除以教材为本外，大胆地把学生的生活引进教学，引导学生以日常生活为题编故事、写作文。日常中的绕口令、笑话，也常为教学内容增添情趣。学生最爱上的就是英语课。
3．开放的课堂教学
其含义一是所有的英语课都可以随时随地向全区、全市、全国乃至全世界开放；二是把课堂教学的起点提到课前，即要求学生加强课前预习，以充分的心理准备和知识准备开始课堂学习。
4．开放的课外活动
该校是一所对外开放学校，几乎每天都有外宾来校，学校不专门训练接待员，而让所有学生都自觉主动地参与接待，与外宾交换情况，交流感情。除了校内的课外活动外，学校还积极鼓励学生走出校门，走向社会，学以致用，例如，让学生到幼儿园和小学去，当小朋友们的辅导员，既能激发学生的兴趣，又能促进学生的自我提高。
5．开放的作业
除了书面作业外，还有作为师生间语音沟通的磁带作业，这种作业使每一位学生，特别是生性腼腆的女学生都能开口讲话。
6．开放的国际交流
学校组织部分学生代表出国访问，安排住在外国学生家中，与外国学生同吃同住同上学。这当然只是极少数学生才能获得的机会，对绝大多数学生，学校则组织他们与国外学生结为“笔友”，经常以通信的方式进行交流。
7．开放的教师队伍
从1978年以来，学校每学期都要聘请一些外籍教师，由于学校的成绩显著，名声日振，有的外籍教师深受感染，应聘时不但不收讲学费，有时甚至还自己花钱乘出租车来校上课、辅导课外活动。
四、体现在课外活动上的特色
课外活动是在各科教学大纲之外组织学生进行的富有教育意义的活动，是实施全面发展教育的重要途径。近些年来，课外活动的重要作用和地位不但得到理论界的高度肯定，在学校实际工作中也开始受到重视，一些学校已在课外活动上取得了丰硕的成果，成了学校的重要特色。
（一）全员参与全面丰收
辽宁省锦州中学是一所省重点中学，一度在升学率的压力下，课外活动摆不上位置。有的老师甚至限制学生到图书馆借书，自习时间也不准学生去阅览室。结果，升学率是高了，而有特长的学生却很罕见。升入大学的毕业生则反映，知识面远不如来自其他中学的同学那样开阔。在校生也常常抱怨学校生活太枯燥。这些信息使学校领导深刻反省，该校从70年代末开始，把课外活动纳入教学管理体系，由校长直接领导，教务处一位副主任专门负责，由教研组定时间、定地点、定人员、定内容，具体组织实施。为了保证广大师生积极参与，学校采取了一系列措施。按照工作量发给辅导老师工作报酬，对外聘教师发给酬金或赠送纪念品，对竞赛获奖的学生及辅导老师给予奖励。教师的所有奖励都记入业务档案，作为评优、晋级的依据。
该校课外活动内容丰富，形式多样，主要有以下一些：
1．全校性的综合活动
例如，与郊区农民同吃同住同劳动的劳动教育活动，配合形势教育的社会调查活动．每年春季的学雷锋活动等。
2．大型讲座、报告会
主要用于形势教育、思想教育、普及最新科学知识、评说社会热点问题等。
3．旨在培养拔尖学生的兴趣小组活动
如数学爱好者协会、语文爱好者小组、写作实践小组、物理活动小组、化学活动小组、英语听力训练小组、俄语阅读小组、日语活动小组、历史活动小组、历史文选学习小组、生物活动小组、人口调查小组、哲学活动小组、社会调查小组、美术小组、书法小组等，还有各种球类、田径、射击等十几个训练队。
4．走出校门的社会性活动
主要培养学生为人民服务的思想和组织群众、宣传群众的能力，多由校团委、学生会组织。例如，各种夏令营活动，自行车旅游实践队，到商店、车站、旅社当“一日售货员”、“一日服务员”、“一日售票员”等，到邻居家担任初中生、小学生的辅导老师等。
5．各种竞赛活动
除了学科竞赛活动外，还有国情知识、演讲、外语朗诵、歌舞、器乐等方面的比赛。既锻炼学生某方面的能力，更注重培养学生的参与意识、竞争意识。在各种竞赛活动中，共有250多人获国家、省、市级奖励。学校还荣获团中央授予的“社会实践先进学校”称号。
（二）某类活动成果显著
