体育教学中教师的角色
一、角色的概念
角色（role）本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中任务。20世纪20至30年代，一些社会学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。在社会学中，角色是指在一定社会环境中，承担特定社会责任、履行特定社会义务的社会人群。由于英语role一词兼有汉语的角色与作用之义，role可以定义为：任何人在特定场合或社会分工，教师以及体育教师的不断专业化、职业化，认识、把握自身角色是有效发挥其功能作用的重要基础。
二、社会角色的理论及概念
在社会学理论中，角色最初出现在乔治？米德自我与社会体质、社会制度联结的阐述中，它提出了一个崭新的视角：“个体被看作是在大型的地位网络中扮演与自己地位相关的各种角色。”
郑杭生认为，社会角色理论至少有四个重要来源。美国芝加哥学派最早系统地运用了这个概念，其中以乔治？米德的研究最为著名。米德使用此概念旨在说明在人们的交往中可以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系。他研究了儿童角色的意识的形成，即从想象扮演某个角色（米德称之为“嬉戏阶段”）发展为成熟地承担某个角色（米德称之为“群体游戏阶段”）。他认为角色是在互动过程中形成的，角色表演并没有一个先定的剧本，文化只能为角色表演规定大致的范围。这些思想后来与符号互动融为一体。角色理论的另一重大代表是拉夫尔？林顿，许多人甚至认为角色理论是经由林顿创立的人类学而进入到社会学中来的。林顿认为角色可以定义为：在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。他区分了角色与地位，认为当地位所代表的权利与义务发生效果时即为角色扮演。林吨将社会结构置于个人行为之上，视社会结构与一个行为规范体系，个人接受和遵循这些规范。因而角色是由社会文化塑造的，角色表演是根据文化所规定的剧本进行的。第三个来源是“完形主义心理学”，它使用角色概念旨在强调人类一切心理过程都是通过整合模式的发现与创造而形成的，根据完形主义，创造的含义是人类社会行为之基础。第四个来源是社会戏剧论，这与雅各布？莫雷诺的著作相联系。莫雷诺认为角色和角色扮演的概念有助于将人际关系的个人置于有意识状态。他认为每个人都在扮演着具有高度创造性的角色。
角色理论所构想的社会模型是“社会如同舞台”：舞台中的演员要扮演一个角色，社会中的个体也有特定的社会角色；演员要服从剧本，个体要服从社会规范；演员要听从导演的指挥，个体要接受重要人物的指挥；演员要对他人的表演做出反应，个体也要根据他人的反应调整自己的行动；演员必须了解群众，个体也必须了解自己的行为可能对他人的影响和他人的反应；演员可以对其角色赋予各自的理解，个体也有其各自的行动风格。
角色的概念有助于人们更深刻地理解社会结构的生成，在异己的社会结构中，个体对角色的内在兴趣又为人的主体性保留了有意义的空间。吴康宁在研究了“结构角色理论”和“过程角色理论”两种理论后，得出了它们的共同之处：寻找人际互动的规则以及角色实践中生成的惯例与制度，因为两种理论确信，正是这些规则、惯例及制度构成了社会本质。
郑杭生认为，社会角色是指与人们某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。
三、教师角色与教师的社会形象
（一）教师角色
我国教师角色职业的出现在春秋时期。春秋时期在教育史上出现了“官学衰落，私学兴起”的新现象，随着诸侯国势力强大，周天子失去了“共主”的地位。这是官学衰落的社会背景，而“士”阶层的出现是“私学兴起，文化下移”的社会基础。“士”原是一个不稳定的社会阶层，其中有文士、武士，也有能文能武之士。在周平王大搬家的过程中，王宫里的部分文化官员和部分奴隶主贵族流落到各地，从此“天子失官，学在四夷”（《左传—昭公17年》），他们也就成为了历史上第一批依靠出卖知识糊口的“士”，早期的教师职业开始出现。“私学”的出现和发展，意味着教师作为一种职业拥有了重要的社会基础和发展空间。孔子也因此成了我国教师职业的最高表率。至唐代韩愈撰写《师说》一文，论述了“师者，所以传道、授业、解惑也”的道理，更明确了教师作为一种特殊社会职业角色的基本定位和规范。
