四、小小指挥家
中班及大班的孩子，活动力最强，一刻也不安静。音乐游戏，能使他们“听”到长辈的提训或同伴的说话，认真地“参与”活动；在需要安静的时候，能够“停”止活动、安静下来。
爸妈如果能够成为孩子的玩伴，亲子一起游戏，那是最快乐的事。
当小朋友唱歌或跳舞时，请爸妈用节奏乐器，或拍手和着节奏替孩子伴奏。孩子可以随兴停下音乐，爸妈的节奏也跟着停。音乐再响起，活动又继续。
一位幼教老师，常常发现有些孩子动作很慢，拖泥带水，一点“节奏感”也没有。因此在适当的机会里，老师会放下音乐课不上，来个全身“节奏反应”游戏。当小朋友在全体拍完手肃静之后，而自己冒出巴掌声，就使孩子知道什么是“慢一拍”了。
有人开玩笑，说学音乐的孩子反应较快，被车子撞到的机会较少。不管怎样，别把人类生下来就有的“节奏感”给埋没了，运用您的智慧，帮助孩子发挥他音乐节奏的潜能吧。
培养孩子的专注力
好动、注意力不集中，几乎是幼儿的特征之一。一方面是因幼儿的好奇心强，活动力大，另一方面，跟大人一样，他们饿了、累了、烦了，或情绪不好的时候，注意力亦无法集中。此外，幼儿的个性亦有不同。然而对有些孩子，集中注意力似乎特别困难，他们不像其他孩子一样，碰到自己有兴趣的事时可以玩上一会儿，譬如玩泥巴、画图或是坐下来看电视。这些孩子在将达学龄时，父母会特别为他们未来的学校生活担忧。严格说起来，他们又非临床上医师所谓的“多动儿”。碰到这样的情形，父母该怎么办呢？
一、找出原因
家长首先要做的，应是心平气和、仔细客观地观察孩子的行为，找出孩子不专心的根本原因。
影响专注力的因素如下：
1．生理方面
听觉或视觉有障碍。有些孩子因听力不佳，常被误以为充耳不闻，说什么都不专心听。尤其在幼儿园中，由于环境中杂音特别多，孩子若无法分辨该听的声音和背景中的杂音，难免频频出错，挫折感更重。而视力不好在幼儿期也不易发现，会被误为视若无睹，缺乏学习意愿。此外睡眠不足，三餐不定时，也会让孩子因困倦或营养不良而无法集中注意力。
2．饮食与环境方面
糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。再者，环境污染造成血液中含铅量过高也有影响。
3．家庭方面
教养态度与家中生活习惯对孩子的行为影响最大，也常是影响孩子最主要的因素，但“当局者迷”，成为往往无法客观的找出问题的症结。从下列几个方面来观察，或许可以找出一些原因。
（1）教养的态度是否一致？教养态度不一致的情况常使孩子无所适从，没有定性。
（2）是否太宠爱孩子，缺少行为规范？由于现代亲子间相处的时间不多，为了在有限时间充分表达父母的爱意，“爱”与“纵容”就常被混为一谈，易引起亲子间不愉快的行为规范往往被轻易删除，使孩子随心所欲，爱做什么就做什么，少有学习忍耐、克制情绪、克服困难的机会，做任何事自然难以持久。
（3）是否为孩子买过多的玩具或书籍？外在刺激太多，玩着汽车，一会儿又找别的玩具，一换再换，玩具只带给孩子的短暂的吸引，无法在玩的过程中感受到发挥想象力与创造力的乐趣。
（4）家庭生活步调是否太快？家长在公私两忙的情况下，凡事讲求效率，步调原本较慢的孩子，被迫在快、快、快的节奏中打转，根本无暇而专心地完成一件事。
（5）家里的活动是否太多？太多则无法给孩子安静的环境，生活总在浮动的气氛中度过。若非自制力很强的孩子，很难建立良好的专注力。
