，内容多，课时多，数学教师几乎天天要与学生见面，因此数学教师更应注重为人师表，发
挥言传身教的效果，并用自己的高尚情操、文明的举止言行熏陶感染学生，成为他们的良师
益友，做到既教书又育人，为培养跨世纪的接班人做出贡献。
〖BT4〗（三）加强“数学教学德育工作”的指导和管理
〖HT〗鉴于目前数学教师中不少人对中国古代数学史、现代数学事业成就了解不多，有的则不大重视，不愿花时间广泛收集，有的虽有心收集但苦于资料信息所限，现行教科书上关于这些方面的内容又很少。为了加强数学教学中爱国主义与辩证唯物主义教育，各级教育教学研究机构要尽力创造良好条件，为教师开展这一教育做必要的铺垫工作，充分发挥指导作用。如组织力量编拟有关补充资料或辅导材料，以供广大数学教师选用、参考；组织研讨会等进行经验交流，把广大教师的积极性调动起来，群策群力，以推动整个教学改革。同时，把这一工作列入教学评估标准，把它作为评价一所学校办学质量的高低、一堂数学课成功与否的重要标准之一。评价一堂数学课要考察是否有明确的数学目标，是否符合总的教育目标，看教师能否不失时机地结合教材进行爱国主义教育，能否运用辩证唯物主义阐述教材，在发挥各种潜在的思想教育因素方面的能力如何，以促进数学教学中的德育的落实。
【案例】如何指导学生在生活中学习数学
现实生活不但是学习数学的起点，又是学习数学的基础。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”教师在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、发展和形成的过程，获取积极的情感体验，感受数学知识的乐趣，同时掌握必要的基础知识和基本技能。教学中如何寻找与学生生活经验相适应的生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、现实生活中发现数学，掌握数学呢？
一、从生活情景中发现数学问题教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如，教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学来源于生活，生活中充满着数学的乐趣。
二、从生活背景中探索数学问题心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师必须根据不同年级的学生，不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如，在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习认识零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推认识几点几。又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写方法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了良好的效果。
三、从生活经验中学习数学知识教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容的目的。如：教学“11~20各数的认识”时，开始让学生从一堆小棒中拿出12根小棒，并且能够让别人一眼看出来。这一问题情境激活了学生的生活经验和知识经验，有的先拿出2个5根，再拿出2根；有的拿出10根堆成一堆，旁边又放2根。学生在这一过程中体会到日常生活需要数数，数的组成是多样的。在此基础上，教师再教学通常人们把10根作为一个整体，10个一是1个十。
四、从生活实例中感悟数学方法小学数学中一些具体的思想方法如：移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿钱？”学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小红从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小红（）元，这时小红口袋里还有（）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式： ①162-97；②623；③100-9762；④162-1003。通过观察算式，学生体会到算式的结果都相同，但算式③体现了操作的过程，算式④体现了“多减要加”的算理，算式②算起来最方便，体现了直觉思维。在此实例中，学生不仅明白了“多减要加”的道理，而且还发现了更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。
总之，数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知府解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而激发学生学习数学的热情，为今后进一步学习打好基础。
〖ML〗〖BT2〗〓物理教学中的人格培养
〖BT3〗一、怎样在物理教学中进行德育教育
教书育人是学校工作的重要任务，作为育人的德育教育当然应该是学校工作的首位。
德育包括政治、思想和道德品质几方面的教育，它贯穿于学校的所有工作之中。其中，占据
着学校工作的大部分时间的课堂教学，是进行德育教育和主要渠道。
一、在物理教学中进行德育教育的必要性和可能性
〖BT4〗（一）必要性
〖HT〗（1）物理教学中进行德育教育是由中学教育目的决定的，也是物理教学大纲明确要求
的。
学校的课堂教学是向学生进行德育教育、传授知识、培养能力、开发智力的主要手段。
物理学科对于完成德育教育任务，有重要的作用。物理教学大纲中明确指出，在教学中要注
