深度学习是怎么炼成的？——《学习共同体：走向深度学习》读书笔记

从教多年，我们发现一些很严重的问题：课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好，但到了高中突然成绩下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？为什么学生成绩很好却没有创新能力？

近日，我在阅读《学习共同体》这本书中找到了这些问题的答案，这本书找到了这些问题的真正症结并给出了解决方案。本书通过尝试如何让学生的学习真实的发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主的持久的深度学习，从而取得卓越的教育效果。

本书作者是陈静静博士，她是上海师范大学教育学院副研究员，学习共同体研究院院长，是第1个系统地把学习共同体的理念介绍到中国的第1人。她写作并翻译了多部学习共同体的专著和译著，本书就是她观摩了3000多节课的基础之上，关于学习共同体的一次系统性综合性的阐释。我校全体老师在深入研读这本书之后，对学习共同体的理念及方法有了深度的认识和践行，收获非常大。

下面就请大家跟随我走进这本好书，开始学习共同体之旅，走向深度的学习。一、课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习。（一）虚假学习与浅表学习。当今的课堂确确实实问题多多，主要是课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在。所谓虚假学习就是假装学习，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。所谓浅表学习是一种以完成外在任务，避免惩罚为取向的学习行为。正是这两种低效的学习方式的大量存在，才使一个个本来拥有无限潜能的学生最后走向平庸甚至成为学困生。（二）深度学习。解决虚假学习与浅表学习的策略就是走向深入学习。所谓深度学习是基于学习者自发的自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的全身心投入的持久学习力。深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式，让学习者沉浸其中、精神高度集中、内心愉悦充实、处于一种迷恋和忘我的心流状态。

（三）如何走向深度学习？1.确立课堂愿景。我们的课堂必须让每一位学生都能全身心的参与进来，并且能够在教师和学习同伴的帮助下完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深入学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而保障每一位学生的真实的高品质的学习权。2.营造课堂氛围。要让学习真实的发生，就要让课堂处于一种安全运作的氛围之中，让学生远离紧张焦虑的状态，呈现一种真实自然的学习状态。教师就要呈现出倾听的身心状态和柔软的身体姿态，就能改变僵化的课堂氛围。3.深化课堂学习。要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保障。

二、当前我国中小学课堂中学习权的问题。（一）学习权。学生的学习权是学生平等参与学习，完整经历学习，在学习中获得应有的成长和发展的权利。但是目前我国中小学课堂中学生的学习权难以得到有效的保障，具体表现在以下几个方面：一是课堂中过于侧重教授过程，而忽略了学生的学习历程；二是学生对于班级治理和教学缺少决策权和参与度；三是学生之间关系不平等，难以获得平等的学习权；四是学生的个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。

（二）关于学习权问题的解决方案？要改变目前课堂的现状，可以从以下三个方面入手：1.营造温暖润泽的倾听关系：彼此平等。一是与学生共享学习共同体的愿景，共创阶段目标；二是教师示范倾听，理解接纳尊重所有学生；三是构建学生之间相互倾听，彼此互学的关系网络；四是形成学生自主自治的班级和学校文化。。2.创设公平共赢的学习机会：均等机会。我们需要在机制上对课堂进行重构：一是放慢节奏留给学生更多学习和思考时间。二是建立每位学生平等的学习机制。三是为弱势学生争取若无其事的优先权，同样赋予高期待。四是为不同倾向性的学生创设多远的学习机会。3.追求高品质的真实学习：学习平等。学习共同体的核心愿景是：保障每一个学生高品质的学习权。这里面包含着三个层次的目标：就学生个体而言，学生要能够安心而真实的学习；就学生群体而言，学生之间相互平等，彼此倾听，互相学习，从而让课堂成为交响乐；就品质而言，学生的学习应该有更高的品质，不是徘徊在低水平的重复，而是学生通过完成高挑战高质量的学习任务，得到全方位的发展，并最终成为一个自主的学习者，乃至深度学习者和创造者。

