现代教学评价概述
一、教学评价的概念
教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。教学评价的目的是为了提高教学质量和效益，促进学生发展。具体体现在四个方面：
（一）促进学生的学习
通过教学评价能使学生对自己的学习有所了解并有一个适当的估价，激发学习的积极性，调整学习方法，提高学习成绩。
（二）改进教学
教学评价宗旨在改进和提高教师的教学，使教师对教学过程的设计、教学方法和策略的运用、教学媒体和技术的选用、教学组织与实施形式的艺术等以科学的检查。
（三）完善管理
通过教学评价为学校教学提供完善的学习环境（包括物质、文化和人际环境）、组织形式（包括班组、团队等组织）和管理方式（奖惩等）。
（四）教改科研
研究者可根据教学评价的信息，对学科课程、教材、教具、教学方法、教学技术乃至教学目标进行整体的或局部的开发研究或改进。
二、教学评价的分类
（一）按评价功能分类
教学评价的主要作用是改进教学，由此，布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
诊断性评价（DiagnosticEvaluation）是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。诊断性评价可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。其作用是：①用于确定学生所掌握的知识和技能的质与量、心理发展水平与特点；②根据学生知识、能力、心理的差异性给予不同的安置；③辨识造成学习困难的原因，并对症下药。它可能与教学、教材或测试有关，也可能是非教育因素所致。
形成性评价（FormativeEvaluation）指在教学过程中为改进教与学而提供频繁信息反馈而进行的评价。其目的主要为了改进教学，而不只是为了评价成绩，这是它和总结性评价的一个重要区别。此外，频率高、每次涉及的内容少、测试的概括性水平低，常常结合各项改正程序等，也是形成性评价与总结性评价的区别。
形成性评价的作用主要有：①能揭示学生在学习中的错误或遇到的困难，然后提供改正的帮助；②合理地确定后续学习地任务与速度；③能使掌握者获得成功的体验，也有助于未掌握者及时发现问题，树立信心，强化学习动机；④使教师发现在目标确定、教学方法、程序组织、手段使用等方面的得失，从而有针对性地改进教学工作。
总结性评价（SummativeEvaluation）是一门课程或一个学期结束后，为判断学生是否达到教学目标或评定教学方法的有效性而对教学结果作出的综合总结和成绩评定。总结性评价有三个基本特点：①对整个教程进行全面的评定，并给学生评定成绩；②分量大而频率低；③概括性水平较高，多为综合性内容。因而，总结性评价的作用主要有：①评定学生的成绩；②预计学生在后续学习中成功的可能性，或教师确定后续学习的进程；③为学生提供学习反馈，并产生新的学习动力。
二、按评价基准分类
⒈相对性评价
相对性评价（RelativeEvaluation）是指以评价对象集体的平均状况为基准，对每个被评价对象在集体内所处的相对位置的评价。其基本特点是：又所在集体的整体状况决定着每个集体成员的水平，标准依集体变化而变化。比如，设被评价对象的集体中的元素为A1，A2，…An。其平均状况为M0，则相对评价可用（图9-1）表示。目前学校内各班级学习成绩排队和班级内学生成绩排队都属于相对性评价。
图8-1相对性评价
相对性评价的优点是操作简单，应用范围广。因为任何集体都可以在其内部进行比较，尤其适合于选拔性的评价。其缺点是：评价的结果只是评价对象在某集体中的相对位置，而非实际水平，会出现“矮子里面拔高”或“强中更有强中手”的局面，也易得导致因激烈竞争而产生的负面影响。
⒉绝对性评价（AbsolutiveEvaluation）是指以预先设定的教学目标为基准，并以此目标去评价每个对象的评价类型。其特点是：评价标准比较客观、科学。绝对性评价的标准是客观、固定的，评价结果只与对象自身的水平相关，而与其所处的集体无关。假设绝对性评价的元素为A1，A2，…An，预设的教学目标为M0，则绝对评价如（图9-2）所示。我国高中会考属于绝对性评价。会考成绩反映了学生掌握教学大纲要求的程度，个人学习越深入，其结果越好，这一结果不受其他学生学习状况的影响。
绝对性评价特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。只要评价标准具有稳定性、合理性，那么其结果就可以在很大程度上表现出评价对象掌握客观标准要求的水平。