（6）学习的过程是否积累了不愉快的经验？提供给孩子的教材太深或太浅，都不易引发起学习兴趣，而引导的技巧不佳，或经常因此造成以喜剧开场、悲剧收场的局面，将使幼儿对学习产生排斥心理，学习起来自是无法专心。
（7）孩子是否有情绪上的压力？
孩子常觉得自己达不到父母的期望等等，这些压力也易使孩子看来魂不守舍。
二、如何培养专注力
培养专注力可从下列几个方面着手：
1．提供安静的环境
孩子生活中虽需要团体活动的机会，但也要有个人活动的时候，在安静的环境中，使心灵逐渐沉静，发掘学习的兴趣，以增进专心度。
此外，在孩子专注于学习时，大人不宜随便打扰，应在告一段落时，再提出要求。
2．陪伴孩子需有技巧
若是孩子无法独立完成学习，大人可在一旁陪伴、协助，但切忌给予过多的指导。
3．用静态的游戏延续注意力
像玩拼图、穿珠子等静态游戏，可以从简单的开始，享受完成的成就感，以训练短时间的注意力，再慢慢加深游戏的难度及游戏的时间，以延长耐力，增进专心度。
4．从1分钟开始
孩子只要能保持1分钟的专注力，就予以称赞，再逐渐延长到一次5分钟、10分钟。赞赏、鼓励是学习的重要因素。
5．从孩子有兴趣的事着手
如拿本相片簿，为孩子讲述他出生、成长的故事；欣赏孩子的杰作，听听他小脑袋里在想什么；观察鱼缸中的小鱼、池塘里的蝌蚪等。
6．建立秩序感
为孩子提供一个属于个人的小角落，从学习物归原处、整理个人物品的过程中，逐渐建立秩序感。在日常生活作息上也应有规律．生活规范更要建立。在执行过程中，家长要严格而不严厉。
7．选择小规模的幼儿园
注意力不易集中的幼儿，对噪音的忍受度较低，大班制的环境较不适宜，应选择小班制并且有系统教学方法的幼儿园，才能对幼儿个别情况，给予较多的关注与辅导。
注意力不集中与智能无关，却会使潜能无法发挥，造成学习能力不佳的错觉。所以家长若发现幼儿有这项困扰，应与学校的老师沟通，找出问题的症结，共同配合，使学校与家长步调一致，来协助幼儿改善。
创造力与智力
谈到创造力，我们会联想到什么人？什么事？——毕加索和他的画？
根据专家的定义，创造力是一种心智活动的过程：它包含认知问题的存在、穿梭于各种资料或讯息之间，逐渐形成一项构思，寻找解答的途径，直达于最后成果。为了能更明白地了解，我们从下列不同的方面作更进一步的探讨。
一、以成果标识创造力
爱迪生发明了电灯，贝尔发明了电话。这些伟大的发明，带动了社会改革。其他方面如：一件艺术品、一项科学定理、一首乐章。比起这些伟大的创造者，我们平凡的大多数实在说不上有什么创造力。从这个角度来看，以革命性、创时代性的成果标识创造力，则创造力仅限于卓越天赋的少数人。
然而，从儿童的立场来看，当他做了一个全新的尝试，完成了一件新奇而又独特的工作或成果时，就已是展现了十足的创造力。譬如，在未经师长的指导下，儿童经由自己玩游戏的尝试，将蓝色和红色搅在一起，结果他发现了紫色。对大人而言，这不算什么，但在儿童的眼中，这是一个神奇而又难忘的大成就。
二、以过程特质来标识创造力
再从另外角度来看，创造力的特征可经由过程中呈现出来，而并不一定要由最后的成果来论断。如此说来，则每一个人都具备着创造的潜能。创造性的过程，可有各种不同的渠道，如思考、说话、游戏、写作、歌唱、实验……，而愈低年级儿童的表现，愈倾向于着重过程而无意于成果。我们常可以看到小朋友画得好开心，画完之后就丢在一旁跑开了。然而也有一些小朋友为了取悦大人或是为了成绩，十分在意最后的成品，这便失去创造力的本质。