三、如何让学习真实的发生？（一）进行课堂观察。课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，对教师们来说课堂观察起着理论与实践之间的桥梁作用。从根本上说，教师要在课堂观察和分析中成为主力军，而且要将学生作为主要的研究对象，这是教师向学生学习的重要方式，是教师精准把握学情反思教学，提升教学有效性的重要路径。

（二）如何课堂观察？做好课堂观察主要从以下几大方面去做：1.观察的目的：从观摩评价取向到观摩自我反思取向。2.观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程。3.观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界。4.深入情境：阐释学生学习的关键事件。学生学习的关键事件表现在以下5个方面：学生学习心理状态变化之时，学生独特认知风格显现之时，学生学习的困顿之处，学生间的社会关系呈现之时，学生学习成果特征显露知识。5.课后研讨：根据动态学情改进教学设计。

（三）如何保障每一位学生的高品质学习？1.教学的起点：真正了解学生的已知与未知。要使教学真正产生作用，我们就必须了解学生到底对哪些内容是不熟悉的，对哪些内容是模糊的、误解的、困难的，容易产生迷失的，必须由老师来点拨和提炼。如何才能了解学生的已知内容与位置内容？有三种途径：一是经常做课堂观察员，二是经常分析学生的学习成果，三是经常让学生表达自己的观点和看法，特别是让学生提出问题。2.真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始。3.建设高品质的课堂。建设高品质课堂需要以下几个步骤：一是学情分析，二是学习环境重新设计，三是文本选择与解读，四是学习设计，五是侧耳倾听，串联起课堂中的故事，六是课后研讨与反思。

（四）学习共同体与小组合作学习的本质区别：1.对兵教兵课堂的反思。组内：分层、互教、滚动的复杂关系；组间：竞争激烈，积分排序；教师：不参与内容讨论，负责积分统计汇总。2.对美式合作学习拼图法的探讨。组长统筹安排组内角色分工；每人完成不同的任务，相互拼接，形成完整成果；所有学生都有事可做，但学生之间的落差逐渐增大。

（五）学习共同体到底有何不同？1.心理状态：宁静安心，建立师生之间生生之间心灵的深度连接。学习共同体的课堂让每个学生都能安心学习，老师会倾听学生，会柔软的对待每一个学生。让每一个学生都能安心安静，他们才能进入学习状态。2.学习任务：冲刺与挑战的课题，让学习真正发生。3.学习方法：倾听互学，协同探究，不断深入。4.教师作用：倾听为主，成为学的专家。教师从教的专家转向学的专家。5.教育生态：互相学习改变教育和社会生态。

学习共同体的课堂，让每一位儿童都得到尊重，都获得高品质的学习权。不放弃任何学生，让他们在平等的共生的关爱的环境中成长，这样学生就会学会尊重他人、温暖他人、倾听他人、回应他人，才会真正学会学习。学习共同体实际上是在改变整体的教育生态，学生们每天都在与自己对话，与他人对话，与世界对话，只有这样的教育生态培养出来的学生才能真正成为优秀的学习者。

四、如何通过深度学习培养创新素养？（一）创新概念的拓展与深化：创新无处不在。何谓创新，凡是能够在一定程度上打破常规，通过改进或颠覆事物原有的方法、元素、路径或环境等来实现理想目标的思想或行动都可以称为创新。创新无处不在，每一个行业和领域都可以进行创新，每一个人都可能有意无意的参与创新活动，这使得“人人成为创新之人”成为可能。（二）创新素养存在认识误区与实践困惑。一是创新素养的培育只面向部分自由学生。二是尽早高效地向学生灌输文化知识。三是建立高度竞争的创新人才选拔和培养机制。四是只能依靠拓展课程才能开展。（三）儿童创新素养的模型建构1.创新素养模型建构：创新素养由创新思维、创新实践与创新人格与心理三个维度构成。也就是脑、手、心的相互协同。