有的学校限于各方面的条件，虽难开展像锦州中学那样内容全面的课外活动，但能在某一个项目上形成特色。湖南省洪江市某校很早就围绕自然教学成立了一个气象小组，在课外进行气象观察。到1964年，这个气象小组经过多年发展，正式担负起洪江地区的天气预报任务。省、地气象部门获知这一新生事物后十分赞赏，从设备到技术给予全面支持。自此，气象站越办越好，到1974年，还增加了地震测报内容，成了湖南省地震群测点之一。几十年来，该气象站坚持每天三次观测，两次预报，不论严寒酷暑，节日假日，从未中断一次。其经验主要有以下几方面。
（1）能针对青少年特点，强化活动的趣味性、知识性和创造性。
（2）坚持“三个结合”：与教学内容结合，与工农业生产结合，与学校实际结合。
（3）突出“三个教育”：热爱科学的思想教育，严肃的科学态度的教育，刻苦攻关的拼搏精神的教育。
（4）密切“四个关系”：教学与科技活动的关系，辅导员与小气象员的关系，学校与小气象员家长的关系，气象站与学校其他部门的关系。
几十年来，该气象站为洪江地区的经济建设立下了汗马功劳，为国家节约了每年上万元的建站开支。该校利用数十年中积累的奉富资料开展气象科研，其成果多次在省级和全国性学术会议上交流并多次获奖：国外一些学者慕名来信索取有关资料：该校还为本省和贵州省的8个县市的兄弟学校培训气象员100多名。1990年，该校获省地市专项拨款20万元，建造起一幢气象大楼。该校的业绩受到领导机关和《人民日报》、中央人民广播电台、中央新闻电影制片厂等十几家省级以上的新闻单位的重视和赞扬。学校多次被评为省地市先进单位。
如何挖掘学校的隐性品牌
研究学校品牌的类型和品位，实际都是对学校品牌的进一步划分。前者是对学校品牌概念外延的划分，这是一种水平线上的划分，它有助于进一步明确学校品牌的概念范围，有助于学校从实际出发选择适当类型的特色。后者是对学校品牌品性、质量档次的划分，这是一种垂直线上的划分，它有助于办学主体在特色建设实践中更自觉地瞄准和追求特色的高品位。
一、体现在办学上的特色
一是表现在办学主体的多样化。随着改革开放的深入发展，我国各级各类学校的办学体制也出现了以政府办学为主体，社会各界共同办学的多元化趋势。社会各界参与办学、联合办学，社会团体和公民个人依法办学，在法律规定范围内的国际合作办学，都受到了国家的积极鼓励和大力支持。
二是表现在学校组织形式的丰富化。例如，近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通教育与职业教育两种性质的新型的中等教育组织形式。这独立于普通高中与职业高中之外，主要有“分流式”、“渗透式”和“接续式”三种形式。前两种多出现在高中教育阶段，后一种多出现在初中教育阶段。
“分流式”是学生进入高中接受一两年的基础教育后，进行普通教育和职业教育“分流”
，即一部分学生主要接受普通教育，同时接受一定的职业教育，毕业后主要接受高等院校的挑选，落选后也能从事实际工作；另一部分学生则主要接受职业教育，毕业后直接就业，例如，被国家教委命名为“江宁中学模式”的江苏省江宁县江宁中学的“二一分段，高三分流”的办学模式就是这样。
“渗透式”是在对全体学生实施普通教育的同时，渗透职业技术教育。例如，有近百年历史的山西省重点中学——新绛中学，利用重点中学学生文化科学基础知识较好，学校办学力量雄厚等优势，在强化普通教育的基础上举办各种职业班，既为考不大学的学生作了就业准备，又为考上大学的学生发展专长奠定厂良好的基础，受到学生、家长、社会的欢迎，展示了重点中学的新形象。1994年，山西省教委正式命名新绛中学为“特色中学”，号召全省普通中学向它学习。
“接续式”的学制不是原来固定的3年，而是“4+X”年，其中的4年是固定的，对学生进行普教与职教相结合的初级中等教育；x则是不固定的“一段时间”，从一两个月到一年不等，用于对不能升学的应届初中毕业生相当地农民进行农村实用技术培训。黑龙江省密山市通过这种办学模式，把农村普通初中、初级职业中学和乡镇成人文化技术学校合为一体，发挥了“三教统筹”的整体功能。在这种办学体制下，学校的教学设施能够得到充分的利用，并能发挥技术推广、咨询服务的功能；乡镇的“四区’，（蔬菜区、果树区、花卉区、药材区）、“三田”（高产田、良种田、试验田）和“三场”（畜场、禽场、鱼场），既是当地农村经济模式的缩影，又能发挥其生产示范、科学实验、实习基地的多重功能。所有这些优势的结合，都有助于较好地完成实施义务教育、为当地培养技术人才、提高农民素质、促进农村科技进步、推进农村精神文明建设等多重任务。
