老师，不要再拖课了
学生：你好，能和你说一件事吗？我是一个小学生，我们的主科老师超级会拖课，常常下不了课，有时我们都来不及上卫生间。
教育热线：你们是什么学校？几年级？怎么个拖法？
学生：六年级，学校保密。下课也拖，放学也拖，总之是5天里至少有3天拖。少则拖三五分钟，多时半个多小时，最长的拖到快一个小时了！主要是数学老师和语文老师都是女的。有时候讲课，有时候哪个同学做了错事，老师批评他，从道德讲到学习，从开学讲到现在。
教育热线：拖这么久，同学们什么反应？
学生：都很不耐烦啊！有时班上几个同学还顶嘴。可是一旦有顶嘴的，老师会停下好长时间，然后再说上那个顶嘴的同学十几分钟。老师倒是不怎么骂人，只是会一直说“你不能顶老师”、“要有道德，冲撞老师怎么行啊”这样的话，挺啰嗦的。
教育热线：那有没有人向学校反映？
学生：没有，都怕老师。我们也知道，有时老师拖课是为了我们好，但时间也太长了。
教育热线：是不是可以试一下，写写小字条，跟老师沟通一下？
学生：我可不敢！大家可能也不干，只有忍着了。
教育热线：那你们希望对拖课的老师说些什么？
学生：老师，不要拖课了，天天让我们饿肚子可不好！这肯定也是所有学生的苦恼，希望所有爱拖课的老师都听听我们的声音！
我不想拖课
拖课——不但占用了自己的休息时间，也牺牲了学生休息的时间，然而有时真的无法摆脱。
自从我上《科学》课后，拖课的现象也越来越多了。归结原因：第一，科学课时基本上一节课完成一课，如果不完成，下节课又换一个内容了，或者是和下节课知识面连接不上，遇到这种情况只能讲完，如果放到下节课讲，就造成下节课的内容讲不完。
第二，有实验操作题，实验主要是要学生先设计试验计划，在实验，看学生的动手能力，光指导一个实验计划多半要花上10多分钟，再交流，再修改，最后付诸于实验，等到实验做得差不多时就下课了，还有实验报告交流、小结就只能拖到下一节课了。
第三，课堂时间很难调控，最难就是让学生交流实验计划，每个人都想说，如果不准他们说了，又违背了现代教育的方法。
第四，讲解作业，三年级的作业必须指导，否则交上来没办法批，大部分是空白的，因为有些实在是太难了。就拿今天下午三年级的科学课，本来想把书面内容讲完后再指导作业本作业时，下课铃就响起来了，然而作业又不得不不讲，因为有些题他们根本不会做，没办法又只能牺牲学生的休息时间了。第二节另外一个三年级的科学科，我想在教学时删去一块不重要内容，来换取指导作业的时间。谁知，刚让学生打开作业本，下课铃声也紧跟着而来，没办法，再次占用了学生休息时间。
我不想拖课，但往往又不得不拖课。
在教学中，拖课现象一直像一块顽固的疤痕，那么拖课现象的真正动因何在？从讨论与调查情况分析看来，其简单现象下隐藏着不简单的动因，主要以下几方面：
一、源于失误
这主要是教学设计的问题。一堂课的时间设计、重难点设计、程序设计等如果不科学或错误，那么教学任务就无法按时完成，有的老师不注重教学设计的科学性，讲到哪儿是哪儿，一堂课要讲哪些也不系统、不清晰，“脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”这种情况下，教师一定要完成本课的教学任务的话，只得拖课。
二、源于干扰
干扰的因素很多。正常环境的突然变化（强声、教室外多人超支等），学生违纪行为（如迟到，随便讲话、哗众取宠的小噱头等）都会干扰正常的课堂教学。大多数干扰都是很短的，但是影响面却很大，特别是对教学进程的影响。老师需要重新组织教学，有些课堂上可能会出现几次，会造成时间的流失，并使教学内容不能按时完成，教师只好拖课。
三、源于低效
“可以说，目前中小学课堂较为普遍地、程度不同地陷入了‘教师累，学生苦，负担重，效率低’的困境，钻进了‘低效率——重负担——低效率’这样一个恶性循环的‘魔圈’”。的确，一些教师课堂的时间调控能力不强，利用率低，语速不适中，表达不清晰，板书凌乱，语言缺少表现力与亲和力，课堂死水一潭，再加上教法陈旧、缺少创新性、角色转变滞后等。
在基础教育课程改革浪潮中，教师将发生一些历史性的变化（当然要在一个过程中完成），在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色，教育将进入课程规定的新的课堂生活方式，教师将伴随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。可惜，一些教师并没有适应新课程改革，没有定位好自己课堂上的角色，低效地运作一堂课的内容，自然无法按时完成教学任务，便来拖课。
四、源于习惯
凡事都会有一个习惯问题。在拖课管理不到位的学校，有的教师多次拖课，久而久之，渐成为一种习惯，他的人体生物钟不再把一堂课的授课的时间定为45分钟，而是46分钟……甚至更长。
五、源于私心