现代教师的角色十分复杂。如教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对校长而言是下级，对其它老师来说是同事，对学生来说是一个知识的权威等。因此对教师角色的研究要从多层面展开，如作为社会成员的教师，作为学校成员的教师，作为学生社会人的承担者的教师，作为自身社会化承受者的教师等等。依次，教师的角色可以达数十种之多。美国著名学者约翰？麦金泰尔等在其角色的论述中，提出教师主要角色有：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色、职业角色、政治角色、法律角色等，在本书中，我们着重要探讨的是教师的职业角色，它包括三个方面：①社会对教师的角色期待；②教师角色的扮演；③教师职业角色的形成。
教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上，表现出与其他职业不同的特点。教育社会学家比德尔在前人的基础上认为，教师角色包含以下三种含义：①教师行为；②教师的社会地位；③对教师的期望。
（二）教师的社会形象
教师的角色与其社会形象密切相关。教师的社会形象是社会公众对教师职业特征的基本认识和价值判断，这是一种公众现象。在不同国家和社会发展的不同时期，教师的社会形象会有很大的变化。
我国传统文化强调对道德的追求，鄙视世俗价值观。孔子所赞叹的君子品格：“贤者回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤者回也！”（《论语。雍也》）。这种道德的追求，几乎是在完全放弃了对物质生活、物质享受的前提下进行的。孔子因此被称为“万世师表”，而这一师表中的核心正是“道德理想高于一切”的价值观，它从整体上塑造了传统社会我国教师的基本面貌，构成了我国教师所特有的社会和文化心态。马和民把我国教师的传统形象总结为：最渊博的文化知识、最正统的道德文化观念、最完美的行为规范、最清贫的物质生活和最自强的自我修养。
现代教师的社会形象一方面深受传统文化的影响。如我国教师最具有民族特色之处，体现在受传统道德文化的深刻影响。社会传统对教师道德领域的强烈要求，促进我国教师一直奉行对道德人格的完美追求，作为一种从业精神，直接体现在教师是“人师”这一要求上。另一方面与传统相比，又已经有了很大的不同。如在《美国教师的公众形象》一文中，沃勒指出：一段时期以来教师的公众形象已经发生了急剧变化。在美国历史的不同时期，教师曾经是手拿一根教鞭的严厉的男教师；毫无幽默感、古板严谨的女教师；心不在焉的教授；受人尊敬的学者，以及富有同情心的青年导师。
由此可见，由教师的角色和社会形象即具有相对稳定性的特征，同时又随着社会的发展而具有了新的特质的内容。把握基本角色理论和教师角色特征是我们研究和确定当代体育教师及其角色的基础。
四、体育教师角色
我们通过对体育教师角色各种研究加以总结和提炼，构建了如下的体育教师的职业“角色集”。
体育教师的职业角色特征
社会学校体育教师
下面，我们从体育教师教学的角度，对体育教师的角色进行分析，以便正确理解和把握教师的主导作用。
（一）教师在教学过程中是一个生产者
从古到今，无论哪一个时代，教育单位永远是人才的机构，所不同的是，在过去那种滞后的教育观念、教育方法下培养出来的人才，不能直接为社会服务，还需要经过社会的再培训，或是一个适应社会的过程。未来学校教育要求培养出来的人才能直接为社会所接受，因此，未来的体育教学中，教师作为一个生产者，他的直接任务就是要造就培养对象成为未来社会的有用人才。既然未来社会需要是有健康体魄的、高素质的、具有良好社会适应能力的人才，教师的职责就是要帮助学生向社会需求的方向发展。就体育课程而言，社会实际上并不是需要我们的体育教师把学生培养成会打篮球、踢足球的人才，社会更多需要的是具有健康体魄的人才。
（二）教师在教学过程中是一个中介者
教师虽然是知识拥有者，但他更应该是知识的传递者，是教学过程中的主导者，而不是主宰。教师在知识和学生之间架起一座桥梁，将学生所需要的、最新的知识经过自己的加工传递给学生。说教师是中介者，是因为他要使得供求双方都能满意，就像中介商在房产（或任何供求关系中）销售中，首先必须拥有最新的市场房产信息资源，为帮助购房者获得满意的住房提供各种房型资料，介绍各种房型的优缺点，最后在供求双方均得到满意的基础上完成自己的任务。虽然这只是一个比喻，但教师确实应该具备这样的素质，要不断地更新自己的知识，提供最新的教育信息，帮助学生获得踏上社会所必需的知识和技能，从而使学生和社会双方都满意。过去我们一直把知识作为一种私有的财富，认为教师的知识储备量越大越有用，在当前知识爆炸的年代里，知识的更新换代周期越来越短，新知识不断涌现，社会对新知识、新技术的需求也越来越高，因此，教师要当好中介者，就需要帮助学生获取最新的，今后对社会有用的知识和技能。就体育课程而言，我们不能总是把那些陈旧的、学生走上社会后无使用价值的运动知识和技能传授给学生，我们更应该让学生理解和掌握那些有利于健康的科学锻炼的方法，为学生的终身体育奠定基础，从而使他们走向社会后能自主地进行科学的锻炼。
