什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。
高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。20世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。
因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各国各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。
英国中小学教师学位与证书教育的现状
英国高等师范教育目前可分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位的研修。因此，其师范教育课程可分为职前师范教育课程、在职师范培训课程和高级学位课程。
一、职前师范教育课程（Initial Teacher Education Courses）
在英国，培养中小学教师主要有三种模式：
（一）教育学士课程（BED-Bachelor’s of Education Courses）
这一课程面向中学毕业生开设，学制四年，主要为初中、小学培养师资。这一课程，学科专业与教育专业同时进行。概括地讲，教育学士学位课程主要包括四部分：“主要课程、教材研究课程、教育专业课程和学校教育工作生活体验。”“主要课程”（Main Subject Course）是为掌握将来任教科目的知识而必须深入学习的课程，涉及中小学所设各个科目，每个学生一般应主修两门，一门三年，一门二年。此类课程目录每年公布一次，供有关学校选择。据对133个师范教育机构的统计，以下20种课程开设得最为普遍：数学（66）、宗教（55）、女子体育（44）、英语（42）、音乐（40）、男子体育（39）、法语（32）、自然科学（23）、艺术（21）、家政（20）、历史（19）、物理（19）、化学（18）、地理（18）、生物（15）、手工（15）、戏剧艺术（13）、科学常识（12）、乡村研究（6）、社会学或社会研究（6）。“教材研究课程”（Curriculum Course）指对中小学所设科目的教材教法研究；它包括“学校与课堂教学中的人际关系”、“学生个别差异的成因与因材施教”、“语言交流中的问题”、“学习环境、班级作业、小组作业、个人作业”、“备课”、“教学材料的选择与准备”、“表达技巧”、“评估方法”等。它一般从第二学期起开设，前两年为必修，第三学期开设以教学单元为形式的选修课，以满足未来工作的不同需要。这类课程一般在前三年结束，第四年主要学习研究课程和进行正式的教学实习。“教育专业课程”（Education Course）包括教育哲学（亦称教育思想）、教育史、卫生教育、比较教育、教育心理学、学校组织、教育规划、升学就业指导、特殊教育、校外教育、教育社会学等科目，它一般分为必修和选修课。学校教育工作生活体验，除教学实习外，还包括下列活动：去中小学参观、听课，进行个人调查、测验学生、试验学习材料；对学生进行个别教学、小学教育和课堂教学等。一般要求学生花140至150个半天在中小学体验生活。教学实习一般安排在第四学年，持续5至8周。在这之前，通常有一次非正式的教学实习，约4周，一般安排在第5学期进行。
（二）研究生教育证书（PGCE）课程
这一课程面向已取得学科专业学士学位，欲从事教学工作的本科毕业生而开设的师资培训课程，主要为中学培养师资，学制一年，成功完成PGCE课程者即可获得研究生教育证书（Postgraduate Certificate in Education），拥有了教师地位的法定资格。
作为英国师资培训课程之主体的PGCE，其课程内容由以下三个内在相互联系的要素组成：学科研究（Subject Studies）、专业研究（Professional Studies）与教学实践经验（Practical Teaching Experience）。“学科研究”涉及对某一特定学科知识的理解及其教学，它强调对学科知识的掌握、课堂中的学科教学能力和评定能力。它有点类似我国师范课程中的学科教学法课。“专业研究”涉及的课题有：学生学习中的个别差异，具有特殊教育需求的学生，教育中的主要问题，作为组织结构的学校，新教师的个人与专业发展。“教育实践经验”涉及培养课堂教学中新教师的自信心和胜任力，确保他们能从事富有成效的教学工作。这类似于我国师范教育计划中的教学实习课。