⒊个体内差异评价
个体内差异评价（Intra-individualDifference）是把评价对象个体的过去与现在所得成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价.具体有两种方法：
⑴把评价对象的现在与过去进行比较
假设评价的元素为A1′，A2′，…An′，元素的过去状态为A1，A2，…An，这种评价可用（图9-3）的左图表示。
⑵把评价对象自身的不同侧面进行比较
设评价元素为A1，A2，…An，设A1的子元素为A1-1，A1-2，…A1-n，这种个体内差异评价可用（图9-3）的右图表示。如从速度、力量、耐力、灵敏性、柔韧性等各个侧面来评价某学生的体育能力，找出其体育的强项和弱项。
个体内差异评价是教育促进个体社会化的有效地导向性措施，不仅能有效促进形成个体社会化特性，而且更重要的是有利于形成人的个性，这是非常符合当前课程改革倡导教育以人的发展为本，促进人的发展的基本要求。个体内差异评价照顾到学生的个体差异，不会造成竞争压力，可以综合地或动态地考察学生的变化，因而，常作为改变学生的措施被使用。其局限性是，由于不存在客观和外在标准，很难确定评价对象在整体所处的水平，提供给学生的有效反馈也很有限。
（三）其他各种教学评价分类
其他的分类还有，按评价的对象，可分为教学内容评价、学生学业评价、教师授课质量评价等；按参与评价的主体，又可区分为自我评价与外部评价；按评价的方法，可分为定量评价、定性评价和综合评价（如模糊矩阵法），等等。这说明，教学评价存在多种角度的分类，每种分类都是针对的，各种评价之间都是优劣互补的。在实际工作中，需要辨证地对待每种教学评价，合理发挥各自的作用，从整体上提高教学评价的科学水准。
三、现代教学评价的发展趋势
（一）由考核、选拔转向诊断、改进
传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定或考核，旨在对教师或学生进行选拔或淘汰，即“选拔适合于教学的儿童”；而现代教学评价的目的则在于改进教学，即“创造适合于儿童的教学”，体现了“以学生的发展为本”的现代教学观、评价观。具体表现为：①评价教学活动成败的首要指标在于学生如何学习、结果如何，为学生提供反馈信息，纠正错误，提高教学质量；②客观地判定教师的教学水平，能让教师更好地把握教学设计、教学方法、学习方法上存在的问题；③为了诊断教学疑难，修订课程计划或教学目标，因此，教学评价也被称为“教学分析”。
（二）扩大了评价对象和范围
早期的教学评价集中于学生的学习成绩和课堂教学，随着教育事业的发展，教学评价的功能和作用日益受到重视，教学评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域，使之成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。
（三）由静态转向动态
现代教学评价是泰勒创导的，是根据一定的教学目标测验学生的学习结果。随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展，即利用录音、摄像等手段对教学过程进行观察、记录，便于分析、评价和交流。国外从20世纪70年代发展起来的教学评价理论都很强调动态评价。
（四）定量与定性相结合
传统教学评价注重评价的科学性、精确性而强调量化统计分析的方法，即“硬评价”，这是教学评价的重要手段，尤其与计算机技术结合更具优越性。但教学实践是十分复杂的，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称为“软评价”，如运用观察法、问卷法和交谈法等，才能使教学评价既合情又合理，更真切地反映评价对象的实际情况。
（五）重视自我评价的作用
传统教学评价把被评价者视为接受检查的客体，与以上四个转变直接相关，现代教学评价则日益重视被评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制，提高对评价的认识。
四、教学评价的基本原则
教学评价原则是开展教学评价所必须遵从的基本准则，它集中体现了教学评价的指导思想和基本要求，又是教学评价规律的反映。而且教学评价原则是在教学和教学评价的过程中不断发展、不断完善的。教学评价最基本的评价原则是：
（一）正确导向原则