以成果或是以过程来看待创造力并不相违背，应是相辅相成。一件富有创造力的作品，往往是透过富有创造性的过程而产生。
三、以技巧纯熟性来标识创造力
创造的潜能必须透过适当的练习，才能流畅无阻地展现出来，否则潜能仅止于潜能。不论是写作、绘画、音乐、舞蹈、运动……，任何具有优异禀赋倾向的人，如果没有加上练习、培养创作所需之技巧，最后所有的创造力只能胎死腹中。
四、以人格特征来标识创造力
托伦斯做过这方面探讨，他列举了7种能力，有助我们了解儿童创造力的倾向与潜能：
1．好奇心
儿童对问题的坚持与不断尝试性的活动，正是好奇心的表现。
2．变通性
当遇到挫折时，一个创造性的儿童会做各种不同的尝试。
3．对问题的敏锐性
能快速探寻各种资源，不会墨守成规。
4．再定义
能对一个既定或熟悉的事物，发挥新的意义或赋予新的功能，并能将看似不相干的事物联系在一起，产生一种新的结合。
5．对自我的认识
自信、自重的特征，引导他可以单独从事工作。
6．原创力
一个能表现创造力的儿童，通常比较会反应和表达他对事物第一瞬间的惊喜，或是特殊而有趣的念头。
7．洞察力
有创造力的儿童心智活跃，常以一种游戏性的态度探寻各种可能性。
五、由环境因素来标识创造力
如果创造力是一种遗传性的潜能，环境就是一个极大的变因，可以加强也可以抑制其发展。一个对人、地、事物拥有丰富体验的人，能呈现多样化可能性的创造力。
在儿童成长的过程中，家庭环境是一个关键因素。研究者研究成人的创造力，发现儿童期的家庭影响颇为重要：
（1）父母是否尊重儿童。
（2）父母是否信任儿童的能力。
（3）父母是否容许儿童自主尝试以及做决定。
（4）适度的要求练习。
（5）家庭中的评价标准，强调动机、努力、价值、成功等正向经验。
六、创造力与智力的关系
创造力与智力相比照，似乎有创造力的人应该也是高智商的人。其实不然，研究显示，两者之间并没有一定的相关性。一般IQ测验中，依然以单一答案为标准，所以并不能很客观地评价出创造力的高低。至于可确定的是，具备创造力的人，基本上IQ至少要在100以上；也就是说创造力的表现，必须有一些基本知识为背景，作为酝酿与转换的基础。所以IQ的测验，只能作为参考工具的一种，而不能当做绝对的标准。托伦斯曾明白指出，如果我们只凭着IQ值来辨认资优儿童，那么我们将会漏失掉将近70％具有高创造力的儿童。专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，突出的有4种模式：
1．高智商和高创造力
这类儿童不论在学习或游戏时都十分专注和投入，对不同的学习环境，有较强的适应能力。对于学校的课业，通常颇为自信，并能积极而主动地参与。
2．低智商和高创造力
这类儿童在传统教育体系的学校中，遭受极大的挫折感，常会有适应不良而妄自菲薄的现象，缺乏自信。
3．低智商和低创造力
这类儿童似乎太能理解学校的意义，他们的表现大多较为被动而退缩。
4．高智商和低创造力
这类儿童追求学校中的高成就，十分专注于课业并有高度自信心，然而却不是学校活跃的一群。既聪明又乖巧。换言之，具有高创造力的儿童，往往会有较多的个别状况，需要老师较多的注意，因此也比较会被看做是问题学生。
我们常会惊喜于儿童丰富原创力的表现。相对于儿童，成人展现优异创造力的人数，却只剩少数的所谓精英分子。为什么有这么大的差距呢？托伦斯曾以一图表显示创造力的表现与年龄的关系：创造力的高峰点出现在4至4岁半，进入小学之后便急剧下降。这或许是因为学习的压力，以及读、写、算的繁重课业，抑制了创造力的发展。因此适当的环境、正确的练习，才能使创造力继续成长。
