我国是世界上历史悠久的文明古国，优良的道德传统深深植根于中华民族的文化之中，是品德修养的宝贵源泉，要引导青少年从中吸取丰富的营养，自觉磨炼道德意志。如西汉时期政论家、文学家贾谊提倡“国而忘家，公而忘私”的精神；北宋政治家、文学家范仲淹表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；南宋大臣、文学家文天祥写出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的感人诗句；明、清之际思想家、学者顾炎武提出了“天下兴亡，匹夫有责”的主张；清末政治家、禁烟大臣林则徐抒发了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的报国情怀。我们现在进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，不正是要继承和发扬这种优良的传统美德吗？在我们的传统道德中，强调以人为本，“爱人”的人本主义。“己所不欲，勿施于人”，“仁者爱人”，以及“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等古训，多少年来教育着一代又一代人，孝敬父母，尊敬老师；团结同学，谦虚礼让；勤奋学习，勤劳节俭；律己宽人，诚实守信；见义勇为，公正无私。我们现在提倡社会主义精神文明，不正是要求青少年学生从这些方面来树立做人的意识，从点点滴滴做起吗？
随着经济的发展，人类对自然过度开发已造成环境的恶化，威胁着自身的生存。对学生进行环境教育，树立环境意识，人人都来保护环境，也是现代人应有的品德。遵纪守法，维护公共秩序，爱护国家和集体财产，讲究公共卫生等，都是现代社会生活的要求，每个公民都应遵守。
品德修养的内容十分丰富，涉及对社会、对国家、对他人、对环境等一系列问题做人的原则，这里不可能一一涉猎。对于青少年学生而言，品德修养既有知识积累过程，也有个修炼的递进过程，需要教师悉心关怀，热情帮助。品德修养没有止境，必须持之以恒，不可一蹴而就。要引导学生磨炼自己的意志，不断地追求新的道德境界，做一个品德高尚的人，意志坚强的人，这是一个人成才必经的内心历程。
学习、借鉴国外教育有益经验要与继承、发扬我国优良传统相结合
随着改革开放的深入，中国人对外国的教育了解也多起来，中外教育的比较也成为热门话题。不同的国家，教育有着不同的传统和各自优势，关注世界教育发展，吸取有益经验，努力提高我国教育水平，这是我们进行中外教育比较的落脚点。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”２０年前邓小平同志为北京景山学校的题词为我国教育改革发展指明了方向。根据邓小平同志的指示，我们的教育不仅要适应、满足社会主义现代化建设的需要，而且要放眼世界，走向世界，面向未来，努力使我国成为世界上高水平教育的国家。
这是中华民族伟大复兴的希望所在。
一、关注世界教育改革发展的价值取向，不断更新教育观念教育改革发展的价值取向，反映了一个国家对教育本质和功能的认识，表明一个国家改革发展的意图和驾驭教育的意向。
２０世纪以来，西方哲学派别众多，经过不断分化、演变和组合，始终沿着两条主线展开。一条是科学主义哲学，内含实证主义、实用主义、经验批判主义、批判理性主义、逻辑实证主义等；一条是人本主义哲学，内含唯意志论、存在主义、生命哲学等。哲学作为人们对世界的一种看法和观念，反映在教育上，主张教育应以适应外在的科学技术与经济发展为宗旨，这主要是受科学主义哲学思想的影响和支配。主张教育应以适应内在的人的自身精神、道德需要为宗旨，这主要是受人本主义哲学思想的影响和支配。这就是２０世纪教育改革中的科学与人学之争。然而由于决定教育改革发展的价值取向是政府，而不是教育自身，因此，教育的改革发展应适应科技、经济发展需要的思想一直占据主导地位。这并不是说人的自身发展、完善不重要，而是从根本上讲，不论是对现代国家，还是垄断财团，经济和科技的发展是压倒一切的利益。普及义务教育，发展职业技术教育，实现高等教育的大众化，大力推行人力资本理论等，对于所有现代国家来讲，都是为了追求国家科技、经济的发展。对于资本主义垄断财团来讲，都是为了追求最大利润。科技、经济的发展，必然带来生产力水平的提高，社会财富的增加，综合国力的增强，人民生活水平的改善。各国政府不能不把希望寄托于教育，选择了教育改革发展必须适应科技、经济发展的价值取向，社会也必然认同和支持这种取向。以美国为例，１９５７年１０月原苏联第一颗人造地球卫星上天后，美国朝野受到震惊，在１９５８年就通过了《国防教育法》，把改革和发展教育与国防的巩固和强大紧密联系在一起。一时间，“科技要依托教育”，“教育、科技、生产一体化”的文章和专着成为热门。１９８３年发表了《国家在危险之中，教育改革势在必行》；１９８９年公布了４００名科学家、教育家和教育机构负责人共同制订的《普及科学——２０６１计划，为了全体美国人民的科学》；１９９１年，美国教育部起草了《美国２０００年教育战略》；１９９３年，克林顿宣布了《２０００年目标，美国教育法》等。美国教育改革一系列措施中，要求全体学生重视科学、数学及技术的学习，认为“科学、数学、技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础”。
