学习和记忆相辅相成，知识愈丰富，记忆就愈敏捷。有效的记忆能帮助儿童建立知识，而积累的知识又促进记忆的敏捷性。父母适当的刺激，会使孩子记忆的嫩芽繁茂成长。
五、怎么刺激儿童的记忆发展
最自然的方法就是花时间和孩子玩，陪他们聊天，谈谈一天里发生的事或过去的经验。孩子年龄不同，可有不同的做法：
1．0～12个月：孩子建立起他对人世最早的印象
（1）带孩子到户外感受阳光的热度，让风微微吹拂他粉嫩的双颊。
（2）让孩子的生活充满许多愉快的经验。
（3）别急着要孩子认字，常唱歌或背诵童谣，放录音带给孩子听，孩子会学习“认识”声音和节奏。
（4）介绍亲朋好友给孩子时，可以让孩子多瞧瞧他们几次，宝宝的记忆需要不断地重复。
2．1～2岁
（1）让孩子辨认形状、大小、颜色等。告诉孩子“这些都是圆的”，让小脑袋瓜习惯分类、联想，使记忆敏捷有效。
（2）一趟动物园之旅后，旋即以图片及录音带里动物的声音来加强孩子的印象，帮助孩子回想曾经看过的动物。
（3）和宝宝玩躲躲猫。
3．3～4岁
语言记忆能力大增，而文字更帮助孩子去记忆和回忆。
（1）一趟户外教学后，问问孩子：“今天看到了什么？你最喜欢什么？为什么？”
（2）选一所不以读、算、写为主的幼儿园。一位妈妈说：“问年幼的孩子在学校里做些什么时，孩子提到的常是那些感觉的经验，像玩黏土及木偶剧等。”
（3）让孩子重复说你讲给他听的故事及指示，增进他的理解和记忆。
（4）鼓励孩子多画、多雕塑，这些视觉、触觉经验会加深记忆。
4．5～6岁
孩子们能以更抽象的方式记忆，但他们仍然需要实际的例子帮助理解与记忆。
（1）如果孩子尝试要了解5加3，给他5个，再给他3个积木吧！
（2）让孩子学习准备自己要带到学校的东西，再在睡前把衣服、书包挂在门边来帮助自己记忆。
（3）教孩子记忆的秘诀：分类和联想。如和孩子一起上市场，告诉孩子：“帮助妈妈记住要买两种‘香’的东西，香蕉和香皂。”
所有父母都希望自己的孩子记性好、聪明、学习能力强，父母可以在日常生活中给孩子刺激，培养孩子记忆的能力，但别忘了，丰富的童年生活及感觉经验才是儿童早期记忆发展的沃土！
主动探索与等待
小燕一个人窝在创造角足足有20分钟了。只见他正用胶布将30厘米长的纸卷轴和一个空药水瓶连接起来，大概是怕脱落，小燕忘神地不知已缠绕了多少圈胶布，好不容易完成了一把有握柄的宝剑。
随后，小燕又从瓶子找出一个蛋糕纸盒盖，在圆盖中心处，用胶布固定一个用完的胶布空轴，看得出他想做有握柄的盾牌。
小春看到小燕在做盾牌，也进入创造角，从柜内翻出一个纸盒，用剪刀想把盖子剪下来。才剪两下，就对一旁老师说：“我剪不开。”“你再试看看，剪什么地方比较好剪？”“帮我剪。”“你可以剪这里折的地方，可能比较好剪。”“我不会。”小春有些急躁，试也没试就回答。老师看他没意思尝试，想暂时不理他。小春马上跑去找实习姐姐，姐姐好心地帮他剪开了。小春回到创作角，急着翻动柜内的东西，又求救似的说：“我找不到空的胶布。”正专心修补盾牌的小燕听了，立刻起身，找了一个空胶布轴递给小春，又兀自坐下修补。
小燕完成了宝剑和盾牌后，来到娃娃家，找了一条粉红色大毛巾，朝身上一披，神气活现地找同伴决斗去了。
同一年龄层的小孩子，处于相同的教育环境，对于同样的事物，却有这么多样的反应。当教室内其他小孩子以组合积木并凑成一把剑在玩时，小燕不满于易变形的积木剑，而在40分钟内自己创造了坚实可打斗的剑与盾。而小春虽然也想做一个盾牌，但在需要设法解决问题时，却显得很无奈，一个劲儿地要别人帮忙。
一、主动探索或等待导引
类似的情形，在老师带小孩子到户外，面对大自然时，也同样发生。
这天，师生来到苹果园，宣布自由活动后，年年发现土堆有小洞，找来枯枝，这里、那里戳着，想看看洞里有什么东西；小惠发现一片叶子上有“肿瘤”，拿来问老师。老师说：“这是某种昆虫产的卵，幼虫长大后就吃这片树叶。”小惠若有所悟，四处找有虫卵的树叶，还告诉其他小孩子说：“这叶子上有小宝宝哦！”而从宣布自由活动后，就一直尾随老师的小安，跟着小惠身后一会儿，又回到老师身边。
