“填词大比拼”比赛正在轰轰烈烈地开展着，孩子们沉浸在智力竞赛的活跃气氛中，思维非常活跃，各小队旗鼓相当难分胜负。眼看着离下课只有五分钟了，我灵机一动又补充了“女娲补天”这个环节。我出示了“月亮、太阳、树、小河、地球……”等词语，要求孩子们填上恰当的词语来修饰它们，规定每一小队在两分钟的时间内用最多、最准确的词来形容。于是他们争分夺秒地忙开了。
我快速浏览着答案，孩子们屏住呼吸等待我宣布比赛结果。第一、二小队依次取得了十分和十二分，第三小队若是多出那么一小题就获胜了，可是我的笔却不由自主地停了下来，我看到了“橘黄色的月亮”。我对夜晚的月亮的颜色有一种定向的认识，要么是“明亮的月亮”，要么是“皎洁的月亮”，要么是“银色的月亮”，就这样我果断地在“橘黄色的月亮”上打了一个圈，说明是错误的。最后我宣布第二小队获得第一名，第一、三小队居第二名。我原以为这节课很圆满地结束了，带着满足感回到了办公室。
五分钟后，第二小队的孩子们气喘吁吁地跑到办公室找我“算账”来了。队长指着“橘黄色的月亮”严肃地对我说：“老师，你给我们评错了。”“哦，月亮有橘黄色的吗？”我歪着头问他们。被我们称为小学者的强强说开了：“老师你难道不知道吗？夏天晴日的晚上要是空气比较潮湿，那么挂在天上的圆月就是橘黄色的，而且看上去月亮特别大。”队长满脸委屈地说：“我们本应该是第一名的，老师，你给补回来，下节课宣布一下好吗？” 我还真没观察到这种现象，一时不知是给分数还是不给。要是给了，又没有充分的证据让我信服；要是不给，定然产生孩子们与我对立的情绪。我快速地寻思着如何有个妥善处理办法，干脆就来个缓兵之策吧！我对第二小队的孩子们说：“本周的第二节语文课，我会给你们答复的。”
因为过几天就要放暑假了，我们学校一直都有给学生布置课题研究的作业，我就这么加了一道小课题——“橘黄色的月亮”。要求孩子们在暑期查阅资料，观察天象，围绕到底有没有这种颜色的月亮，为什么有？最后写研究观察结果。第二节语文课上，我宣布前次比赛结果不算数，要等下学期大家拿到证据后公布，孩子们都同意了。
一个晚上，我有事从外面回来。只见深蓝深蓝的天空很静谧，一轮橘黄色的大圆月低低地挂在一棵大榕树旁。乍一看，就像一盏挂在树上的橘黄色路灯，外层裹着一层迷蒙薄纱，洒着微不足道的光芒。我定睛看了好一会儿，真真切切的橘黄色呀，我怎么从来就没有发现呢？
我暗自庆幸那天孩子们找我“挑战权威”时自己没有武断地下结论。当老师以来，用自己的权威去管制和威慑孩子的事常常有，特别是工作累、心情烦时就没有耐性听取孩子们“幼稚”的言论了。头脑中又一次出现了“教学相长”一词，如今孩子们思维世界也变得很大、很广阔了，而我们教师如果不进入他们的世界是难以做好教育教学工作的。反之我们的世界如果太小，又怎能容得下精灵般的孩子们呢？由此我由衷地感到必须努力做到“教学相长”。感谢孩子们，是他们给了我触动，给了我启迪。