生作文中的一个内容。当我们带领学生观察校园，在认识校园里的植物之后，我们可以引导学生自由拟题，《寻找春天》、《与春姑娘交朋友》、《和春天说句悄悄话》，多么有创意的题目啊！善于拟题目，不仅会为文章增色，而且也是一种思维能力的培养，能激发学生习作的兴趣。于是，笔下的流淌，就成了自然的回应。何乐而不为呢？
二、变“千篇一律的选材”为“大胆求异的选材”
著名画家齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。”显然齐白石选取画题时是在自觉地回避求同思维，而遵循一种逆向求新原则。习作中的选材也应如此，文章要有新颖性、可读性，选材很关键。但是，我们常发现学生的作文材料总让人似曾相识：妈妈在雨天给我送伞、老师给我补课、我帮孤寡老人做家务等等。写到家庭生活，表现的都是家庭的幸福快乐，父母如何关心自己；很少有学生写到家庭中的烦恼，如父母的严格要求带给自己的压力，在家里失去玩耍的自由，很苦恼。写到一件难忘的事，都是游戏、郊游，快乐得令人难忘；或者某人的热心帮助令我难忘。在学生的作文中，听到的赞扬声比较多，而批评的成分就少多了。为什么不用自己敏锐的眼睛去发现身边不文明事件，在作文中表达出来？这样的事难道不令人难忘吗？不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中，这样写出来的文章，不但千篇一律，而且内容陈旧，更谈不上什么新意和个性。
其实，只要学会创新，敢于创新，细心观察、留意，就会发现许多鲜活新颖的材料，均可写入作文，这就需要教师善于引导。如写“我的老师”这一主题的作文，如果教师只是把题目抛给学生，让学生完成，我想大部分学生作文中的主人公都是教过自己的某位老师，很难有新的思考和创意。有一个作文教学片段，这位教师是这样引导学生的：除了教你知识的老师，还有哪些人和物也可以算是大家的老师呢？“一石激起千层浪”，这一问题的提出，便让学生的思维跳出了“教书育人的老师”的框架，描写的对象丰富起来了：有的写自己的爸爸或妈妈，因为他们经常辅导自己学习，是自己的家庭老师；有的写邻居阿姨，她在一件小事中让我明白做人要诚实，是教我做人道理的老师。通过这样的引导，不但加深了学生对“老师”的理解，拓宽了思维空间，而且所选材料各具特色，富有新意，许多好作文也应运而生。
三、变“模式化布局”为“个性化布局”
长期以来，很多老师为了让学生在考试作文中取得高分，指导作文时常常“一刀切”，拿旧框架、老路子去要求学生，按照老师给的“框”、“路”来写，如叙事模式、写人模式、写景模式等。怎样开头、结尾，如何谋篇布局，如出一辙，陷入严重的模式化，完全剥夺了学生习作的自主权。“作文——精神产品的独创”，独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。因此，在写作教学中，我们要摒弃“模式化布局”的指导，要鼓励学生“反常”、“出格”，在谋篇布局上大胆创新，破旧范，离旧规，给予充分的写作自由。
我听过一节《学写记叙文》的作文课，教师告诉学生可以这样分段：第一段——开门见山，点明中心；第二段——叙述事例，具体生动；第三段——总结概括，首尾呼应。这虽然是记叙文的一种结构方式，但如果只限于这一种，让学生对照老师设计好的“图纸”去“砌砖”，一个模式，枯燥乏味，也很难激发学生的写作兴趣。其实，我们有很多种写作方法可以教给学生的：在叙事中，可以直截了当开头，把事情的前因后果写清楚，注意详略得当；也可以把事情的结果先呈现出来，再以回忆的形式把事情的来龙去脉交代清楚；或者从事件的某一环节写起，在必要时插入需要补充的内容，事情的发展不再是平铺直叙，而是波澜起伏，引人入胜。这样，顺叙、倒叙、插叙等手法运用得当，习作将各有千秋。
总而言之，结合平时的阅读教学，我们应教给学生谋篇布局的方法，习作时不要以固定的模式绑住学生，应鼓励学生学以致用，大胆地用自由之笔，写自得之见，抒自然之情。只有这样，学生才能写出异彩纷呈、具有独创性的“精神产品”。
四、变“批评总结性讲评”为“欣赏指引性评价”
在传统的作文讲评课上，我们常听到这样的声音——教师三言两语地进行本次习作的总结，指出不足，读读范文，受表扬的学生沾沾自喜，受批评的垂头丧气。长此以往，写作差的学生更加害怕作文，失去了写作信心。这样的作文讲评实效性很低。因此，我们要变“批评总结性讲评”为“欣赏指引性评价”。
什么是“欣赏指引性评价”呢？本人认为，作文讲评，最重要的功能是激励，特别是激励暂时写不好的、缺乏自信的学生。对于学生来说，老师的评价犹如一把双刃剑，一句赞扬，可能使学生从此喜欢作文；一声斥责，可能使学生从此厌恶作文。因此，我们应从欣赏、鼓励等积极方面来评价学生的作文，发现学生的闪光点，哪怕是一个好词、一段佳句，都要用欣赏的眼光来看，特别是后进生，更要给予真诚的夸奖，要让每个孩子都享受成功的快乐，激起他们对下一次作文的期待和写作欲望。这样，欣赏就成了一种习作指导的手段，因为老师在欣赏学生习作的同时，帮助学生提炼带有规律性的东西，让学生“知其然，知其所以然”，不知不觉中掌握写作方法，从中获取写作经验。当然，欣赏之后，老师也不忘纠正、点拨、示范等，帮助学生找到不足，然后指导修改。这样的作文讲评才是一种有效的指导，是对今后习作的正确指引。
我相信，只要我们用心去改变，引领学生创新作文，展示个性，学生的作文之路一定会越走越自由，越走越精彩！
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）