孩子学习语言首先从家庭开始。常言说，“家长是孩子的第一任老师”，因为孩子学习语言首先靠听，然后是模仿。从这个意义上看，孩子又是家长的一面镜子。孩子语言表达很差，反映了家长不重视这方面的教育；孩子的语言很粗俗，显示出家长语言不健康。要做好第一任老师，父母对孩子的影响有很大关系。
孩子的表达方式
3岁以后的孩子说话基本接近正常，但还缺乏连贯性，还不能用足够准确的语言来充分表达自己的意思，常常会表现出口吃的现象。这时要注意给孩子充裕的时间，不宜督促其讲话，要让其慢慢地讲，否则会埋下口吃的种子。
孩子现在很喜欢提问题，见到什么都喜欢问上一句为什么，要求知道物体的名称，当妈妈告诉孩子时，孩子会很有趣地重复。
以物体名称及声音特点为主的词逐渐减少，名词、动词减少，而比较抽象的副词及代词增加，开始模仿大人说话。所以，这时大人的言行要有榜样的作用，父母在说话时要特别注意，发音要准确，语句要清楚，并且一定要克服不良的语句习惯。这个时期，孩子的词汇量可达到1000个左右。
妈妈应该清楚孩子的心理特点。孩子的智力发育很快，出现了自我意识的萌芽，开始形成了表象、想象和思维，能用语言表达自己的感受。他能够在头脑中形成对客观事物的形象，不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。
给孩子创造良好的语言环境
4岁孩子语言能力的发展极为迅速，他们变得特别爱说话，尤其是跟小朋友或家长在一起的时候。即使一个人玩的时候也会一边玩，一边在那儿自言自语。在他们看来，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河，公园里的动物、秋千都是有生命的，都可以成为谈话的对象。如：他会对飘走的云彩招手，说：“请再来玩！”会对被雨淋湿的童车说：“你在哭吗？我来帮你打伞好吗？”
到了4岁，孩子之间可谈的话题也越来越多，他们会交换看电视节目后的感受，并会夸耀：“我坐过碰碰车啦！”“爸爸给我买了个会唱歌的洋娃娃。”父母须留意这些心理特点。教孩子学语言，要经过长期时间并多次重复，使孩子渐渐对父母语音产生记忆，从而能理解父母的话，慢慢地孩子就会从周围的人那里学习语言了。
不要嫌孩子说话烦
父母要接受孩子的“小八哥”现象。发达的语言必须经过“听与说”阶段才能完成，所以父母应该为孩子确立正确的说话典范，同时也要甘当孩子忠实的听众。
父母不一定非要随时陪伴孩子左右，只要每天抽出一个小时专心地陪他就够了，其余的时间妈妈可以一面工作一面应和道：“原来这样啊！”并看着他的眼睛，让他知道你对他的话是有反应的。虽然这只是极简单的反应，但孩子已经相当满足了。
拓宽语言环境
带孩子走出家门去商店、动物园、公园等，鼓励孩子与人交往，让孩子听孩子广播、看孩子电视等。此外，全语言教育在提升孩子语言智能方面作用很大。父母可以利用生活中的一切资源，利用与孩子在一起的点滴时间，跟他交流。
现在的孩子会讲故事，并生动地说出有趣的情节；模仿大人说话的用词和语气并运用到自己的交往中，所以家长要特别注意自己平时的措辞语气。当孩子心情好的时候，让孩子把今天幼儿园里发生的有趣事情告诉父母，他会绘声绘色地描述。
正确应对孩子说脏话
当听见孩子说第一句脏话的时候，妈妈多半会感到震惊：“从哪儿学来的？”在孩子说第二句、第三句之后，妈妈或是动辄教训，或是无可奈何。
如果妈妈对孩子说脏话不加以干预，反而默许，甚至觉得很有意思而加以间接鼓励，则更加强化孩子的模仿行为。在孩子所处的环境中出现了脏话，家人或外面有人讲，都能成为孩子模仿的对象，孩子因为年龄小，并不能够理解那些脏话的意义，孩子会像学习其他本领一样学着说并在家中“展示”。
应采取的对策
