综合判断并不是评价的目的，评价的目的是为了改进教学。所以需要对有关问题进行分析，找出问题的症结。如对学生练习的评价有助于学生了解学习中的得失成败，而且是各班智慧、才能和创造力的交流，是学习动机的有效激励，是改进今后学习的行之有效的措施；或对教师的教学进行分析和建议等；或通过自我评价调整教案，发现原教学计划中的不足，或增添新的事例，或想到了新的策略和教学方法等，可在教案上作记录或修改，不断优化教学过程。
⒊收集资料
通过评价能发现一些优秀的或有代表性的学习练习，这是成功教学的结果，也是以后体育教学最后的直观教学资料。因为同龄人的思维、想象和技法表现水平等都是学生最容易接受的，也最能激发起学习的兴趣和动机。
六、对评价的评价
（一）对评价内容的评价
我国以往对学生的体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，实际上这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的。有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达到优秀；而有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀，这严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。
评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。我国过去和现行的体育教学目的和任务除要求学生掌握基本知识和技能外，还有诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”，等等。然而，我们对学生的评价内容又局限于体能和运动技能，这只是体现了对部分课程目的评价，其他目标未能在评价中体现出来，从而使得有些课程目标形同虚设。
（二）对评价工具和方法的评价
我国以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。
一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是不公平的，这忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。这与传统的教育观念有关，有些人认为，“成绩面前人人平等”，但这些人从来就没有考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两码事。学校体育课程追求的是对人的陪眼个，竞技运动则是追求胜负。一个学生在一项困难的运动中体验了一种克服困难、战胜自我的喜悦心情就是成功，而另一个学生不费吹灰之力句取得了好成绩。你说哪一个学生获得的更多？
在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以教师为主的，教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎么有人会怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。现在一些教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是一轮到评价时，却忘记了这一点。在以往的教学实践中，教师会让学生自己去组织上课的内容、组织小型的比赛，但很少考虑让学生去搞什么自我评价和相互评价，因为一些教师认为连评价的权利也被学生拿去了，教师的权利在哪里？教师的地位又怎么体现？然而，如果转换一下思维，就会发现，如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话，并能激励自己更有效的学习，那有什么不好。当然，说学生自我评价和相互评价好处多，并不意味着要否认教师的评价，应该将三种评价方法结合起来。
终结性评价是我国体育课程和教学中普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定。采用这种评价方法的目的原本是将评定的结果用于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信心。纸笔考试、体能和运动技能测验是体育课程中的传统评价工具，而这些工具是不能完全反馈学生的学习态度和学习行为的。
学的评价
体育教学质量在很大程度上体现在学生的学习效果上。学习效果是学生在教师的指导之下，通过学习获得的成果。学的评价就是依据一定标准对学生的学习成果进行评价的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此在教学评价中对学生学的评价是非常重要的。
一、学的评价的含义——学生体育学习质量的评定
学生体育学习质量的评定是根据体育教学目标，运用科学手段，通过系统测量、收集有关资料、信息和整理分析，对学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域进行综合评定的过程。
二、学生体育学习质量评价的特点
改革后的体育课的课程标准与以前体育教学大纲有许多不同，如指导思想、目标体系、学习领域、内容标准、教学时数、评价方法等等，都使学生体育学习质量评价具有新的特点和要求。
（一）学生体育学习质量评价目标的多元化
改革后的体育课，指导思想由以前的“增强体质”改为“健康第一”。课程的目标有五个领域、三个层次，形成了课程的目标体系。五个领域是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应；三个层次是：课程标准、领域目标和水平目标。因此学生体育学习质量评价要结合目标体系各个目标进行综合评价。
（二）学生体育学习质量评价划分为不同水平
体育《课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，在各学习领域设立了六个学习水平，其中第六个水平是高中学生发展水平，而不同学习阶段的学生又可以将高一级水平作为本阶段学习的发展性要求。这就要对学生不同学习阶段水平体育学习质量进行评价，还要考虑对学生发展水平的评价。不同水平评价标准是不一样的。
（三）学生体育学习质量评价形式和方法多样化
在评价方式上，既要终结性评价，更要注重诊断性和过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生的自我评定和组内学生互评。既评价最终学习成绩又要评价学习过程的态度、行为和进步幅度，既评价对体育健康知识的理解，也要评价体育健康知识的运用的能力。
（四）学生体育学习质量评价和综合性
如上所述，学生体育学习质量评价面临目标多元化、多水平、以及评价方法的多样化，使得评价必然是综合性的。收集到的与综合评价相关的信息既有数字（如技能成绩等）、又有非数字式的（如，运动参与等），甚至有文字式的，如何在综合这些不同类型的数据基础上给出最终客观的评价结论，在方法学上必须有较大的突破，使得评价能既科学又实用。
三、学生体育学习质量评价的内容和步骤
