2．懂外语：外语是进行国际间交流的工具，通过翻译进行交流不失为一种行之有效的方式，但是用这种方式进行交流，往往受到翻译人员本身素质的限制，达不到理想的效果，甚至会出现不确切、不完整和谬误，直接影响到交流的速度、广度、深度和效度。当今世界英语广泛流行，所有国家，除以英语为母语的国家外，都把英语作为外语来掌握，特别是跨世纪的年轻教师，对英语应能达到精通和熟练的程度。在这个基础上，各个国家还可以考虑地域的、历史的、现实的因素，确定另一个国家或几个国家的语言作为第二或第三外语，根据需要达到相应的程度。当然，就全世界来讲，从使用的人数来看，使用华语的人数最多，因此对于华语为非母语的国家，在新世纪，把华语作为外语是非常积极而有现实意义的。到新世纪，经济和物质将会有更好的基础，进行外语教学可采取更为直接、更为有效的形式，如从小就抓外语教学，把外语学习延伸到小学甚至学前教育；引进外籍教师到北京五中任教；派出学生到国外进行学习、短期培训、修学旅行；专门开辟功能齐全的多媒体外语实验室供师生教学；订阅多种外语报刊，向师生提供外语教学资料；派出或组织师生参加国际交流活动等。
3．能电教：视听技术将成为新世纪学校教学的主要条件，能用作教学手段的视听技术，诸如录音、录像、投影、幻灯、电影以至多媒体技术、电脑辅助教学。作为一个教师特别是跨世纪的年轻教师，都要能使用。教师在电教方面的能力应体现在两个方面，一是使用常规手段与使用电脑、多媒体技术的结合；二是电教的实践与电教器材的更新、充实相结合。
4．善思考：新世纪的教师，获取信息的数量多了，渠道宽了，内容丰富了，对于这些信息如何处理，如何运用，如何转化为自己办学的成绩，这没有现成的公式可套，也不能请他人代劳，唯的一办法是教师通过自己的思考并付诸实施，才能把信息转化为有用成果。善思考将成为新世纪教师是否具有新水平的又一标志。教师要做到善思考应注意打好三方面的基础：一是学习的基础，在学习上做有心人，持之以恒，日积月累，量变质升；二是实践的基础，以已有的知识指导实践，在实践中深化所掌握的知识，以达到升华的境界；三是科学思维的基础，应有辩证的、唯物的思想观点和思想方法。
五、校长的天职是帮助教师成长，校长本身必须是教育家
校长要促进优良师德规范的形成和履行，因为帮助教师的成长是校长的天职。在教育实践中，只有作为教育家的校长，才有可能培养作为教育家的教师。关于校长作为教育家，有以下几方面的认识：
（一）校长是“家”不是“官”
“洋学堂”产生以来，把校长的职位当作官位者历来有之；当校长像当“官”亦屡见不鲜；把校长当作步入仕途的跳板的人也不少见。这里所指的“官”不是德才兼备的国家机关干部，他们是人民的“公仆”，是为人民服务的，是有知识、熟业务、懂规律的组织者和管理者。校长的楷模、教育家陶行知先生是“捧着一颗心来，不带半根草去”。而这里所指的极个别的人是“人在学校，目望青云，原不是为教育而来，终有一日为做官而去”。这种人平时在校，无心教育、教学，善搞“上下”联系，极尽钻营之能事。即使顾及教育、教学，也是应付门面，或是不择手段，违背规律，片面追求升学率，置学生全面发展、个性发展、身心健康于不顾。值得说明的是，片面追求升学率为复杂的社会问题，不能把责任一概推向校长，更不能绝对地说是校长为做官而利用的筹码，但是不可否认，这种现象确实存在，人数虽少，危害却大，其根源均离不开把校长当“官”，而不是把校长当“教育家”。
校长作为教育家，首先要有自己的教育思想，要使自己的学校在坚持方向、遵循规律、体现特点、适合国情上有所发展，有所前进，有所创造，有所贡献，把学校办出特色。这就要求校长要有“敬业”的情感，“乐业”的态度，“专业”的思想，“创业”的精神。在办学的实践中，要学习科学，研究规律，求真务实，坚持摒弃是“官”、当“官”、求“官”的陈腐陋习，努力使自己真正成为教育家。
（二）校长是“家”不是“匠”