意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精
神。要结合物理教学进行辩证唯物主义教育的爱国主义教育。通过物理教学，学生在学习有
关物质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识中，受到观察、实验、物理思维等优良品质
的熏陶。这些都将对学生的健康成长和投身于祖国社会主义建设打下必要的基础。
（2）物理教学中进行德育教育，是社会对学校教育的基本要求和评价的重要依据。
社会对学校教育的最终要求和评价表现为学生综合素质的高低。而在综合素质中，政治思想
品德是第一位的，是起决定性作用的。没有无教育的教学，教学都有教育性。物理知识及
其发展的本身有着诸多的德育教育因素，但在教学时却又要通过教师的思想、观点、方法和
品德来取舍。课堂不可避免地成为任课教师宣扬他的政治思想观点的阵地，表现他的思想道
德水准的场所。中学时期正是从少年走向青年的时期，也是成长的重要时期。作为物理教师
通过物理教学，促进学生热爱祖国、热爱社会主义的热情，提高用辩证唯物主义观点方法去
观察事物，研究问题的能力，培养学生坚毅、顽强、钻研、创造、渴望求知、满腔热情和实
事求是等优良品质，这应该成为教师的一项基本教学任务。
〖BT4〗（二）可能性
〖HT〗（1）物理学本身有着德育教育的因素。物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的德育
因素。这不是外加的，而是其内在所具有的功能。
①物理学的发展贯穿着辩证唯物主义的观点和方法。大至宇宙星系，小到基本粒子，从力、
热、电、火到原子物理，从实物到场，无不证实自然界的物质性及多种形式的运动及其规律
性，从而证实了马克思主义的唯物论；力的相互作用、电磁的统一、原子中的正负电荷、光
的波和微粒二象性等提示了对立统一规律。物态变化、物体运动的临界状态的改变、原子核
的转变等都是量变引起质变规律的实例，人们对光的本性的认识发展等说明否定之否定规律
的普遍价值。这些都说明自然界的运动发展是遵循辩证法的。至于物理概念的形成、物理规
律的得出、物理模型的建立、物理知识的应用、物理实验的进行，也都充满着辩证唯物主义
认识论的观点和方法。
②我国科技发展的光辉事例表明了爱国主义和社会主义教育的作用。我国古代科技的卓越贡
献，除了四大发明外，还有作为现代文明基础的诸多的发明；我国社会主义现代化建设的科
学技术，在短短40年里走完欧美资本主义几百年走过的路程，一些物理分支已进入世界先进
行列，这些成就说明我国有一大批热爱祖国的优秀物理学家和科学技术工作者。以这些事例
教育学生会使学生自豪、自信，并坚定其投身社会主义建设的奋斗志向。
③物理学家的高贵品质是学生学习的典范。物理学家那实事求是的态度、百折不挠的坚强意
志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献不图索取的美德等无数事例和轶事，都是向学生进行
教育的好教材。
（2）物理学提供了进行某些德育教育的条件和方法。物理学是一门以实验为基础的自然科学
。它重视观察和实验，重视理论联系实际。物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生
实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。
物理概念的引人，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解
决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。
物理实验的有趣，物理现象的释疑，物理规律的应用，物理计算的巧妙，物理科技的前景，
物理故事的阅读，物理学家的轶事，物理教具的创制等又都会激发学生的学习兴趣，以及求
知欲望和追求真理的愿望。
〖BT3〗二、怎样寓德育教育于物理教学之中
〖BT（4+1〗（一）〖ZK（〗提高物理教师自身的政治思想品德素质和进行德育教育的自觉性〖ZK）〗〖BT）〗〓〓
〖HT〗教师要端正教育思想，认清教师不能只是教书匠，而应该是人类灵魂的工程师，既教
书又育人，应该清除“课内教书，课外育人”、“科任教书，班任育人”、“传授知识技能
靠教学，发展能力靠课外活动，思想政治教育靠集中突击”、“只管考分高低，其他一概不
管”、“做不做实验一样，会算题就行”等错误认识。教师必须提高自己的道德品质修养，
为人师表，人师者必自重。
想想看，哪位学生不希望他的物理老师是一位积极上进，为人正派，满腔热情，情绪饱满，
兢兢业业，认真负责的好老师呢？哪一位学生不希望自己在一位师德高尚，学业精湛的物理
老师教育和熏陶下健康成长呢？教师的示范作用是最好的教育，榜样的作用是无穷的。
〖BT4〗（二）钻研大纲与教材，挖掘教材中的德育教育因素
〖HT〗物理教师要同时深刻理解、掌握《中学物理教学大纲》和《中学德育大纲》两个大纲中对德育的要求。结合物理学科特点，在物理教学中进行德育教育。
教师要挖掘出教材中德育的内在因素，以便把它转化为课堂教育的实践。教材中有些是明显
的德育内容，更要充分的加以利用。例如：课文中、插图中、习题中、阅读材料中都提到了
哪些我国古代和现代的科技发明、成就？哪些物理学家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可
进行辩证唯物主义教育？哪些可以培养学生科学态度和科学方法？哪些可以激发学生学习兴趣？
〖BT4〗（三）要掌握必要的德育教育材料
〖HT〗物理教师应广泛学习，博览群书，以掌握进行德育教育的丰富素材和大量知识。特别是那些鲜为人知的材料和易被人视而不见的内容。
（1）要系统地学习一些经典著作。如《辩证唯物主义常识》、《自然辩证法》、《反杜林论
》、《矛盾论》、《实践论》等。这些书尽管已经学过，但随着社会的发展和自己教学经验