此外，近年来还出现了“一校多制”的新模式。大庆石油高中1992年创办时是一所普通高中，生源是被重点高中选拔之后的成绩较差的学生。为了对学生的前途负责，该校领导响亮地提出“不求人人升学、但求个个成才”的口号，把学生一分为三：高考预备型、生产技能型和艺体特长型。三大块的学生同在一校，相互影响和渗透，就像红黄蓝三原色互助交融，共同描绘校园的七彩风景。例如，由于体育班学生的带动，高考预备班也先后出现过“足球热”、“篮球热”、“田径热”等。音乐美术班学生创造的浓郁的艺术氛围，使全校师生都受到潜移默化的积极影响。高考预备班的学生在生产技能班学生的帮助下学习电脑、传真的操作，增强了生产技能型学生的自信、自豪。有的高考预备班的学生还主动要求转入其他两个班。1995年，该校高考预备班和艺体特长班升入高校的学生达64．6％。该校不仅被定为市重点中学，而且被省教委确定为省级“艺术教育基地”和“体育后备人才基点校”，学校还与哈师大艺术学院达成联合办学协议，将音乐、美术两个班作为学院的附属实验中学。
随着经济体制和教育体制的改革，更多的办学模式还会不断地涌现出来。
二、体现在教育上的特色
学校的教育工作是学校育人工作的全部活动，是学校工作的主要方面，它直接作用于培养对象，直接为实现学校教育目标服务。体现在这一方面的特色主要有以下几种类型。
（一）创立崭新的教育模式
教育模式是一种稳定的教育行为方式。它包括以下几方面：①理论依据，这是某一教育模式得以成立的基础，是统率该教育模式的灵魂。②教育目标。也就是该教育模式能够获得的结果。③必备条件。指使这一模式能够发挥效力的各种保证性因素。④操作要点。指应用这一模式的主要步骤及每一步骤的主要方法、技巧，是教育模式的主体。⑤评价标准和方法。
现行的学校教育模式存在若干弊端。许多学校在除弊兴利的改革过程中，不满足于就事论事、零打碎敲、小修小补。而是大处着眼、立足治本，着意创造具有完整体系的新教育模式。近几年来各地出现的素质教育、成功教育等，都是具有针对性、概括性，操作性和优效性等特点的崭新的教育模式。
（二）五育并进与突出一育
学校教育工作的根本任务在于实施全面发展教育，促进受教育者的全面发展。
全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个方面；五育之间有不可分割的联系，在实际的教育工作中是互相渗透的。大量的学校正是通过五肓的有机结合，促进学生全面协调的发展，同时形成自己的特色。
五育是密切联系的，不能截然分割，不能绝对均衡地安排，但在实际过程中，由于不同时期、不同地区、不同学校，面对不同的教育对象，面临不同的教育任务，五育之间也都会出现若干不平衡的情况。这是不以人的主观意志为转移的客观现象。此外，一所学校在德智体美劳等方面的教育资源（师资、设备、基地等）都不会完全平衡，因此，各学校完全可以而且应该从本校的传统和教育资源的特点出发，在某一时期以某一育作为全面教育的侧重点，形成相应的学校品牌。
1．德育特色
德育主要是使受教育者形成一定的思想、政治和道德素质，这些素质在人的各种活动中，在心理机制上总是先行的一环，具有通常比喻的“统帅”、“发动机”、“督导”等功能。因此，加强德育，能够有效地促进受教育者的全面发展。
2．智育特色
智育过程是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识、形成技能和发展智力的过程。在整个教育中，智育为各育的实施，即为人的全面发展的实现提供科学知识的基础和智力的基础。人们的世界观、道德观、劳动观、保健观以及审美观点和审美理想等意识形态的形成和发展，不仅要有相应有智力，而且以相应的知识为其存在方式。
3．体育特色