做个有民主意识的班主任
民主意识，即人的民主思想和民主作风。民主意识是从具有阶级性的民主政治制度派生出来的，反映在社会生活中的思想、观念、作风。它既可体现在政治思想方面，也可体现在工作思想、工作习惯和工作作风方面。
班主任的民主意识体现在教育行为的民主之中，这就是我们常说的教育民主。教育民主就是要求教师（尤其是班主任）尊重学生的人格及其个性的特殊性。师生关系民主化是以双方人格的平等为前提的，没有教师和学生在人格上的完全平等，就没有民主的教育可言。教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上即作为人的尊严应该是完全平等的。所谓民主、平等的师生关系，从字面上看是师生双方相互平等对待。由于教师与学生在教育过程中所处的地位迥然有别，除了少数顽劣学生之礼不恭，甚至有时顶撞、侮辱教师之外，一般不存在学生歧视教师的问题；问题主要在于教师是否能平等地对待学生。民主的教育允许说服，不允许强制。就是说，对待学生的一切思想问题和行为问题，班主任应该以平等的态度同学生一起探讨，主要依靠学生自觉地提高自己的认识和思想修养。班主任应允许学生不服或对自己的“说服”提出异议。否则会形成学生的被动感，使自主意识减退。当学生出现不良倾向时，应能较多地容忍其缺点和弱点，因为学生之所以是学生，在于他们的不成熟性，如认知上的肤浅，思维上的偏激，情感上的冲动，经验上的欠缺，行为上的幼稚等等。面对这一特殊的群体，班主任必须有一种宽容的品格。这是班主任思想境界的标尺，也是班主任人格力量的展示。针对学生的过错，班主任应在人格平等的气氛中与之进行温和的对话，严禁斥责、讥讽、体罚或变相体罚。教育民主要求班主任提高民主意识，把学生看作自己的朋友，把自己看作学生的朋友。尊重和理解学生的兴趣和爱好，促使其主体意识的复苏和对自我价值的追寻，使之成为聪明、勇敢、自尊和自重的一代新人。
要发扬教育民主，应允许学生批评教师。长期以来，教师训斥学生被认为是天经地义的事，而学生批评教师则被认为是悖礼犯义。实际上，学生批评教师，是对教育工作高度负责的表现，是对教师的一种关心与爱护。虚心接受学生的批评，不仅有利于教师改进教育教学工作，而且有利于把学生从小培养成为敢想、敢说和敢于创新的开拓型人才。
要发扬教育民主，教师还要具有“自以为非”的精神。“人非圣贤，孰能无过？”再高明的教师也避免不了缺点和错误。班主任虽然在年龄、经验、知识等方面有优于学生的地方，但“智者千虑，必有一失”，肯定也有说错话、办错事、考虑不到和考虑不周的时候。这时候，班主任千万不可文过饰非、讳疾忌医，而应该放下架子，细心了解真实情况，虚心听取学生的批评或建议，及时弥补自己的过失，纠正自己的错误。这样做不仅不会降低自己的威信，反而会提高自己的威信。
请看下面这个案例：
一天课外活动时，我走进教室，见小文的座位旁边有一团纸屑，正好她坐在座位上。我便主观认定这纸是她丢的，于是虎着脸对她说：“把纸捡起来！”小文嘟着嘴，一动不动。我一看更来气了，严厉地说：“错了就要主动改错，怎么能这种态度呢？明天罚你扫地，看你还乱扔纸不！”小文一下子哭了，捡起纸屑，气冲冲地出了教室。
这样的事过去时有发生，我也未放在心上。但第二天，小文碰见我时，却故意把头扭向一边，装作没看见。我一见她怀有敌意的表情，心里一沉，难道我错怪了她？她可是个性格内向而倔强的孩子啊，千万不能伤了孩子的自尊心。
我决定把这事重新调查清楚。我找来小文座位旁边的几位同学谈话，其中一位男孩主动承认了那团纸是他丢的。我陷入了深深的自责，正是由于自己的武断，造成了失误，挫伤了小文的自尊心。为了及时补救，我下课时对小文说：“小文，今天下午你不用扫地了。”她沉默不语。下午放学时，她还是默默地和其他同学一起扫地，但一见到我，她还是不正眼看我。
那天晚上，我失眠了，深深地责备自己为什么不了解清楚就随意批评学生，甚至做出罚扫地的错误决定，而一旦弄清情况又放不下老师的面子主动找小文谈话，向她认错。思前想后，我决定还给小文自尊。
第二天晨会课上，我首先表扬了头天扫地的同学很认真，特别表扬了小文同学，然后诚恳地在全班同学面前向小文同学认错，最后说：“老师不是神仙，有时也可能出错，今后欢迎同学们及时提醒，甚至批评，老师会乐意接受的。”话音刚落，全班竟响起了热烈的掌声。我看小文同学，只见她脸上泛出红晕，眼里噙着泪花。我情不自禁地走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀，她竟放声痛哭起来。就这样，小文又恢复了往日的欢笑。