“老师！赶快来看！这是什么？”听到翔翔喊，老师鼓励小安说：“那边有东西，我们赶快去看看。”“可能是秋形虫的幼虫。”老师对翔翔说。“我要带回去养。”于是老师拿来昆虫箱，帮忙放进泥土与枯枝，翔翔小心地掏出幼虫放入箱内。随后，老师起身，想走动看看其他小孩，觉得背后有人，回顾一看，原来小安一直都跟在旁边。
大自然有丰富的素材，有的小孩会不断主动去探索，有的小孩却一直在等待他人的导引。
二、小孩独立踏出的每一步
小孩子天生好奇、勇于体验，这也是人求生存不得不具有的本能。小孩降临到这世界，所有事物对他都是陌生的。他要在这陌生的世界立足，就不能固守不动。他的求生本能驱使他不断去探索环境，熟悉环境的特性，以便逐渐适应。但这适应立刻又被另一新环境所牵动。小孩是在这样的动态平衡中不断成长。
这种对新环境的好奇，是与恐惧相伴而生的。由于大人已渐失体验的勇气，因此常在小孩面临未知的新环境时，很容易同情小孩的恐惧心，而直接帮助小孩，提供小孩大人的解决方法。一旦小孩习惯于依赖大人所提供的选择，很少有机会从自己的立足点出发，寻求能满足自己的解决之道。这将使他每当要独立踏出一步时，就倍感艰辛万分。
试想在乡下，孩子整天在户外玩，没有玩具，就自制玩具，自创各种游戏；没有故事书，小孩自编故事。孩子独立踏出的每一步，都有属于他自体的创造成分，所以那里的小孩也比较有兴趣深入与环境互动。就在这种深入活动的过程中，小孩的认知能力不断提高，也因此对自己解决问题的能力更具信心。
三、重视生产创造的过程
我们常说，要提供小孩丰富的环境。现代小孩的生活环境，确实充满了丰富的刺激，只是这些刺激大多属于消费性的。小孩面对五花八门的物品、各式各样的电视节目，甚至大人所提供的解决方法，有如自助餐的点菜过程，在既定、有限的物体当中不断在做选择。小孩只是享受他人提供的成果，并没有参与生产创造的过程。
但是，人所面对的天地是无限的，它的原始面貌很粗糙，难以直接为人所用。人的生产与创造能力，使这些物体变成精美可用。对孩子来说，这样由无到有的生产创造过程，比选择性的消费行为来得重要。消费行为将使小孩看不到人类奋斗痕迹。若小孩只停留在有限的物体中做选择，以这种被规格化的能力，将无法面对人类拓荒时期所面对的天地。
四、提供给孩子的是什么样的环境
好的教育环境，是让小孩能在日常生活中体验到生产创造的过程。因此，当我们提供小孩学习环境时，宜先反省我们所提供的，是只让小孩选择他人生产成果的环境，还是有让小孩尝试错误、参与生产创造过程的环境。
儿童绘画能力的发展
一、儿童绘画
“哪里有儿童，哪里就有儿童画。”
生活中即是如此，孩子们信手在墙壁上或书本上随意涂画，绝非成人的怂恿，也不是艺术家的自我表现，完全是来自童心的兴趣与行为快感的满足。在课堂上看着孩子们随意涂抹的有趣形象，稚拙、自由的创造十分动人。美丽的太阳被画得像人一样，结伴成一群。树的造型被构成了新的秩序，简约的图式仍不乏动人之处。还有更奇异的表现，人的眼睛被画到了脑袋外面，大概这个4岁半的女孩子更喜爱突出一双美丽的大眼睛吧。一个喜爱画举重的4岁女孩重复画了多次这样的画，按成人的视觉思维习惯，根本看不懂画得是什么，但这些象征意味的符号式图式确实是她在电视中感受到的印象。这正体现了儿童不合逻辑的视觉思维特点。
儿童在绘画中分享自己在生活中的全部感受和体验，这种非艺术目的的行为体验完全来自儿童的天性。每个儿童一旦拿起笔，都会自由地涂画自己的个性图式。
二、儿童绘画的表现特征
既然儿童绘画是出自天性的非艺术行为，那么我们的教育首先应尊重、理解儿童的这种天性。儿童美术教育不应是美术技巧常识的灌输，不能以成人的审美观来指导儿童该如何去画。这样往往导致孩子们天性不能自然地发展，使他们屈从于权威或取悦成人。孩子不是成人的简单化，而是有自己独特的思维方式。
正由于儿童与成人的思维上的不同，在绘画表现上儿童完全有自己独特的个性特征，下面是1至6岁儿童在绘画能力发展上的大致分期。
1．乱涂阶段：1～3岁
动作控制能力差，手眼动作还不协调，绘画大多是一种体力感上的乱画。作画无明确方向、目的，情感上没有把自己的动作和纸上的符号结合起来。
2．基本形状阶段：3～4岁
