书城社会科学法国中小学教育特色与借鉴
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第9章 自由开放的教育形式(1)

著名教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”这也就是说教师教学的目的不仅是让学生掌握基础知识和技能,更重要的是进一步激发他们的学习兴趣,增强信息意识和创新意识,培养他们的自学能力和创新能力。

上课轻轻松松,不见“十年寒窗苦”

一次数学竞赛中,法国学生三五成群,把桌子拼在一起,上面堆满可乐和巧克力之类的食品,边说边做边笑,还不时互相对对答案,吃吃零嘴,他们的数学竞赛竟然像开茶话会。

……

上学“真是太轻松了,好玩得不可思议”。这是法国中小学生谈论学习状况时,说得最多的话。法国中小学教材编得很有意思,课本内容浅显而广泛,贴近生活,引人入胜,学习实用性很强。教师授课能深入浅出,直观教具也做得很好,习题内容能联系实际,使学生感兴趣。学生上课跟过节一样,课堂上既有交际,又有创造。教室里,学生分成小队在活动中学习,学生们不是静静无声、严肃地坐着听着,而是可站可坐,可东张西望,可前后左右交流,可以同时学习不同内容,还可以吃东西,进进出出。学生是在没有压力、按个人兴趣、在教师的指导下进行有目的的学习。老师往往提出问题,让同学们争论不休,老师自己一会儿大呼小叫,一会儿捧腹大笑,老师教得灵活,学生学得主动。这样的课堂教学形式有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生个性的发展,有利于学生身心健康。

法国学生从小学到大学都享受这种“高度自由”。一堂课热热闹闹,像是演戏,老师在课堂上担任“导演”的角色。

比如学习一篇课文,老师把全班的学生分成若干个小组,每个小组的学生详细分工,有负责解释生词的,有朗读的,有提问的,上课时老师在班上走来走去进行“导演”,必要时给学生指点。学生在课堂上享受自由是由师生之间的平等关系决定的,不像中国的课堂是管理和被管理的关系。师生经常一起探讨问题,老师通常用“你的意见是什么?”的口吻提问,而不是“你来回答!”。

法国学生的学习需要老师不断地营造一个好的教学环境,“轻松课堂”是充分调动师生两方面积极性,使教师善教,学生乐学,在师生融洽、合作的气氛中,全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。学生的学习之乐,是课堂追求的乐学效果,主要体现在三个方面:一是生动活泼的乐学气氛;二是积极主动的乐学态度;三是学会、会学的心理体验。法国的这种“轻松课堂”全面推进素质教育、努力减轻学生过重负担、提高教育质量、促进全体学生全面发展的现实要求中,确实有着实实在在的意义。

授课形式的多样性

一、“分队开放式”课堂教学

法国的让巴尔中学开设了英语、德语、汉语、俄语、西班牙语等六七门外语课程供学生选学,要求每个学生至少选学2门以上的外语,有些学生全部选完这5门外语课程。学校设有专职的课程协调主任,是教学管理的核心人物。学生没有固定的教室,也没有固定的班级,而是有弹性的学级编制。老师则有相对固定的教室,每节课接待不同程度的学生,当然学生最多不得超过30人。所以,法国的教学是学生换教室,老师等学生。为什么法国学生总是背着书包,这就是原因所在。但是法国学生很自觉,不会逃学,学习也很用功,因为他们是根据自己的兴趣来选课的。

法国对教学组织形式进行了很多改革试验。上面的案例是“分队开放式”课堂教学形式。法国课程改革新的综合性目标是:教育不仅要同社会生活和需要紧密结合,还要有效地满足个人的兴趣。与中国的学生和家长把目标盯在升学上、老师和学校把目光盯在升学率上不同,法国的基础教育更加重视学生的兴趣培养。在很多法国人心中,兴趣是最重要的,只有做自己想做的事,才能找到乐趣,才能取得最大的成功。因此,学校设有几十门基础课程供学生选修。

另外,法国教师仅仅把教材看作是师生对话的“话题”,一个引子,或者一个案例,教材不是课程的全部。在对教材的处理方式上,具有课程意识的教师善于结合学生的实际,联系学生经验和社会实际,“用”教材而不是“教”教材,紧扣课程标准而不是紧扣教材。

二、课堂上看电视

法国小学各年级课堂上都安排有看电视的活动,这是因为电视已成为今天儿童校外生活的一部分,它可以教会儿童很多东西。面对这一事实,学校把培养儿童电视观众,当作了自己的一项任务。

怎样利用电视呢?根据班内的实际情况提出问题,让学生有目的、有计划地选择与自己有关的电视节目,并使其成为服务教学的一种手段。

(1)看电视应从儿童的生活实际出发。首先,要允许他们表达对电视节目的看法,让他们记下自己的感想和感受。有时产生疑义,会引起争论,有争论才有可能发展儿童的口头表达能力。其次,儿童在表达自己的意见时,必须提出一些问题,这些问题可作为以后进一步为他们提供有关电视基本知识的出发点。

(2)建立与电视节目相联系的情境。儿童都有了一定的电视实践,他们可根据电视为他们提供的游戏和幻想,从无数广告、书籍或连环画中找到他们所敬佩的英雄。他们在生活环境中所遇到的各种事情,都可以从电视节目中得到印证。同学之间可就此交换意见,或通过学校通讯表达个人或集体对电视广播的观点。