美国教育改革不仅科技取向突出，而且经济取向十分鲜明。
最早系统提出人力资本理论的是美国。美国经济学家舒尔茨的《人力资本投资》、《教育的经济价值》是２０世纪６０年代初发表的，该理论认为人力资本跟物质资本一样，都是生产投入的要素，都对生产和经济增长起作用。人力资本是通过对人力的投资形成的，而对人力的投资最大项目是教育投资。教育投资可以带来劳动力质量的提高，是物质投资不可比的可以带来更多剩余价值的投资。人力资本理论的提出，对经济发展宏观决策带来了积极而重大的影响，在世界上“教育优先发展”、“教育超前发展”已经成为共识。
在教育改革的价值取向中，由于人类正在经历第三次科技革命，知识在爆炸性增长，生产在飞速发展，人的自身全面发展的必要性和可能性已日渐凸现出来，于是就引发了终身教育的价值取向，并由联合国教科文组织于１９７２年出版了《学会生存——世界教育的今天和明天》，向全世界传播。
在现代科技、现代生产和现代社会生活条件下，人们既面临着发展机遇，又面临着种种压力。传统教育不仅使学生负担沉重，而且又往往束缚其思想和行为，于是教育改革中出现了个性化的价值取向，主张教育要人性化、人道化、个别化、个人化、多样化等。在个人与社会的关系上，为了追求社会各种功能协调，体制稳定，价值观念的融合，于是从教育培养人的功能出发，产生了教育改革应使学生个体社会化的价值取向，主张使社会的共同价值内化为学生个体价值，使学生具有社会责任心、义务感和相应能力。在人和自然的关系上，由于科技和生产开发及诸多社会原因，造成了全球环境破坏、能源近乎枯竭、贫富日益悬殊等许多全球性问题，于是人们寄希望于通过教育来解决全球问题，产生了教育改革的全球价值取向。经济全球化，现代信息技术和交通的发展，为教育的国际交流与合作提供了前所未有的便利条件，于是引发了教育改革国际化的价值取向，主张教育的开放性、世界性和国际化。还有一些关于教育改革的价值取向这里不再赘述。从中我们可以看出一个大的趋势，就是随着时代的发展，教育改革中的科技、经济价值取向，与强调人的自身发展的人本主义价值取向，正在走向整合。人们已经开始认识到，社会的发展是科学技术进步的结果，也是人的自身发展的表现，科学与人的分离和对立难以解释社会发展的规律，哲学也难以走出误区。
关注和研究２０世纪世界教育改革的价值取向，在我们面前展示了这样一种认识趋势：经济的取向是中心，科技取向是关键，人的自身全面发展是基础。这就从宏观上揭示了在现代国家教育改革发展的规律。改革开放以来，我们党和国家对世界教育改革发展的趋势和动向迅速作出反应，从我国实际出发，作出了将教育摆在优先发展的战略地位的重大决策。明确了教育是基础，科技是关键，发展经济是中心；明确了教育“三个面向”改革方向和开放战略；明确了教育改革要提高学生科学素质和人文素质，培养学生成为具有创新精神和实践能力的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。关注世界教育改革的价值取向，从中吸取有益的思想，可以帮助我们不断更新教育观念，自觉地为振兴我国教育贡献力量。
二、关注世界教育改革发展重大举措，不断提高我国教育水平
“他山之石，可以攻玉。”现在，我国已建立起世界上规模最大的教育体系，在继承和发扬我国优良教育传统的同时，还需关注、研究国外教育改革发展的重大举措，学习、借鉴别人的有益经验，不断提高我国的教育水平，仍不失为教育改革发展的一条重要措施。
１当代各国对教育的重视达到历史上前所未有的程度。
美国是当今世界上经济、科技头号强国。自２０世纪５０年代以来，美国颁布了一系列法律和重要文件，高度重视发展教育。人力资本理论的提出，强调科学技术的教育，都是美国重视教育的表现。美国前总统克林顿在竞选总统的纲领中，把教育列为重要内容，并强调：“当前，应当摆在首要位置的重要问题之一，就是如何才能使美国再次成为把教育放在首位的国家。”英国是世界上最早发生资产阶级革命，建立资产阶级政权的国家。２０世纪５０年代以来，通过立法对教育管理体制和课程设置进行一系列改革。１９７９年，出任首相的撒切尔夫人曾经讲过：“要想成功地在明天社会里与日本、德国及美国竞争，我们需要受过良好教育的、受过良好训练的、富有创造性的年轻人。假如今天的教育是落后的，那么明天在国际上的表现也将是落后的。”至今英国的教育在世界上仍一直处于领先水平。在法国，１９９６年提出了一份《为了学校》的报告，核心的观点是强调“从入学的义务到必学的义务”。日本一向重视教育，在２０世纪８０年代确立了“科技立国”战略，率先在世界上推出了“教育国际化”、“终身化”、“多样化”、“个性化”。韩国是２０世纪６０年代后迅速发展起来的亚洲国家，其重要经验就是高度重视教育，在８０年代确立了“发展尖端产业，科技立国，教育立国”的基本国策。韩国现已成为世界上人均受教育程度仅次于美国，没有文盲的国家。