就一年制的，以本科生学历为对象的大学PGCE课程而言，通常有三类课程，面向小学的PGCE课程，面向中学的PGCE课程和面向义务教育阶段之后继续教育学院的PGCE课程。
下面以伦敦大学教育学院1996年PGCE课程计划为例，介绍三种不同的PGCE课程的结构与内容。
1．培养小学师资的PGCE课程（学时38周）
这一类课程主要向那些欲在小学从教的师范生开放。该课程的目标是使受训者成为小学教学、教育专家。该课程根据英国小学中的学级分段（第一阶段：4／5－7岁为幼儿学校阶段；第二阶段：7／8－11岁为初级学校阶段），再分成面向4－7岁小学生的师资培训课程与面向7－11岁小学生的师资培训课程，师范生可根据自己愿望选择其中的一类课程为重点，以使培训更具针对性。具有相关小学工作经历或曾有儿童工作经历的考生，在录取时会被优先考虑。此外在入学前还要面试，以了解考生对当前小学教育问题的认识程度。与大学教育学院有合作关系的小学常参与小学师资培训计划的制定，小学骨干教师还参与对师范生教学实习的指导与评定工作。
（1）学科研究
学生必须从理论与实践两方面研究“国家课程”所规定的核心学科与基础学科，以使师范生加强对“国家课程”所规定的学科知识的了解与理解，并从教学法的角度探讨学科教学问题，掌握“国家课程”所定学科的课堂教学方法。所有学生都必须在英语、数学、理科、技术、艺术与设计、地理、历史、音乐、体育、宗教和“作为学习资源的微机”这些小学学科中选择一门作为自己的核心课程来学习。在培训中，尽管把小学课程认为一个整体，但也研讨一些与儿童年龄阶段相关的问题。
（2）专业研究
“专业研究”由大学教育学院的导师负责，该课涉及新教师在教育领域的发展，这些教育领域包括：理解教育的过程、儿童学习方式，具有特殊需求的儿童以及当地与国家的教育制度。这些问题被要求置于学生教学实习的学校的特定背景中去探讨。这方面的学习内容包括教育心理学、教育社会学、教育哲学以及“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校与社会”等等。
（3）教学实践经验
小学的“教学实践经验”包括把学生安排到附近具有合作关系的小学去见习与实习，以获得小学教学工作的实践经验，成为具有自信心与胜任力的小学教师。在小学教师的整个培养计划中，约一半的时间在小学，以体验各种类型的小学教学与教育工作。在为期一年的三学期的培训活动中，每个学期都要下小学实习。
（4）课程学科专业化
所有师范生都必须选一门学科领域作为自己的课程发展领域，所学的学科领域尽可能与自己在大学本科时所学专业相近或相关，为将来在小学中成为某一方面专家、发挥咨询作用打好基础。这些课程发展领域包括“艺术与设计”、“设计与技术”、“人文科学：历史与地理”；还包括“社会教育”、“环境教育与健康”、“音乐”、“体育”、“宗教”等。
2．培养中学师资的PGCE课程（学时36周）
这类PGCE的课程由三个内在相互联系的主题所构成：第一学期重点有“作为实践活动的教学”，旨在发展师范生的管理整个班级的学习以及传授学科知识的胜任力；第二学期的主题是“影响教学的背景”，要求师范生探讨影响教学和学习的众多因素；第三学期的主题是“教学、专业实践与发展”，鼓励师范生展望毕业后将从事的第一个职位，并开始建立起学校的目标以及在学校中发挥更大作用的信心。
“学科研究”与“专业研究”是与大学导师与一位中学专业导师和一位学科导师的协调下进行的。伦敦大学教育学院与200多所中小学有合作伙伴关系。中学“教学实践经验”课便在这样的伙伴学校内进行，由学校的学科导师在大学导师支持下予以监督与指导。在师资培训课程的一开始，便给每个师范生指定一所实习学校，在学校中接受经过精心规划的专业帮助，在学校导师的安排下师范生熟悉学校日常工作和程序。有的师范生还会被安排到另一所学校作短暂的见习，以获得具有补充价值的有益经验。
师范生在大学的主要活动包括：参加讲座，学科研究会，专题讨论会，个别辅导，有指导的研习，在大学教育学院内学习研究方法及一系列专长，使用图书馆以及其他信息资源服务设施。