美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”从这件事中，我们深深地体会到，尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，对学生的批评或处罚一定要尊重事实，决不能主观武断地制造“冤案”，使学生的自尊受到无辜的伤害。特别是当教师因种种原因造成过失的时候，教师要敢于面对事实，放下架子，和学生坦诚相见，该认错的坚决认错。这样，教师不但不会丧失威信，反而会使学生更加信赖和尊重你。也只有这样做，才有利于培养学生的自觉性，教师对学生的教育才会收到事半功倍的效果。
教育民主，平等对待学生，是教育规律的内在要求。苏霍姆林斯基认为，在教育中必须了解学生的内心活动，他有一句名言：不理解孩子的内心世界便没有教育文明，因为只有了解学生的内心世界，我们的教育才能有的放矢，才能切中要害，才能卓有成效。但是，既然是内心活动，那当然是隐藏的、不外露的，是不易察觉、不易了解的，那么，怎样才能了解到学生的内心活动呢？教育生态学认为，教育的个体确有一种投其所好的行为，又称为获取信任行为。个人为获得别人的好感，往往投其所好，这是个人的一种策略行为。最常见的投其所好的行为表现是自我暴露的行为，即个人在特定的人物面前展示自己内心的秘密。例如，学生对自己最要好的朋友或最为信任的班主任，把自己内心的隐秘谈出来，表明自己对好朋友、对教师的充分信任。这就告诉我们，班主任要了解学生的内心隐秘，就必须取得学生的信任，就必须成为学生的朋友，让学生喜欢你，愿意亲近你，愿意向你倾诉。学生喜欢什么样的教师呢？广州市教育科学研究所的研究人员曾经对广州市1856名中学生作了一次调查，调查结果表明：无论初中生还是高中生，都把“很幽默，经常与学生讨论问题”列为最喜欢的教师的第一位，把“很民主，不过分要求学生”的教师列为第二位，两项合起来占全部有效问卷的51、86%。这反映出学生对教育民主、师生平等的新关系有着普遍的、强烈的追求。很多学生希望自己的班主任、科任教师尽量缩小师生之间的心理距离，成为学生的朋友。班主任也只有放下架子，到学生中去，和他们交知心朋友，才能走进学生的内心世界。《礼记·学记》中说过：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”当学生认为班主任是可以亲近的人、可以依赖的人时，才乐于接受班主任的教育。
要发扬教育民主，还必须做到让学生民主参与班级管理。班主任要发扬民主精神，创造条件让全班学生参与班级思想政治品德教育和班级管理的决策、计划、组织、控制、评价的全过程，充分发挥他们在班级管理全过程中的主体作用。班主任要摆正自己的位置，不强迫命令，不包办代替，而是尊重学生，相信学生，依靠学生，时时处处想到学生的主体地位和民主权利，使学生在班级中有深切的当家做主的体验；种种管理制度要从班级实际出发，由班级干部、全班学生交流协商，民主制订；要努力创造多种多样、有利于学生参加民主管理的形式，并使之经常化、制度化，以保证民主管理落到实处，收到实效。
当然，我们强调民主，决不意味着削弱和取消班主任的主导作用；我们强调平等，决不意味着减轻或放弃班主任的管理责任；我们强调班主任要做学生的朋友，决不意味着放弃原则，一团和气。班主任应该做到对学生宽容而不放纵，严格而不武断，信任而不娇宠，说服、示范而不强制，让学生生活在既有集体意志，又有个人心情舒畅的氛围中，让他们的个性得到健康自由的发展。
把教师的权威转化为集体的意志
新时代的班级管理，我们提倡让学生自理，而科学的学生自理，既应突出学生的主体地位，又应体现教师的主导作用。“主体”与“主导”有机结合的关键，在于班主任要善于把教师的权威转化为集体的意志。其含义有二：一是班级管理中必须要有班主任的权威，没有这种权威，教师的主导作用便无从体现，学生集体便失去了思想核心，班集体很容易成为一盘散沙；二是班主任的权威不应表现为直截了当的“发号施令”，而应当以学生集体意志的形式表现出来。特别要注意的是，这里强调的是“学生集体”，而不是少数学生干部。换句话说，让学生自理并不仅仅是班主任把自己的权威变成学生干部的权威，而是要发挥所有学生的主体作用，使每一个学生参与班级管理。
把教师的权威转化为集体的意志，这是班级管理中引导学生自我管理的重要原则。完成这种“权威转化”的具体方法，主要有四点。
第一，引导集体。引导集体是指班主任在班集体形成之初，要巧妙地引导学生把教师对学生的管理要求当作自己的愿望提出来，使班级纪律在学生心目中不是“班主任对我的要求”，而是“我自己对自己的约束”。