（四）创新素养的阶段特征：1.创新思维及其阶段发展特征初级阶段：注重思维的开放性与流畅性；中级阶段：注重思维的独特性与个性；高级阶段：注重思维的创意性与精致性。2.创新实践及其阶段发展特征初级阶段：个体化的动手操作；中极阶段：同伴式的协同制作；高级阶段：团队性的规划设计。。3.创新人格与心理及其阶段发展特征初级阶段：外界认可的安全感；中级阶段：自我认可的自信力；高级阶段：稳定持续的自主性。4.创新素养的人才发展类型：人人可成为创新之人。（五）如何培育创新素养？1.以全纳的态度保护每位儿童创新的可能性。2.以倾听的方式促进儿童脑手心协调发展。3.以高品质的学习带领儿童挑战未知挑战自我。

五、指向深度学习的高品质学习设计。（一）学习设计什么是学习设计？学习设计是从学生多样化学习需求认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，并以最合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得更好的学习体验和学习效果。学习设计是一种复杂的整合过程，包括计划设计教学和学习活动实施等阶段。

（二）什么是高品质学习设计？高品质学习设计意味着学习方式的优化，更多的学习机会，更丰富生动的学习体验，更确切的学习成果，以及持续学习的可能性。教师要成为专业的学习设计者。1.高品质学习设计指向深度学习。从认知角度来看，学习设计要指向深度理解和问题解决；从自我角度来看，学习设计要有助于学生的自主探索；从人际的角度来看，学习设计要有助于学生之间有效的沟通。2.高品质学习设计指向学生群体的平等互学。所以在学习过程中要关注以下三个方面：一是公平的学习机会的创设，二是学生之间互学网络的构建，三是多元化学习机会的提供。（三）如何进行高品质学习设计？第一方面：宏观取向。第一，以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标；第二，多元化学习环境与资源，让学习丰富而生动；第三，构建自制互信的人际关系，促进自主化学习；第四，真实挑战的学习任务，形成创造性学习成果；第五，信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障。第二方面：微观取向。第一，问题驱动：教学内容转向为学生自主问题解决。第二，大概念整合：在学科系统中确定明确的优先次序。第三，逆向设计：从目标概念到任务设计。

（四）如何进行高品质学习设计的迭代与更新：第一，学生学习方式：被动参与-自主参与-自由探索。第二，学习任务：基础性任务-挑战性任务-创造性活动。第三，与学科的关系：学科内学习-跨学科探索-真实问题解决。第四：教师专业发展：教学执行者-学习设计师-课程创造者。优秀的学习设计者不满足于已有的教材内容、教学方法、学科格局、课时安排等等，会根据学生的需要不断的整合、优化完善和更新这些内容与方法，从而成为课程的创造者，带领学生共同参与、共同设计、共同创造，与学生们一道成为学习者和创造者，成为真正意义上的深度学习共同体。（五）如何设计高品质的学习单？学习单也称学习任务单，是学习设计的主要载体，其主要作用是将教学目标转化成学习任务具体呈现给学生，让学生清晰的认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等。1.少即是多，问题精简，突出核心。2.开放挑战性的核心问题引发学生深度学习3.注重学习方法的指导，考虑到学生个性化需求。

六、专家型教师成长：成为自我革新的领航者。（一）成为领航教师有如下4个要素：一是看重自己的教师职业，认识到教师工作的重要意义和价值，并形成了比较稳定的教育哲学；二是从来没有放弃过课堂实践，一直扎根课堂，不断反思和完善自己的教学实践；三是形成自己实践性的研究成果，有自己的思考，自己对教育的见解不断深化自己的研究；四是要形成自己的研究团队，老师们为了共同的专业兴趣走到一起。（二）成为领航教师的方法：一是持续的学习力，二是一流的实践力，三是坚定的变革力，四是持久的研究力。

总结我们到底要把孩子培养成什么样的人？我们要为他们设计怎样的课程？要用怎样的教学方法才会让孩子有更好的发展等问题，每一个几乎都是世界性难题。陈静静博士领导的学习共同体为解决这些问题开辟了一条很好的道路。最后让我们用陈静静博士的一句话结束我的分享：每个人从我出发，与伙伴一起，走向更好的自我，创造更美好的世界，学习就是通向这个美好世界的旅程，不，或许学习就是生命本身。让我们一起践行学习共同体，走向深度的学习，实现幸福的人生。