儿童记忆的发展
一、什么是记忆？记忆如何形成
记忆其实是相当繁复的活动，而不是单一层面的脑部活动。记忆包括把信息转成密码、储存及恢复。
首先，信息要能抓住注意力，才能有条件而完整地在脑海里停留、记录；储存系统则分为瞬间记忆、短期记忆及长期记忆。比如说，马上重复刚念过的数字就是听觉认知系统的瞬间记忆；而在电话占线时，记住电话号码，直到拨通后才记忆，就得应用到短期记忆的储存系统了；至于长期记忆，就要拥有一个大的收容量，好把信息长久储藏，是一种事件的记忆，但从广义说，这是一种语言式的记忆，是知识的基础。
而要把脑海里的东西想起来，就涉及记忆如何被恢复了。恢复的形式有两类：认识和回忆。举例来说，当孩子称有轮子的物体为“车”时，是“认识”车，确认这物体和记忆中的“车”一样或类似。而回忆就复杂多了，需要抽象符号的动作。比方说，当我们试着提起某人的名字时，眼前其实并没有任何具体的线索可参考，我们只是凭空搜索脑海里曾储存的资料而已。
二、记忆何时开始呢
宝宝的头围逐渐增大，他们的记忆也逐步成长。4岁孩子只能记得3到4位的连串数字，12岁孩子记忆的数字则可增加到六七位。
研究指出，从娘胎开始，婴儿就有初步的记忆，新生儿对妈妈的声音和他人的声音有截然不同的反应，显示了他们不仅记得了妈妈的声音，也能和他人的声音作比较。小婴儿们虽然会有不同的反应，却还没清楚到有“我从前曾经听过”的感觉和认知。新生儿的记忆还是比较停留在感觉中枢的适应上。
约3个月时，宝宝会对熟悉的物体微笑，虽然没有语言上的沟通，但专家可以凭借心跳等生理反应知道孩子“认识”这物体。
满6个月后，最迟9个月，幼儿逐渐了解看不到的东西依然可能存在，他们会到桌底下找球，喜欢玩“躲躲猫”，这都意味着宝宝具备皮亚杰所称的“物体恒存”观念。宝宝记得看不见妈妈时，妈妈还是存在，在认知及记忆的发展上同时跨出一大步。
三、孩子记些什么
随着年龄的增长，孩子愈来愈“认生”，对陌生人会大哭及表现出焦虑不安，这表示他们能更清楚地知道谁是自己所熟悉的人。仔细想来，其实这是相当复杂的思绪，但孩子已有能力把陌生人和自己脑海里熟悉的人一一比较。
究竟宝宝记忆的内容是什么呢？譬如说，宝宝记得的是妈妈的哪一部分呢？
一位专家说：“我曾问及许多人对童年的记忆，大多数人的回答都与物本身无关。他们记得的多半是某位老师如何对待他们，是否对他们好；或者说，他们曾怕什么。也就是说，童年早期的记忆和情绪紧紧相扣。
种种证据显示，二三岁幼儿的记忆是“图像记忆”，孩子们会记得东西的任何一部分，如妈妈的气味、感觉、声音、容颜，也会记得杂货店里所发生的事，“这是一种以感觉主导的深刻记忆。”儿童精神专家说，“就像我们为镜头中的东西按下了快门。”
儿童会使用语言后，渐由图像记忆转向语言记忆，孩子记的不仅是房子的“图像”，他们也记得其中的物体和人的名字。记忆透过语言之后，变得更清楚，更容易回忆了。
四、记忆的学习
在生命的头一年里，孩子透过“认识”，渐渐清楚自己熟悉的声音、味道、气味及景象。然后他们会记得数字、词汇、名字等。“要学习，先要记忆”，道理浅显明白，因为学习包括收集信息，加以分类，和旧经验相连接。换句话说，孩子学习前，脑里已经有一些东西，而这些东西就是靠记忆。