这种类型的教师还真不少。一些教师因为种种因素，教学任务未能按时完成就来拖学生的休息时间。这其实是心理因素作怪，自以为拖到了时间，心里有了安慰，剩下的内容我对学生讲过了，并且还多讲了一些，甚至还认为不拖白不拖，不拖自己学科吃亏，全然不顾学生的休息与下面一课的上课。
拖课似乎是一个司空见惯的现象，并没有引起多少人的重视。追本溯源，通过综合分析，归纳出其负面性主要有：
一、不尊重学生的休息权
拖课影响最大的还是学生的休息时间得不到保证，由此，会带来一系列的问题。学生没时间上厕所，无法利用课间调整自己的情绪与状态，身心更加疲惫，长此以往，身心健康怎么得到保证？追问一句：难道我们的教育发展，非得牺牲一代人的身心健康为代价吗？再说，那几分钟又能有多大效果，为何不让学生出来多呼吸几分钟的新鲜空气。
二、干扰下一节课的正常运作
拖课会直接影响到下一课的正常运作，一些学生会在匆忙中跑进教室，课堂乱糟糟的，还有一些同学（特别是女同学）因为课间时间短，会一直坐在教室里，大脑昏昏然。试想一下，假如每一位老师都拖课，那将是一个什么样的可怕结局？若不制止这种拖课现象，拖课的老师越来越多，形成恶性循环，严重侵扰正常的教学秩序。
三、不利于调适师生之间的关系
拖课很不利于融洽师生关系。教育关系中最主要的是师生关系。教育是在人与人之间，在教师与学生之间展开的，他们之间关系是主体间的关系。“亲其师”才能“信其道”，学生对拖课如此反感，自然也会反感拖课的老师了。
四、不利于教师之间的合作
拖课会影响下一课的正常运作，下一课的老师自然有意见，偶尔为之，尚情有可原，次数多了势必会加剧教师之间的矛盾，甚至会出现相互拖时间、争时间的不正常现象，最苦的还是学生，他们会无所适从，无法自主地直辖市所学的各个学科。
有时，一些意外的干扰会造成学习任务无法完成，教师不得不拖，据此，他们认为拖课应适可而止，应该依具体情况而定。我们以为，意外的干扰的确存在，但不具有普遍性碰到此种情况，应通过以后的课补起来，而不应以之为拖课开绿灯，任何人在任何时候，遵守作息制度是无条件的，我们坚决反对任何理由与任何形式的拖课行为。改变拖课现象有以下一些策略：
一、更新观念，提高认识
学校可组织教师学习有关理论，了解拖课的动因及负面效应，并展开讨论，在讨论中提高教师这方面的认识，营造出良好的不愿拖课的氛围，真正使教师意识到教学质量的提高靠的是教学效率，而不是拖延时间。正如一位教师所言：“我在给每个班上第一节课时就明确告诉他们，我保证不拖堂，如果拖堂了不会超过一分钟。”铃声结束时，我偶尔会说“对这个问题，请听下节课分解，常常让学生在笑声中和‘起立’声中说再见。但有时，也确实有学生说认为适当拖一点是可以的，但我解释说，遵守作息制度是无条件的。……有时学生听得很开心的时候会主动要求老师拖课，我通常也是打着哈哈走出去！”
二、注重教研，加强合作
学校应着力营造浓厚的教研氛围，把名师、专家“请进来”，再让老师“走出”，参观、学习、进修、多方位、多层次、多角度来提高教师业务水平。同时，加强合作，资源共享，真正把集体备课落到实处，依靠群体力量，精心设计每一堂课：“进行课堂教学设计要特别注意其是否符合教学信息传播的原则，是否符合班级社会学的规律，是否符合课堂教学心理的原理，是否反映生理卫生学的要求。”细到每一个环节，每一个知识点，特别要注重教学过程要有基本的时间安排与一定的教学艺术，这均做到位，教学工作会井然有序，自然不要拖课。
三、播放音乐
学校可通过教室里的广播，在下课后半分钟内，准时播放一些轻音乐或乐调舒缓优美的歌曲。这样，既能给拖课老师提个醒，也能给学生一种美的熏陶和情绪上的放松与调节。一些想拖课的教师也无法再拖下去了。深圳市某中学为了把休息时间还给同学们，减轻他们的负担，每当下课铃响，校园内就响起优美的世界名曲。这样，一贯拖堂的老师就只得“下台”了。
四、加大检查力度，从严管理，这不仅仅是抓“拖课”问题，更主要的还是通过对作息制度的严格检查来促进所有教师精心备课，视效率如生命，科学高效的设计每一课的每一个环节，确立“以最少的时间取得最大的效益”作为教学理念，绝不“拼”、“拖”学生的休息时间，形成良性的教学运行状态。
同时，学校还须加大管理力度，采用多种手段，调动一切可以调动的力量，排除课堂教学的一切干扰因素，尽心竭力的为课堂教学的高效运作创造一个良好的外部环境。
教育家鲍尔曾对时间进行过简洁的概述：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间，它可能而且确实是发生在时间的任何一个瞬间的过程”。的确，时间是课堂教学中的一种价码很高的资源，是学习过程中的一个决定性因素。控制课堂教学时间的“不自觉”流失，提高课堂教学效率，合理利用每一分钟，这些都是解决因时间不够（问题没讲完）而拖课的良方。也只有这样，我们的课堂才是健康、有序而高效的绿色课堂。