(3)为学生提供入门探索的基本方法。一是电视本身可从各种角度和各个方面向学生提出问题供他们思考;二是电视可向学生提供各种领域的知识;三是在阅读和写作方面,在时间和空间结构方面,可培养学生的程序设计及表达能力。这三个方面在学习过程中是相互作用的,一种方式可转移到另一种方式上去,从某种意义上讲,每种方式都是达到另一新的领域的跳板。

(4)将电视节目分类。要求学生根据自己所熟悉的节目和恰当的标准,提出电视节目分类意见。按线路、按日期、按类型都可以,但要讲清这样分类有什么内在科学性,要将不同分类法加以比较,从比较中建立标准分类系统,然后根据节目栏确定实施原则。

(5)从电视到阅读。电视固定节目是真正的教学工具,但是怎样有效地利用才能创造阅读情境呢?例如,找出电台某日某时广播的节目,或者指出电视节目中每周上映的电视剧,或者要求被邀参加讨论的人从电视节目中迅速找出讨论的题目,这些都可以促使学生针对有效信息进行选择阅读。

(6)在分析中前进。不管是使用电视机还是录音机,都有可能发生故障。分析和掌握发生故障的原因,可提高利用率,为学校开展活动创造学习环境。

课堂教学注重创新培养

在知识经济时代,国家的创新能力包括知识创新和技术创新能力,是决定一个国家在国际竞争和世界格局中的地位的重要因素,而教育又直接影响着一个国家、一个民族的创新能力。正是由于这个原因,当今世界各国特别是发达国家,都非常注重从小培养儿童的创新精神和创造能力。

在法国,作文教学的指导法目的是:1)教会学生构思。从小就教会孩子锻炼“创作”,从幼儿园起直到中学都要这样做,使他们能够把注意力集中到构思的文章上,这是帮助他们学会读写的最有效的方法。平时练习时,教师可给他们提供一些材料,让他们重新组织或提供一个模型让他们仿造。2)从限制作文到自由创作,提高儿童想像和撰写故事的能力。其做法特点如下:①观察素描训练。通过人的面部表情,外貌特征;以及天气、树木、道路来写“快乐”和“忧愁”的题材。②集体描写训练。将学生分成10人一组,如以“雨”或“××家的狗”为题材,共同商讨,然后把作文纸折叠起来,各人按次序接下去写,最后集体顺理成文。③想像创作。利用故事、童话、摄影作品或电影中一组镜头,引起联想,先口头后书面编写一个新的故事。④模拟创造。让学生朗读一些典型的范文和某些文艺作品,然后套用故事结构,或用儿童文学作品中某段情节进行模仿写作。⑤自由创作。文体不限,可以用诗歌、散文,也可用故事或童话等形式写。

在法国中小学教学中,主要通过课堂教学和课外活动来培养。在课堂内教师创造一种宽松、民主的氛围,鼓励学生多提问、多质疑、多发表自己的独到见解,灵活运用多种方式激发学生的求异思维。同时,结合教学内容,指导学生参加调查、观察、实验、制作、讨论等实际活动,让学生在手脑并用中获得知识和技能,发展能力。另外,尽量为学生提供接触外界事物的机会,开展丰富多彩的课外活动,扩大他们的视野,培养他们探究新鲜事物的兴趣和习惯。教学的重点不在于让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验,而是侧重于培养学生的创造力、独立思考、分析和动手解决问题的能力。法国人认为教育应该是培养学生创造才能的教育。

例如:中国教师在上理化课时一般是先讲解公式定律再做实验,而法国老师在上新课前不让学生看书,上课后不讲课,上来就做实验,让学生自己通过实验来发现定律或推出化学方程式。法国教育反对死记硬背,而是千方百计地培养和发展学生独立思考的能力、讨论问题的能力和创新的能力。上课也不光是老师问,学生答,更不是限制学生按照教师画的框框回答。法国老师总是把自己摆在“次要”地位,在“后台”指挥,让学生在前台多活动,老师讲课只占课堂三分之一的时间。学生在老师的引导下,自主构建知识体系,学生是主体、老师是主导在这里得到了充分的体现。在法国,一出家门就能找到自己感兴趣的活动小组。老人、孩子一起制作航模,创造力的培养已融入到他们的生活方式之中。

科学地启发、引导

在法国3岁的幼儿就已接触科学教育了。法国人认为:我们这样做不是为了培养诺贝尔奖获得者,而是为了开辟孩子们良好的思维。

一、让科学教育提高思维品质

法国科学教育采用的教学新方法强调,应当把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来。

二、从小培养孩子对事实和经验的高度尊重

法国的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据,从小养成动手的习惯。

例如,法国教师常常说“从经验中获得知识”,“实验是第一位的,照片、资料是第二位的”,“重要的是让他们去做”,“要通过实验来解决问题”,“要诚实地呈报结果”,“要让每一个孩子知道所发生的现象”。法国科学教育将实验、事实、证据放在基础教育的重要位置上。

三、重视每一个孩子对事物的解释

特别关注学生的想法,这是法国科学教育的又一特点。教师常常这样问孩子:“关于……你是如何感受的?”“你是怎么想的?”“你能做什么?”哪怕是3岁的幼儿,教师也会十分认真地与之交谈,倾听他的发言和他对问题的看法。由于法国教师长期坚持这样做,即使是幼儿园很小的孩子也都能积极地、认真地参加讨论并发表自己的见解。从小注意孩子对事物的独立看法,进行有根据、有条理地思考,是法国科学教育追求的目标之一。

四、积极鼓励孩子提出问题,并以此作为教学的资源