临近六一，要表彰若干的先进班级。如何评选？评选出的先进是不是服人？自然成了大家心中的焦点。
由中层以上管理人员参加的校务会上，大家畅所欲言。
张老师快人快语：“A、B、C、D，我看这几个班不错，平时班主任抓得紧，班级问题少。我提议以上四个班级。”
张老师提议的四个班，平时班主任跟得紧，班级风气正，学风浓，属于人见人爱的班级，张老师一片公心，绝无杂念。
这时，有人开始附和：“不错，不错，这几个班确实不错。我同意。”
王老师说：“某年级的某老师也不错，我经常见他到得早，走得迟，再说年龄也大了，该照顾一下。”王老说的是E班。
听到此，刘老师接过话茬道：“我看王老师说的平行班F班更好些。”
还未发言的蒋老师说：“就多放几个，不过是几张奖状嘛。”
蔡老师也不沉默，他说：“干脆一个年级评一个，这样会更公平些。”
大家七嘴八舌，各自站在不同的角度发言。教导主任看学习，少先大队看活动，政教处看纪律，领导看印象。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，似乎都说得有道理。
这时会议进入胶着状态，都看着我这个校长来定夺。
我说：“大家站的角度不同，看法也不同。但这样评出来的先进鲜有说服力。要有说服力，就要有依据。我们的依据是什么呢？学校上学期制定了《班级考核办法》，从德育考核、班级管理、活动奖项、流动红旗、学生人数、班级综合成绩方面进行量化考核，应该是一个全面而有说服力的依据。”
这时政教处将上学期班级考核结果通报如下：
从高到低，依次排名为：
甲、乙、丙、丁、戊、己。
大家一听，这六个班有五个班皆在前面大家讨论过的尚佳班级之列，只有这个戊班属于新增班级。大家又有了分歧：
有人说：“戊班的班主任自己纪律松散，平时对班级疏于管理。”
有人说：“戊班的考核分，主要依赖于运动会上的奖项。”
有人说：“某某老师对戊班不服。”
“是啊，这个戊班，确实有些瑕疵，比如，班主任懒，跟班少。但再往深层次看看，这个班学生自制能力强，班主任不在，学生自己会做事，会管理。这个班，每每举行活动，都是临阵磨枪，但班主任和学生都很会动脑子，在活动过程中，学生人心齐，效率高，总是将奖杯捧到手中。这个班，由于班主任的懒，反而提升了学生的各种能力。平时班级也没大错，无重大违纪现象发生。在一次次的活动中，学生的凝聚力得到提升，班级学习综合分数不断上升，跃居平行班榜首。这个班不能当先进吗？”
听到此，大家开始重新审视自己的视野。
最后，我强调说：“有时，我们主观上的判断有较大的合理性，但我们更应该让事实说话。这样，选出的先进才更有说服力。”
自此，戊班顺理成章、理直气壮地进入到先进班级行列。