冷静应对，孩子口出脏话的时候，妈妈无须反应过度。过度反应对于尚不能了解脏话意义的孩子来讲，只会刺激他重复脏话的行为，他会认为说脏话可以引起你更多的注意。所以冷静应对才是最重要的处理原则。应该先问孩子是否真的懂得这些脏话的意义，他真正想表达的又是什么。
正面引导，妈妈还要悉心引导孩子，教孩子换个说法试试。彼此定下规则，随时提醒孩子，告诉他如果能克制自己不说脏话，才是乖孩子。
家长自身的语言要文明、规范
家里有了孩子，家长就要意识到自己的“老师”角色，因此在讲话时就不能太随便，不能经常说粗话，尤其不能骂人，这是最起码的要求。
与孩子谈话，要尽量使用正确、规范的语言，既不能把孩子不健全的发音和不准确的表达当笑料，也不能迁就孩子的“错误”去交流。
比如当面笑孩子结结巴巴或不当表述，也不能迁就孩子这方面的不当，如叫孩子“来吃换换（饭）”等，有的孩子开始“你”、“我”分不清楚，妈妈问：“你是不是要喝水？”孩子说：“你是要喝水。”如果妈妈改成：“我是不是要吃糖？”引导孩子回答“我要吃糖。”这样好像孩子表达对了，其实更引起了他概念上的混乱。
多给孩子说话的机会
与孩子交流既是满足孩子的感情需要，增进亲情的重要方式，也是给孩子创造语言表达机会的重要途径。
所谓交流，是双方交谈。首先要了解孩子感兴趣的东西，然后要想好话题，能谈得起来，谈得下去。比如谈幼儿园的话题，绝不只是“吃了什么，吃饱了没有”这类简单问话，这不仅谈不下去，问多了次数反而失去了交谈兴趣。
家长可问问班上有多少同学，有几个好朋友，班上有没有“新闻”，家长不仅要问，而且要谈自己的看法和想法，甚至可以谈自己上幼儿园或小时候发生的趣事等等。
老师上课时要备课，我们家长作为“第一任师”虽不必写什么教案，但经常设计一些小话题与孩子谈心却是很必要的，否则就不是一个称职的“老师”。
注意自身的语言表达方式
与孩子交谈的方式也是很重要的。国外对此很重视，日本现在对这方面的研究也比较多。提出了少用“你语言”，多用“我语言”的问题。
就是说，与孩子谈话少用“你”作主语的语言，多用以“我”作主语的语言，这样可以避免过多的命令、斥责乃至伤害性的语言，而代之以商量、启发、感染的表达方式。比如“你怎么老坐不住！”“你又把衣服搞脏了！”“你不要吵好不好，真烦人！”等等都是你语言。
同样是制止一件事，两种表达的效果可能决然不同。比如孩子把地板弄脏了，说“你怎么搞的，又把地弄脏了！”就不如说“地板脏了，妈妈又得再拖一遍，妈妈会很累的！”当孩子拿水瓶想倒水喝时，妈妈大叫：“你快住手！真不听话，这怎么能拿！”孩子可能被吓住，也可能很不满，结果可能是缩手缩脚，也可能走向反面，趁你不在偏要去拿一拿。但如果你说：“要是把孩子的手烫坏了，妈妈真不知会多么难过，多么伤心！”亲情的感染对单纯孩子是很有份量的。
比如妈妈回家，3岁的孩子跑过来踢了你一下。妈妈很生气：“真是坏东西，为什么踢妈妈，以后不准再踢人！”如果他此举是为表示亲热，就会很委屈；如果他是对你回来没注意他有意见，结果会更反感，说不定会再来一脚。但如果妈妈摸着被踢的小腿说“哎哟，好疼，妈妈还从来没被人踢过。”孩子会很感意外，会惶恐地看着你，幼稚的他甚至还会过来帮着摸：“妈妈不疼，宝宝再不踢人了。”同样一个问题，两种表达方式，对孩子思维方向的引导可能是完全相反的。
帮助孩子积累词语、表达完整
重视一般交谈还不够，还必须有意识增加孩子的词汇量，帮他表达连贯、完整。
增加词汇不是学生那样教生字词，而是将有意教他的词反复出现在交流的语言中，如要他掌握“非常”这个词，就在各种场合有意使用，出现频率高了，他自然也模仿起来。
当你一听到他使用时就要及时肯定，如果不准确要在鼓励中矫正，帮他说正确。如果有计划地每天或每周增加一些新词，从具体到抽象，再到事物关系的表达，如“一边……一边”、“因为……所以”等等，逐渐到一些成语、短语的使用，坚持数年，必大有好处，孩子将一生受益。