正确导向原则是指教学评价工作必须坚持正确方向，通过教学评价使教学工作更好地培养全面发展的人才。实现教学评价正确导向的关键是建立正确的评价标准，合理地设计评价指标体系，恰当地确定权集。教学评价是一种教学价值的判断，不同的评价标准来自于不同的教学思想、不同的教学价值观和人才观；而评价的指标和评价结果都会对以后的教学工作产生明显的指导作用。因此，教学评价的设计者和使用者，首先要端正教育思想，要与国家的教育法规、教学计划、教学大纲或课程标准精神相一致，确保教学评价导向的正确性。
（二）科学合理原则
科学合理原则是指教学评价必须符合教育和教学评价的客观规律。教学评价必须实事求是，避免主观臆断或个人情感。贯彻科学合理原则：①要加强对教学评价的研究，确立科学的、符合体育规律和教学规律的价值观念体系和评价标准。②教学评价要吸收现代科学成果，充分利用现代的评价方法、技术和手段，使评价信息的处理更加科学合理。同时也要注重定性分析和定量分析的有机结合。③设计出切合体育教学特点的教学评价指标体系。
（三）简易可行原则
简易可行原则是指教学评价要在保证导向正确、科学合理的前提下，尽量简便易行，有利于教学评价的推广和实施。教学评价的目的是帮助教学改革、推动教学发展，其价值在于方便运用。某些细致而周密的评价方案，却需要投入大量的人力、物力，只会令人“望而生畏”而无法推广。贯彻简易可行原则：①常规性教学评价在保证正确性和科学性的前提下，其指标体系必须少而精。②要从教学实际的需要和条件出发，进行分类评价、分层次评价。③评价的组织机构要精干，评价人员素质要高、客观公正，收集信息、处理信息的方法要全面、合理而有代表性。
五、教学评价的基本程序
（一）教学评价的准备
在开展教学评价工作前必须明确为什么评、什么人来评、评什么三个问题。这就是设计评价方案时首先需要考虑的问题。评价方案即根据教学评价的目的，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的整体方案。
为什么要评，就是明确评价目标。一次特定的教学评价，或研究某种教学模式，或探讨教学内容的开发，或改进教学方法，或检查教师水平等，那么在评价的组织、内容和方法上都不会一样。
什么人来评，是指教学评价的组织。在不同类型的评价活动中，其组织形式和所组成的人员是不一样的。有的评价很重要，需要组织一定的评价机构；有的教学带有探索性或选拔性，要请专家参与评价；有的教学活动主要是交流性的，主要由普通教师参加等。
评什么，就是设计评价指标。为了达到评价目的，需要进行全面评价或是对某些方面进行评价、主要评什么等。评价指标是评价目标一个方面的规定，是具体化、可测量和可操作化的目标。系统化、联系紧密的指标群（评价指标体系）才能反映目标的整体。
（二）评价指标的设计
⒈分解体育教学目标，初拟评价指标，如教学领域及目标、教学内容、教学方法、教学效果等；再分解出更为具体的二级指标。比如将“教学方法”分解出条理清楚、示范得当、联系实际、指导得法等，再按优劣区分出A、B、C、D四个等级的三级指标，组成体育教师教学质量评价指标体系。
⒉归类筛选，对初拟的指标进行归类和筛选，通过取主舍次，合并同类，去难存易等方法使之“少而精”，不仅便于操作，也能确保评价的有效性。
⒊确定指标体系权集，根据各项指标的重要程度来确定它们的权重和权集，为量化分析做准备。权集（权重或权系数集合之间称）是确定各指标同评价结果之间重要程度的关系集。权重是相应的指标对达到目标的影响程度。
⒋专家论证，从理论和实践上证明指标是符合评价要求的。
⒌试行修订，先小范围试行，必要时对指标体系再做修改，使之更加合理。
（三）评价表格的设计
完成了评价指标之后，就要考虑收集和处理教学评价信息的方法，并设计相应的表格，为实施教学评价作好准备。本教材也设计了一系列表格供读者参考。
（四）教学评价的实施
不同目的的教学评价有不同的实施方法，在体育教学中，主要包括学生体育学习质量评价、体育教师教学质量评价等，我们将在以下各节中具体讨论。
（五）教学评价结果与反馈
控制论认为，教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供的反馈信息。教学反馈是用教学活动的结果来调整未来的教学活动。体育教学反馈可包括：
⒈形成综合判断
根据评价所产生的定量的或定性的结果形成综合性的意见，并作出是否达到应有标准的结论。如给学生某项练习与活动的评语和成绩，听某一老师的体育课后做出的结论等。对于比较正规的评价还要写出评价报告。
⒉分析诊断问题