（三）教师在教学过程中是一个服务者
过去，教师有三大任务，“传道、授业、解惑”，这三大任务告诉我们，教师在一切教学活动中是主体，学生是接受教师所传之道、获得教师所授之业、弄清教师所解之惑，学生是受体，应该唯教师所讲之为听，唯教师所授之为得。虽然在20世纪里，教育改革经过了多次翻天覆地的变化，我们已逐渐地认识到了师生间的平等关系，但是，目前我国学校教育中师道尊严的现象仍然存在，学校教学还是教师说了算。在体育教学中，教师教什么，学生学什么，学生并不需要思考，只要能学会就行，这种做法是完全不符合教育发展趋势的。未来的体育教学是以促进学生的健康为目标，而每个学生在健康的需求是不一致的，这种个体需求的基础有两个，一是社会需求各种不同类型的人才，另一是学生自己的健康观决定了他的需求。当然，关于对健康观的认识，教师是应该帮助学生了解的。因此，教师绝不能还是走老路，用车螺丝帽的办法来进行教学，而是要通过自己的工作来帮助每个学生形成自己的健康观，实现自己的健康目标。
将教师说成是一个服务者，可能有人不能接受，好像服务就会低人一等，原来教师的地位是那么的崇高，怎么一下子成了服务员。毛泽东同志早就说过：“我们的一切工作都是为人民服务的。”服务于社会，为社会做些贡献没什么低人一等，更何况教师是为未来社会的接班人服务。
（四）教师是教育目的的实现者
教师要根据教育（培养）目标、教学计划、教学大纲而从事教学的实践活动。也就是说，教师的教，要考虑到学生的德、智、体、美、劳等诸方面的发展；要考虑到课程的设置、顺序、时数和各门课程的知识联系；要考虑到自己所教课程的目的、任务、各章节的知识范围以及教学内容的安排，等等。
（五）教师是教学活动的组织者
教师的职能之一是领导和推动整个教学过程，教师要把握各种类型的教学过程结构，设计讲听教学、发现教学、问题教学、情境教学等等。组织讲授、实习、实验、作业、自学等等。安排在什么条件下，对教学内容该进行怎样的变更、综合和分配等等。
（六）教师是教学方法的探索者
教学法包括普通教学法和分科教学法，前者研究各门课程共同的教学法，后者研究各科教学法。教师要善于运用教学法，全面控制教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式等。教学不仅是一种技术，更是一门艺术。在教学舞台上，教师应当是出色的表演艺术家。他们运用各种教学艺术和技巧，以便把人类的知识通过自己的每一句台词和每一个动作，形同涓涓流水，涌进学生的心田。
（七）健美身体的展示者
一个体格健壮的体育教师，对于学生而言，这是最好的示范性目标。健美的身体能让学生直接感受到参加体育学习、进行体育活动能给身心全面发展带来好处，同时，受到教师健美身体的诱惑，学生乐意接受各种体育教学实践活动，并将其内化为自身的一种兴趣和需要。因此，体育教师在教学实践中，不仅要注意自己的身体形象，保持良好的身体素质，这远比理论和语言上的说服教育要有效得多。
体育教师的知识、能力和素质
体育教师在教学过程中充当主导者，在其知识、能力和素质方面，应当具备主导者的条件准备。
一、体育教师的知识要求
作为21世纪的体育教师，其知识结构应该包括专业知识、文化科学基础知识和教育科学知识三大方面。
（一）精深扎实的专业知识
专业知识是指体育教师承担体育课程必须的具有关专门知识。苏霍姆林期基认为：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的是科学基础学科，他应该能够分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。”作为一名体育教师，其专业知识应该包含体育科学基础理论，例如人体生物学科（解剖学、生理学、生物化学等）理论，学科发展史（体育史、有关运动项目的发展史）。体育原理与方法；体育专业技术与理论（各体育专项动作技术及其原理）；体育专业教育技术与理论（体育保健知识、运动技术教学、训练方法学知识、体育竞赛方法学知识、体育健身方法学知识等）以及中学体育课程的全部内容。
（二）丰富的教育科学知识