新生开学，我往往递进地提出三个问题让大家讨论：“大家是否希望咱们班成为一个优秀的集体？”（对此，学生的回答往往一致：“当然希望啦！”）“既然你们每一个人都有这种愿望，那么，为了实现这个愿望，每个人应不应该努力克服自身的缺点呢？”（学生们经过思考、议论，认识也能统一：“当然应该。”）“要克服缺点，班级需不需要制定一些规章制度呢？”（通过学生反复讨论甚至争论，至少绝大多数学生能够说：“当然需要。”）在此基础上制定的纪律，就已不仅仅是教师强加的“条条框框”，而成为学生集体的内在要求。另外，对于某些非要教师自己提出的纪律要求，班主任也应尽量设法通过学生的口提出来。和学生第一次见面，有时我还出一些小调查题让他们笔答：“以后班里出现违纪现象时，你希望李老师怎么办？”“当你犯了错误时你希望李老师怎么办？”基于对学生心理的了解，更出于对学生的信任，大多数学生的答案没有让我失望：“希望李老师严格要求我们！”而且学生往往还提出许多具体的措施。这样，我以后大胆管理班级，就不是我与学生“过不去”，而是满足他们的愿望。
因此，引导学生集体，实际上是让学生在进校之际，便在思想上处于自我管理的位置。
第二，利用集体。利用集体是指班主任要善于发现学生集体中，客观存在的一些与教师权威一致的积极因素，利用这种积极因素来抑制集体中的消极因素。由于这些积极因素既是学生集体中的客观存在，又与教师意愿不谋而合，因此它虽然蕴含着班主任的教育意图，却使学生觉得这是集体的意志，而非班主任的权威。以对自习课的管理为例，班主任无疑希望自习课纪律良好，学生集体当然也有这个愿望。有位班主任说过：“对少数违纪学生的纪律惩罚，我从不以班主任个人的角度提出，而让学生自己摆违纪现象，论违纪危害。这样，对违纪学生来说，他们受到的惩罚，并非班主任的‘铁腕’，而是来自学生集体的谴责与制约。再以对学生干部管理为例，要求学生干部认真负责，这是我与全班学生的共同愿望。在我看来，学生干部决不应只是对我负责，而应首先对学生负责，这二者是统一的。因此，对班委干部的管理，与其让我督促，不如组织全班同学监督--学生定期对班干部投信任票，并进行书面评议。这样，学生之间的互相监督与制约，使每一位学生参与班级管理成为可能。”
第三，规范集体。规范集体是教师权威向集体意志转化的表现形式--学生的自我管理应规范为一种班级常规制度，以避免即兴性、随意性，使由“人治”走向“法治”，这在本书第一章已有详细讲述。
第四，服从集体。服从集体指的是班主任对集体意志的服从。班主任的权威已转化为集体的意志，并规范为班级规章制度，那么，班主任就应同所有学生一样，服从集体意志的结晶--班级法规。面对班级法规，班主任越是炫耀自己的权威，凌驾于集体意志之上，便越没有权威；相反，如果教师越是“放弃”自己的“权威”，自觉服从集体意志，那么，他实际上已在学生心灵中牢牢地建立了自己真正的权威--因为班主任严于律己的行为会使学生心灵受到震动，从而同样自觉地接受集体意志的约束，这同时也就是接受班主任的大胆管理。例如李镇西老师带领学生制定的《高90级（1）班纪律管理条例》中，有如此规定：“凡每月对学生发火超过一次，或下课拖堂两分钟以上，或错批评同学一次，均罚扫教室一天。”三年中，他好几次“犯规”，开始学生不好意思罚他扫地，他便主动认罚，一人扫教室，这样，“纪律面前人人平等”的观念日益深入学生心灵。有了这样的集体意志，他便不需要原因就主动放弃了“个人权威”，但他甘愿受罚的“傻劲”却使他通过集体意志表现出的“个人权威”大大增强：凡学生违纪，他便照章惩罚，结果很少有人不从，因为学生把这看成是自己对自己的惩罚，因为班规是他们自己制定的，更因为面对班规，人人都没有特权。
在班级管理中，班主任权威的巧妙转化，的确是学生自我管理的良策。其意义不仅在于使学生的自我管理科学化，更使教师的班级管理民主化。
少一些包办，多给一些自主
学生从小学到中学，正是自主意识逐步形成和巩固的阶段。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立处理安排自己班级的强烈愿望，有展示自己个人才华的积极心态。班主任方方面面给安排妥当，学生当家做主的愿望不能实现，必然使他们的热情降低、信心大减，内心形成强烈的冲突，并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。有位教育家说过：“记住你管教的同学应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”班主任只有在班级管理中少一些包办，多给学生自主选择的机会，班级管理才能收到事半功倍的效果。
下面是一位教师在班级管理实践中的一个案例：