（一）学生体育学习质量的内容
根据新的《课程标准》学生体育学习质量评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定。主要包括以下几个内容：
⒈体能：与不同学习水平相关的体能项目。
⒉知识与技能：对体育与健康的认识，科学的锻炼方法、体育技战术知识与运用能力，有关的健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
⒊学习态度：学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
⒋情意表现与合作精神：学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
小学一、二年级可仅给予文字评语，其它各学段水平学习成绩评价内容权重比例供参考的范围是：体能20—40%，知识与技能20—40%，学习态度10—20%，情意表现与合作精神10—20%，具体权重比例视实际情况而定，但权重和为100%。
（二）学生体育学习质量评价的步骤
⒈确定评价的目标：根据体育《课程标准》和具体评价目的，确定评价目标、评价对象和内容。
⒉选择评价方法：根据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价方法。
⒊收集评价所需要的信息：依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集学习相关的信息。
⒋依据标准进行评价：依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给学生，用于改进和指导以后的学习。
四、学生体育学习质量评价的形式和方法
（一）学生体育学习质量评价的方式
学生体育学习质量的评价不仅要有体育教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
⒈学生自我评定：学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。
⒉组内互相评定：学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。
⒊教师评定：依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生掌握评定与组内互相评定的情况，对学生学习质量的四个方面进行综合评定。
三种学习成绩评定形式所占比例，除小学一二年级以文字形式评定外，小学三年级以上各学段应有所差距，随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。权重可在以下范围内根据实际情况确定：学生自我评定20—40%，组内互相评定10—30%，教师评定40—70%。
（二）学生体育学习质量评价的类型
学生体育学习质量等级评价方法基本上有客观性评价法和主观评价两种类型。
⒈客观评价法
客观评价法指经标准量具测量后，将测量后的数据借助于一定的数学手段再转换为评价分数或等级的方法。如采用体重秤测量的体重、用身高计测量的身高、用秒表测量跑的速度的时间、用皮尺测量的距离等状态、机能、运动素质指标可直接测量到的数据基础上，再根据一定数学方法进行评价。需要指出的是体育有些指标的测量结果的原始数据不能直接用于评价标准的制定，要做必要的转换，有的需要将两种以上的指标测量数据转换为某种相对数后再进行评价。如：
体格充实度指数：体重（千克）/身高（厘米）×1000
心血管机能指数等等。
应该指出的是，客观评价法又有相对性评价和绝对性评价。相对评价是针对学生的现状进行的评价。如在体能评价中参照《学生体质健康标准》，结合每一个学生的基础及提高的幅度进行的评价。绝对性评价是一种理想的、导向性的评价，学生需要经过努力才能达到的评价标准。
⒉主观评价法
主观评价法是相对客观评价法而言的。提出主观评价法是因为有些指标无法定量，也无法测量到，如态度、行为、情感等。而这些因素又是学生体育学习质量评价中的内容，为了能给予学生一个比较客观的综合评价结论，对这些因素的评价也应当采用客观、公众的方法评价。这类指标的评价实际是属于定性评价的范畴，通常采用等级量表的方法（请参考第二十三章里介绍的有关方法）。这种方法在体育技术评定中经常采用，只是以往的评价仅有教师一个人或二、三个人进行。由于新的课程标准要求对学生学的评价不仅有教师，还有学生的自评和互评，因此，对采用等级量表的主观评价应当认真研究，要在实践中不断发现新方法，进一步改善旧方法，努力争取较好的科学性和实用性。
（三）学生体育学习质量评价的方法
学生体育学习质量评价根据新的《课程标准》的要求，既要注重终结性评价，更要注重过程性评价，强化评价的激励、发展功能而淡化选择、鉴别性功能，因此评价应以等级评价为主。这里主要介绍学生体育质量等级评价方法，供读者在制定评价标准时选择。
⒈离差法
离差法是以原始测量值的平均数为参照点、以标准差为计算单位制订评价标准的方法。该方法要求原始数据必须呈正态分布，所以在制定评价标准前应先进行分布检验，然后计算出平均数和标准差。该方法属于客观性评价方法。
在接受离差法制定评价等级之前，需要对离差法制定评价分数作一简要说明。离差法制定评价分数通常有两种：Z分和T分。
分别对应于空家和时间数据的Z分计算。其含义是以测量值距离平均数的标准差的大小表示。测量值正好为平均数时，其Z分为0，小于平均数Z分为负值，大于平均数时Z分为正值。
（2）T分是由Z分转化来的，通常转化为百分制，也称为标准百分。
其中，M为测量值平均数分值，K平均数以上（以下）所取标准差个数。通常K值取±3s或±2.5s，因为x±3s的取值范围已占全部理论频数的99.74%，x±2.5s的取值范围可达全部理论频数的95.44%。标准百分因取值范围、平均数分值的不同，计算的结果有所不同。
（3）离差法评价的等级标准
离差法划分评定等级通常采用5级，也可划分为2级或3级等等。其步骤是：确定评价等级数、确定各等级理论百分数、计算各等级分界点。常用的离差法五级评价标准如下：
如9岁女生立定跳远平均数x=138.8厘米，s=5.30厘米，根据表8.1的标准，则具体评价标准如表8.2：
注意，如果是时间类项目，表8.1，表8.2等级标准应完全相反。
⒉百分位数法对于测量值的分布没有特殊要求，正态分布的测量值也可以采用百分位数法制定评价标准。
（1）百分位数法制定评价分数
百分位数法制定评价分数是以测量值排列序数与总人数之比为评价分数。如某一项指标的测量，将测量后所有测量值按大小排序，将其排序后的位数除以总人数，再转换为百分数即为评价分数。
（2）百分位数法制定评价等级
百分位数法制定评价等级的方法步骤是：确定评价等级、确定各等级理论百分数、计算各等级分界点。
⒊排列顺序定级法
排列顺序定级法是一种简便实用定级方法，它是首先确定各等级人数百分比，然后计算出实际频数，将学生实测数据排序后确定每一个学生的评价等级。这种方法与百分位数法制定评价等级的区别是先根据理论百分数确定被评价者的等级，根据各等级最后一名的成绩再确认等级界值，而百分位数法则相反，是先根据理论百分数确定等级界值，然后根据界值确定每一个被测者的等级。
⒍常模定级法