动作控制有了较好的发展，手眼动作也比较协调了，能控制线条的方向和长短，并能掌握基本形状，如方、圆、三角形等。能进行简单符号式的描绘，发现自己的动作和纸上符号的关系。
3．4～6岁
动作控制有了更大的发展，手眼动作完全协调，能通过绘画和外部世界进行信息交换，表现个性和自己所画图的关系，能用基本形式创造初期画。给图画命名，使其成为真正的信息交换形式。
这种硬性的阶段划分，旨在说明儿童绘画能力的发展过程，并不是任何一个3岁的儿童都会完全一样，但每个儿童经历的过程大致如此。
在初期画阶段，儿童还不明白空间中人与物的合理分布。他们的空间处理是任意的，是以自我（或自我设想的人或物）为中心而安排、摆置景物的。“泛灵论”也是儿童画中常见的现象，由于儿童丰富的想象，无生命的事物也会被拟人化，一个6岁的孩子给鸭梨也画上了眼和腿。
孩子们大多喜爱画花、草、房屋、小动物、机器人等，但在这些相同的题材中，孩子们仍有各自的创造。生活中一些人往往把绘画的“客观真实”作为评价儿童画的标准，殊不知他们所陶醉的完全是一种自我的生活观察和体验。正像那个画举重的女孩，完全是因自我感受表现在纸上而感到愉快满足。
三、促进人格的全面发展
由于今天人们对艺术的厚爱与赞赏，使她变得更超凡脱俗远离生活，而有些家长们看到孩子们绘画的兴趣，便以为孩子真的要当画家了，很难以平常心欣赏孩子从绘画中所得到的乐趣。正由于世俗的偏见，使美术教育局限于狭窄单一的美术知识技巧的传授中。于是，儿童“小国画家”、“小创作家”被吹到了天上。我们并不否认儿童们的创造才能，但我们应当清楚，孩子应顺其自然地成长，孩子们并非为艺术而表现，但作品却呈现出个性，这种个性是来自内心的需求，而不是为了取悦社会和他人。有些人把儿童画中的技巧效果视作儿童学习绘画进步的标准，大大挫伤了儿童们积极的创造欲望，也把一些孩子引到了追求技巧效果、死板的死胡同。
儿童美术教育的功能，在培养、促进人格的全面发展。在儿童接受教育的全部兴趣中，美术是最使孩子们感到自然、亲切的形式。我们所要做的，是在儿童努力于独立掌握某种经验时，给予恰当的帮助，以及有利于学习的环境和道具。通过美术教育，培养儿童理解事物的能力，发现个体与社会间的诸种关系，在情意、智力及社会能力上得到更大的发展。
美术教育的过程也是积极发现的过程，我们应当学会保持儿童的独立价值，不使其屈从于权威，或被动的接受知识。我们的教育正是在解放儿童与生俱来的大胆好奇心的同时，使儿童们能得到人格全面的自然发展，以良好、健康、富于个性的心态去迎接未来。
多曼博士对幼儿智力的开发法
美国格伦·多曼博士在《幼儿开发法》这本书中写道：从1～2岁时开始教孩子读书识字就能培养出智力很高的孩子。如果2岁以后再教的话，那将一年比一年难。5岁读书要比6岁容易一些，3岁读书就更容易了。多曼博士也认为，到了7岁，其才能增长的可能性就已消失。
有些母亲担心，如此早地开始教孩子读书会不会产生不良后果？多曼博士以“毒害母亲的迷信思想”为内容，对这些母亲做了一些解答。现介绍如下：
1．孩子过早地开始读书，会给孩子将来的学习造成不良影响
研究者通过查阅一些文献得知，凡受过家庭教育的任何一个孩子的情况都证实上述说法是不真实的。从大部分的实例来看，上述说法也是不符合事实的。
人们为什么会对孩子幼时读书如此惊讶？多曼博士认为，几乎所有的孩子都是在他们那种极强的学习能力将要丧失的时候才开始读书。
2．孩子过早地看书会变成无法管教和喜欢卖弄小聪明的天才
编造迷信的专家们，请你们还是冷静地考虑一下吧。你们不是说幼时读书的孩子会变成低能儿，而又说幼时读书时会成为天才。令人感到吃惊的是，这两说法往往是出自同一种人之口。实际上，这两种说法都是错误的。据研究所知，早期读书的孩子生活得很幸福，性格也很随和，他们的乐趣比其他的孩子更多一些。当然这并不是说，幼时开始读书能够解决孩子自我存在着的一切问题。当您仔细观察一下时，也可能会发现，在早期读书的孩子中，确实存在着因其他原因而变得很难以管教的孩子。但是，根据专家研究的经验来看，在幼时读书的孩子中间，这种人是不多见的。然而，在小学以后才开始读书的孩子中间，这种人却比比皆是。