学校的根本任务是育人，教师教书育人，职工服务育人，显然校长应是管理（当然也包括教育、教学、服务）育人。是搞纯知识传授式的管理，还是把育人作为己任，是区别校长是作为教育家还是作为教书匠式的管理者的根本标志。学校是读书的场所，更是育人的阵地。离开育人这个根本任务，就事论事抓教学，充其量不过是“好好先生，碌碌无能”。无疑，搞好知识的传授是需要的，必需的，但就整个学校工作的任务来说，还只是最起码的一个方面。即使是知识的传授，也还有基本知识与基本技能、基础与能力、知识与智力、智力因素与非智力四素如何统一的问题，如果当教书匠式的校长，把校长工作仅仅局限于知识传授的管理，那就必须出现脱离时代、脱离实际，在一个与世隔绝的“世外桃源”，走着因循守旧的道路，抱住求稳怕乱的心态，形成庸碌无为的结局，使学校教育陷入停滞僵化，走向死胡同。
作为教育家的校长管理学校，必须把育人放在首要位置、中心位置，作为校长一切工作的出发点、立足点和归宿。在学校教育的实践中，更新教育观念，进行教育改革；在教育方针上，从重智育、轻德育、弃体育的畸形发展，转向打好基础、发展个性的德智体美劳的全面发展；在教育体系上，从教师中心、书本中心、课堂中心的封闭式教育，转向面向现代化、面向世界、面向未来的开放式教育；在教育结构上，从课堂教学的单一渠道，转向课堂教学与第二教学渠道相结合的立体教育；在教育观念上，从单一的学校教育观转向学校教育、家庭教育、社会教育相结合的大教育观。
（三）校长是“家”不是“神”
一个好校长，首先必须是一个好教师。校长是教师，是优秀的教师，是“青年的师表，民众的师表，教师的师表”。校长把自己“神”化，自认为高人一等，胜人一筹，在行动上我行我素，独来独往，那只能是损害教师、学生的利益，危害事业，贻误国家。教师、学生把校长“神化”当作偶像来崇拜，那只能导致愚昧、庸俗、盲从和倒退。
校长作为教育家应该具有良好的素质、较强的能力和崇高的精神。作为教育家的校长要热爱事业，献身教育；坚持方向，坚定信仰；掌握理论，熟悉规律；知识渊博，基础扎实；光明磊落，襟怀坦白；严于律己，待人宽厚。作为教育家的校长要有了解情况，分析判断，制定计划，拿出办法的决策能力；提出任务，检查落实，组织力量，知人善任的指挥能力；明察秋毫，反应敏捷，抓住时机，因势利导的应变能力；调查研究，积累资料，确定课题，分析处理的科研能力。作为教育家的校长要有注重实践，遵循规律，面对现实，客观分析的科学精神；面向学生，依靠教工，集思广益，博采众长的民主精神；学习政策，研究现状，适应形势，切合实际的求实精神；善于学习，勤于思考，勇于实践，敢于改革的创新精神。
（四）校长是“家”不是“商”
教育与生产劳动相结合是实施全面发展教育的必由之路。学校办工厂，进行勤工俭学，既是育人的需要，也是与社会主义初级阶段国家财力有限、教育经费不可能靠国家全部包下来的国情相适应的。但是不管怎么讲，学校的根本任务是育人，校长的根本职责是育人，任何时候，学校不能把创收放在首位，教师不能把有偿服务作为自己的追求，作为基础教育的中学教育尤为如此。诚然，目前教育经费紧张，教师待遇低下，知识贬值，脑体倒挂，所有这些，应靠国家发展生产力，发展经济，调整政策而从根本上来解决。校长从育人的需要出发，进行勤工俭学，客观上增加学校收入，以改善办学条件，改善师生工作、学习、生活条件，这是合情合理的。但是校长要牢记，在任何情况下，学校不是商店，校长不是商人，校长应姓“教”而不姓“商”，校长应该是教育家，在办学的过程中，绝不能本末倒置。
校长作为教育家，在改革开放的时代，在发展社会主义商品经济的社会环境中，校长不姓“商”，但应该有商品经济的头脑，创造革新的意识，应为贯彻“一个中心、两个基本点”的党在社会主义初级阶段基本路线而积极努力；要为形成有利于社会主义现代化建设和全面改革的舆论力量、价值观念、文化条件和社会环境而作出贡献；要把公平竞争、精神与物质相结合的动力机制，“满负荷、优质量、高效率、有活力”的优化组合的机制引进学校，使学校管理工作做到科学化、现代化、规范化、系列化。
校长应该成为教育家，校长如何成为教育家，校长怎样才是教育家，校长何时成为教育家，校长是否已是教育家，这是同一个问题的五个不同方面，其中，第一是要求，第二是途径，第三是标准，第四是实践，第五是评价，其核心是校长应该成为教育家。丁校长认为作为一个校长，应以成为教育家为目标，为己任，努力用教育家的思想、精神要求管理学校，在不断学习、实践、总结的过程中，使自己逐步成为真正的教育家。
