保障小学生心理安全
心理安全是指不需要有任何的戒备心，不用担心别人会随时指责和批评自己，内心有一种安全感。安全需要是人的一种基本需要。对小学生而言，生理安全保障着他们的身体健康，但心理安全需要若得不到满足，也将会导致其性格缺陷，危害心理健康，进而影响全面发展。而且，保障学生的心理安全也是发展其创新能力的催化剂。心理学研究表明，人的创新精神只有在他感觉到心理安全和自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。心理安全和自由是创造的两个基本条件。人在安全环境中，更易选择进取行为；在不安全环境中，更易选择防御行为（皮亚杰）。但调查显示，目前小学一年级学生感到自己有心理压力的为52．87％，三年级达到77．35％，而五年级的学生则超过了90％。（《新闻晚报》2001．12．20）可见，对小学生心理安全的关注刻不容缓。
一、影响小学生心理安全的因素透析
1．家庭因素
（1）不当的家庭教养方式。如，家长对子女的过高期望和简单粗暴的教养方式。众所周知，如今的家长对子女成长的要求大多是以其学习成绩为主且普遍表现出期望值过高的倾向，调查显示约有八成的孩子认为“父母的期望大大超出了他们的能力”，最担心发生的事情就是当考试成绩不好时父母的责骂。事实上，一旦子女考试成绩果真未如己愿，斥责、打骂等情感凌辱自然也就随之而来。在如此专制“教育”下，孩子焉能不提心吊胆、诚惶诚恐吗！再如，家长的过分溺爱与保护，极易使孩子形成较强的依赖心理，缺少应变能力，一遇环境变化就会手足无措、担惊受怕。
（2）不良的家庭氛围。如，家长无休止的争吵。一些家长是大吵三六九，小吵天天有，离婚长离婚短的，弄得整个家庭时时燃烧着“战火”，刻刻弥漫着“硝烟”。“城门失火，殃及池鱼”。试想，在这样的家庭环境的“洗礼”下，孩子怎会有安全感？
2．学校因素
（1）教师的教育教学专制有余而民主不足，如冒犯老师遭体罚或心罚，而非宽容，问题回答不符合老师的“标准答案”受讽刺、挖苦等等，不一而足。置身这样的教育教学之下，学生头上高悬着一把教师“专制之剑”，头脑里始终紧绷着一根弦，惟恐自己一不留神成了老师“剑下鬼”，哪还有什么安全感可言？
（2）学校管理重“管”轻“理”，如受应试教育的影响，学校过分强调学生进行恶性竞争而非合作，致使学生整天生活在恐惧中，因为他们心里最担心被别人超过。再加之管理的非民主化，学校所制订的各项管理制度和措施异常苛刻，缺乏对学生的人文关怀。
（3）避免不及的校园暴力，如教师体罚或心罚学生，学生恃强凌弱、欺侮弱小等。近些年，我国部分地区、部分学校的教师体罚或变相体罚学生致学生伤残等校园暴力时有发生，对小学生的心理安全构成了极大的威胁。
（4）依然严重的危漏校舍，特别是农村学校仍在使用的危房，留有很大的安全隐患。同时，因外界自然环境（雨水渗漏等）变化以及房屋年久失修，致使原不是危房的教室进入危房行列而产生新的安全隐患。学生学习、生活于其中，自然“如坐针毡”，心惶惶然。
3．社会因素
我们都知道，现在的学生生活在一个多元化的信息社会里，各种信息鱼龙混杂，冲突和矛盾无处不在，人与人之间的关系等更加复杂和微妙，社会竞争日益加剧。复杂多变的社会大环境正在潜移默化地“熏陶”着并非生活在“真空”里的心灵脆弱的小学生。表现一，当前的小学生中大多数都是独生子女，相对于传统家庭结构而言缺乏家庭内部的直接“比较”，于是家长间的“竞争”和“攀比”就被异化为学生家族外部或其生活圈内的同龄人之间的“竞比”，学生成了父母与他人“竞比”的直接对象，这必然会造成学生心理的紧张、焦虑和不安；表现二，社会上针对青少年学生的违法犯罪活动的出现和增多，如绑架小学生做人质进行的勒索等，客观上加重了他们的心理不安全感；表现三，受社会媒体等因素的消极影响，小学生中出现的拉帮结伙打群架、勒索钱财、挟持他人等不良现象，也都给小学生的心理安全构成了潜在威胁。
4．自身因素