中学PGCE的“学科研究”关注的是学科专业方面的发展，使其有能力根据国家标准和学生要求传授学科知识。该课要求学生掌握特定学科的教学技能，理解该学科在课堂教学中如何展示，如何规划和组织教学，如何使用教材以及如何评定与评价学生的学业成绩与平时表现。
中学PGCE的“专业研究”课是注重学生从专业角度对学校政策与实践的充分理解，包括了解教育的过程以及影响教学的背景因素。
中学PGCE“教学实践经验”课由“小学经验入门”与“教学实际训练”两部分组成。课程开始第一周学生须到一所小学去了解小学阶段的专业经验，目的为了使未来的中学教师一开始就认识到中小学教育工作的连续性。而后的教学实习在中学，该课的目的旨在使学生获得在中学工作的实践经验，包括听课，备课，有效的课堂教学管理，上实习课，学生作业评定，教学的自我评价以及学校中作为教师的一般责任与义务。
中学PGCE课程中的“课程学科研究”还提供广泛的学科专业选修课，有“艺术与设计教育”，“商业研究”、“经济与商业”、“英语”、“英国戏剧”、“地理”、“音乐”、“宗教”、“理科教育”、“社会研究与人文科学”等。
3．培养继续教育学院师资的PGCE课程（学时36周）
以大学本科为对象，在入学要求上没有面向中小学PGCE课程那种在数学与英语上的特别要求，也不要求考生一定要拥有某些学科的学位，如果他们能证明自己的专业与继续教育学院的课程相关，也能够被录取，但是考生必须表示愿意教任何课程（无论是学术性还是职业性）。如果考生具有工作经历，在录取时会被优先考虑的。
该课程的实施基于大学与继续教育学院之间的合作伙伴关系。大学导师帮助学生发展个人的学习能力与专业能力，继续教育学院的导师帮助其获得教学经验与发展某一学科的专长。由于继续教育学院课程的多样性与多变性，整个师资培训强调培养师范生的自学意识与自学能力，使其掌握能应用多种学科或跨学科教学的技能。
师范生的学习进展会受到连续的评定，整个学习活动，通过定期评价与学校咨询而得到监督。通常用以下两种方法评定：①根据该生在学校实习中所表现出的实际教学工作胜任力，在这过程中，中小学的导师发挥着重要作用；②根据书面作业的质量，即“学科研究”的作业以及在实习学校所承担的一项科研与发展项目设计的质量。
在确定师范生的教学实习中的能力过程中，考官委员会将考虑：①由大学教育学院的实习学校提出的正式报告；②由考官提交的有关该师范生教学实习课情况的考察报告。书面考试则根据学生作业情况评分。从学生的作业中考查该生：①能否对一年所获得实践经验与观察到的现象进行教育的思考；②能否对教育理论作明智和批判性的评价；③能否把教育理论与教学原理和方法联系起来；④能否把教育的法律背景和当代文化及其对教学实践、学校及更大社会的含义联系起来。
对书面考试的作业要求是：①交6000－10000字的论文一篇，文章须涉及“课程学习研究”，重点放在结合自己的教学经验，它也可以是几篇小论文组成的作业形式，也可采取4000字的项目设计；②6000－10000字作业，涉及“专业研究”。除此之外，考官也可以对师范生进行单独口试。
考试的时间是这样安排的，学生一般在秋季入学，第二年1月就开始考试，对学习中学PGCE和继续教育学院PGCE课程的学生，教学实习的考试通常安排在第二学期（春季）；学习小学PGCE课程的师范生，其教学实习考试常安排在第三学期（夏季）举行。
（三）联合学院课程（Integrated Degree Course）
这一课程也是面向中学毕业生开设，学制四年，主要为中学培养师资。这是英国近20多年来出现的一种较为吸引人的培养模式。它是在总结了BED课程和PGCE课程的优缺点以后，取二者之长处而产生出来的。PGCE课程有很强的学术基础，但师范性方面较为欠缺，毕竟只有一年的时间进行教育理论与实践的学习。BED课程既有强的学术基础也有强的师范性，但不足之处是学生进入BED课程之前就必须决定把教师作为终身职业。Integrated Degree 课程保留了BED、PGCE的优点而抛弃了它们的缺点。这一课程内容与教育课程内容差不多，但它又具有自己的组织特点。下面以英国赫尔大学（University of Hill）教育系所提供的Integrated Degree课程情况来说明这一点。