师资队伍建设：变中求稳
师资队伍建设是民办学校办学的重中之重。办学自主，机制灵活，是民办学校的优势；双向选择，自主择校是民办学校师资队伍建设的特点。民办学校师资队伍建设既要遵循学校教育的一般规律，又要符合民办教育个性规律，其师资队伍建设必须坚持变中求稳，变就是人员流动，稳就是骨干稳定。
要做到变中求稳，首先要正确认识变，善于应对变，切实驾驭变。当前造成民办学校人员流动的主要因素有三个：一是来源不明，二是心态不平，三是管理不力。
这几年到北京民办学校应聘的教师数量明显增加，质量也有所提高。但从总体上讲，民办学校对来应聘的教师心中无数。而这些应聘者的动机也是五花八门：有的想在北京工作，因户口限制进不了公办就进民办；有的因配偶、孩子在北京工作或读书，进民办学校作为伴工或伴读的安身之地；有的本人来京读研究生，把进民办学校作为勤工助学；有的因人际关系、家庭变化、或待遇不满想换环境，进民办校比较方便……
在民办学校中，确实有一批觉得这里的机制适合自己，在事业上有所追求，有所作为的教师。但是某些传统偏见和体制歧视不同程度地存在；民办学校与公办学校教师同等地位、同等待遇还难以兑现；特别是随着公办学校教师薪金的增长，民办校教师待遇和办学条件不再有优势；再加上民办校因生源的因素，教师难以形成成就感，所有这些均使民办校教师，特别是骨干教师心态不平。
进民办校工作，一般都会签订协议，但是由于诚信度低，随意撕毁协议，甚至不辞而别的现象时有发生，直接影响了学校教育教学工作的正常开展。由于制度的缺失，学校在这方面的管理往往无能为力，助长了这种不良行为的蔓延。
如何正确认识变，如何做到处变不惊，如何做到变中求稳，这是民办学校教师队伍建设必须解决的问题。
就北京二十一世纪实验学校来说，学校创办时就提出，学校教师队伍建设的目标是特、高级教师为骨干，中青年教师为主体，北京籍教师为主流；学校教师队伍建设的方针是稳定骨干，合理流动，动态平衡，优化组合，这就较好地体现了变中求稳。在具体做法上，多年来坚持了三条：一是多沟通、重理解、讲诚信；二是多关心、重事业、讲感情；三是多学习、重文化、讲规范。
教师选择北京，选择民办学校，带有个人动机是正常的，是可以理解的。只要处理得好，在满足个人需求的同时，是能对学校教育作出贡献的。关键是应聘教师时，能以平静的心态听取应聘教师的个人诉求，并提出学校对应聘教师诸如服务期、坐班制、当班主任、满工作量、重考评等方面的要求，从中找出结合点，使应聘教师和学校成为利益共同体。
民办学校应注重在事业留人、感情留人、待遇留人上下功夫。由于生源的差异，一些有水平肯努力的教师往往缺乏事业上的成就感。这一方面涉及到观念问题，如何看待民办学校教师的成就和业绩；另一方面也要为民办学校教师展示成就提供平台。在观念上应明确学校教育的产品是教育服务，民办校教师的业绩应体现在提供教育服务的质量上。一个教师的教育服务让社会认同，家长满意，学生自豪，这就是成就和业绩，而不是简单地看考试分数。另一方面，学校要为教师发表论文、评定职称、表彰奖励、教改科研、进修提高、介绍经验等提供平台。在感情上完善以人为本的办学思想，即在强调教育教学以学生为本的同时，强调办好学校要以教师为本，尊重教师人格，理解教师情感，支持教师工作，关心教师生活。在改善工作条件、生活条件的同时提高教师待遇。二十一世纪实验学校将于今年新学年出台新工资方案，向一线倾斜，向教师倾斜，向骨干倾斜，以切实提高教师、特别是骨干教师待遇。总之要创造条件，让教师在使学生提高的同时，自身也能得到发展，形成平和、健康、向上的良好心态。
民办学校教师队伍的变既是机制灵活的体现，同时又对稳定骨干队伍提出了更高的要求。面对变，驾驭变，才能有真正高质量的稳。民办学校如何达到这一境界呢？应多学习、重文化、讲规范。要重视群体核心精神和核心能力的培养、提高和优化，并在团队组建、共同远景和精神提升上花力气，以增强学校对教师的吸引力、凝聚力。要赋予学校文化以深厚的国学基础，以文化管学校，并形成学习制度、沟通机制、弹性化管理等科学管理手段。实践证明，“学习、文化、规范”能促进骨干教师队伍的形成，并确保骨干教师队伍的稳定。