一方面，小学生心理正处于发育期，心智不成熟，人格尚未健全，耐挫能力差，对外界环境刺激非常敏感，且感受性强而适应性弱，况且，他们又缺乏独立性和应变能力等等，这些不太健全的心理素质一定程度上会加重他们的心理不安全感；另一方面，小学生个人又过分争强好胜，再加上生活或学业上的多次失败体验等等，非常容易使他们过高估计所遇事的困难程度和过于关注得失成败，从而造成人为的紧张和胆怯。
二、加强小学生心理安全的对策思考
学校、家庭和社会都要从小学生的身心健康发展大局出发，牢固树立“安全第一”的思想观念，在关注他们生命安全的同时，更要充分理解其心理安全的内涵及其重要性，从而协调一致，默契配合，齐抓共管同教，形成“立体交叉教育网”，切实为其心理安全“保驾护航”。
1．营造家庭“避风港”
家庭是小学生生活和学习的重要场所，家庭为孩子所提供的成长环境很大程度上在影响着他们的心理安全。所以，作为孩子的首任教师——家长一方面应注意挤时间学习学习教育学、心理学等方面的理论知识，努力提高自己的文化素养和教育水平，以平常的心态走进孩子的精神世界，多与他们进行沟通和交流，在家庭教育实践中不断改进并完善教养方式方法，切实提高教育成效；另一方面，夫妻双方应本着“孩子利益最佳”的发展原则积极给子女营造宽松、和谐、温暖、健康向上的家庭成长环境，使家庭能够真正成为孩子放松心情、减轻心理负担的“避风港”。
2．创建学校“温馨园”
学校是学生成长的主阵地和获得充分发展的大舞台，对学生心理安全的影响至关重要。所以，应大力优化育人环境，把学校建设成为学生成长发展的“乐园”。为此，要注意做好以下工作：
首先，学校应端正办学思想，实施民主化管理。要努力实现由应试教育向素质教育的转轨，用素质教育的理念去指导学校各方面工作。要教育引导学生正确处理好竞争与合作的关系，在制订学校内部政策或出台各种规章制度的时候，应“以生为本”，关注学生发展需要，引导和鼓励学生积极参与学校管理，以真正实现管理的民主化、人性化，给学生一个自由、安全的发展空间。
其次，教师教育教学要民主化。教师应变权威主义师生关系为民主平等式师生关系，以达师生间高度的心理相容。只有在和谐融洽、民主平等的气氛中，学生才会感到心理安全和自由，积极创造的欲望和行为才会得到激活。因此，应遵循如下原则：一是确保学生“无错”原则，多角度给予评价；二是民主的原则，多与学生商量；三是尊重人格原则，不挖苦为难学生；四是激励的原则，多予学生以鼓舞和唤醒。
再次，消除校园暴力。学校应组织教职员工认真学习《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，领会其精神实质并自觉遵守，依法执教，力避体罚或心罚学生等行为的发生。与此同时，还要加大对小学生的教育力度，引导他们自觉、模范地遵守校规校纪，争当团结友爱、文明守纪的好学生。
另外，要积极借助国家扶持，启动“危改”工程，力排学校各种安全隐患，让学生真正生活安心，学习放心。
3．提升素质促“内强”
引导小学生不断进行自我管理、自我调节、自我完善，强化心理训练，减少依赖性，增强抗挫能力、应变能力和适应能力，不断提高心理素质和水平，以增加心理安全感。
4．优化社会“保健环境”
全社会都应积极参与并主动介入小学生的精神生活，做其精神呵护者。要下大力气整顿社会治安，严厉打击针对少年学生的违法犯罪活动；要净化社会风气，尤其是防止传媒对小学生思想和行为的误导；积极同学校联手，开展对小学生的法制宣传教育工作，提高其遵纪守法观念。而且，全社会都要对学生的学习持一种正常心态，即要拥有一颗平常心并要引导他们也同样拥有平常心。“好胜”诚可贵，“平常”价更高。美国儿童教育专家艾森指出，对于绝大多数孩子来说，引导他们拥有一颗“平常心”至关重要——“平常心”并不意味着“不求上进”，而是可以让人以正常的心态看待优秀的同伴，冷静地看待自己的成绩和不足，客观地分析自己的智力和能力水平，进而抛弃不切实际的追求及盲目的自卑感，提升成功率。
（拙作发表于《教学与管理》2005年6期）