应建立“主体一一主体”平等交往、双向互动的主体性教育模式。增强教育信息的主体意识、培养教育信息的主体精神、开发教育信息的主体能力，塑造教育信息的主体人格。只有教育信息的主体地位得以真正确立、主体能动作用得以充分发挥，教育者所传递的信息才能最大程度地为教育信息所接受，教育才更易于达致培养人的目标。
三、静下心来教书。潜下心来育人
“静下心来教书，潜下心来育人。”——这句话体现了对教师职业心态的高度关注。教师的职业心态是教师专业发展的基础，也是教师专业发展应有的内涵和重要目标。
“静心”就是使内心平静，“潜心”就是用心专和深。静下心来就是使内心平和、宁静，潜下心来就是用心专注、深入。教师教书要静心、不动荡、不浮躁，教师育人要潜心、不繁杂、不肤浅。
“静下心来教书，潜下心来育人”不仅表现出对于教师职业心态的关注，而且也有很强的针对性。现在，在教师队伍中，确实不同程度地存在着一些浮躁、肤浅的问题，静不下心来教书，潜不下心来育人，有一种职业倦怠和职业困惑。
教师的这种职业倦怠如果蔓延，无论我们花多大力量搞教师培训、教研活动，最终也很难使教师队伍的专业发展取得比较理想的效果。
教师职业倦怠的产生有其深刻的内因，即教师的自我修养有待加强。但是教师职业倦怠的产生也有其外因，即教师的生态环境有待改善。
学校和社会都应该积极努力建立一个良好的学校生态，创立和谐向上的学校文化，力求给学生创造一个良好的成长环境，但是更要关注目前教师是在一个什么样的环境里工作，因为教师是维系教学的关键因素。造成教师职业倦怠的外因包括过重的压力、无限的责任、繁琐的管理、文山、会海、检查风，再有就是个别扭曲的舆论，使教师感到心理压力很大，地位没有受到应有的尊重。在这样的生态环境之下，很难让教师静心和潜心。
因此，要使广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，应该加强教师的自我修养，改善教师的生态环境。
（一）应该加强教师的自我修养
教师应该以社会主义核心价值体系作为基础的教师职业道德准则，是广大教师加强自我修养的基本依据。
概括起来第一是爱岗，要爱岗敬业，关爱学生；第二是勤奋，要刻苦钻研，严谨笃学；第三是创新，要勇于创新，要奋发进取；第四是乐业，要淡泊名利，志存高远。
爱岗、勤奋、创新、乐业是国家对教师的期望，也是教师自我修养的准则，广大教师应当加强学习、提高自身的修养。
（二）应该改善教师的生态环境
不要一方面喊“教师要静下心来教书，潜下心来育人”，但实际做的那一套却是使教师静不下心来，潜不下心来。学校和社会都应该在改善教师待遇，加大教师专业发展的规划与投入的同时，创建良好的教师专业发展文化。教师的专业发展文化，也就是教师的生态环境，也就是教师共同的价值取向。应该在教师专业发展文化的建设上下功夫，用教师专业发展文化的建设来引领教师形成正确的情感、态度、价值观，从而使教师得以“静下心来教书，潜下心来育人”。
四、为教书育人服务的其他文化
在教师专业发展文化建设上，当前要重点倡导服务文化、情意文化、效能文化、节奏文化、团队文化，这是目前教师专业发展中应该着重创造的生态环境。
（一）服务文化
服务文化就是要强调教师专业发展的服务性。我们强调教师要提高自身的水平，但是教师的专业发展是在为全体学生的全面发展服务的过程当中实现的。教师的专业发展，如同医生的专业发展，医生是在和病人的互动过程中发展的，如果一个医师只是去参加了这样的学习，接受了那样的培训，从来不研究病人，他不可能成为一个高水平的医师。如果教师经常去参加这样的进修，进行那样的培训，进行各种观摩课、研究课，但是最终他并没有研究过学生，没有跟学生之间真正形成良性的互动，那恐怕也不能叫做一个高水平的教师。所以我们不能够简单地以学习经历等同教师专业发展水平，否则教师往往会以追求学习经历而冲淡了为学生服务的实践。教师也不能只从书本了解学生的共性，从而取代研究所面对的学生的个性。我们现在缺少对具体学生的个性研究，现在做的很多研究课可以在全国任何地方讲，反正一节课讲过很多遍，不认识学生没关系。这就造成了一种误导，即不必重视学生需要，不必了解学生，特别是不必了解学生的个性发展需要。再者，就是不能将教师为学生发展服务的目标倒置。目前已经开始出现这种情况，教师成为名师要通过搞研究课、甚至靠赛课成名，结果不是教师为学生服务，而是倒过来学生为教师成名服务。当然，还有一个倒置应当防止，就是不能让管理为教师和学生服务的目标倒置，服务文化一定要真正地建设起来。
（二）情意文化
情意文化是指教师专业发展的人文性。如果没有一种充满人文关怀的环境，教师很难在他的专业发展过程当中体验自身的价值，体验成功的欢乐。我们应该改进管理，消除教师职业倦怠的外在因素，使教师对自身的专业发展充满情趣。要减轻教师过重的压力，统筹相关的工作，明确学校和教师的有限责任。要推进“精益”管理，最大限度地减少工作过程当中的不必要的环节，最大限度地提高工作效率。
我们现在往往花很大的力量把管理复杂化，好像不复杂不足以体现我们的水平，许多繁琐的环节汇集在教师身上，教师就很难静下心来和潜下心来。当然还要引导舆论来正确地看待教育，使教师体验到社会对教师的尊重。总之，要尽量地创造充满人文关怀和富有情趣的氛围。
（三）效能文化
效能文化是指教师专业发展的务实性。要重视教育效能与负效能的研究。学校教育当然对学生成长有重要的促进作用，但是不良的教育也会对学生产生不良的影响，如果我们不重视负效能的研究，很难使我们的教育真正完善。另外，就是不能只注重教育改革过程中的变化，更要注重教育的实际进步。变化不意味进步，要通过变化取得进步，进步才是目的。最近，美国专家来评价美国近年来的教育改革，结论是“变化很大，进步很小”。我们同样要防止在教师专业发展过程中的工具理性膨胀和价值理性缺失，如果我们可以历数做了多少工作、发生了多少变化，但唯独讲不出教育面貌是不是真正有了进步，原有的问题是不是真正解决了，那决不是我们的追求。
（四）节奏文化
节奏文化是指教师专业的发展的稳定性。要重视教育研究合理的周期，我们要“好中求快”，要警惕“快文化”对教育发展的影响，要重提“教育的改革一切要通过实验”。应当说，现在比较忽视实验，决策常常只用专家论证取代实验。其实，通过专家论证的东西，如果没有实验也可能是不完善的，甚至于有的时候也是片面的、错误的。因此，专家论证当然重要，但是不经实验也很难作为决策的依据。另外，应该制订科学的教师专业发展规划，防止简单地以数量的要求冲淡质量意识，防止将培养名师、推出教育家变成“造星运动”。名师是在长期同学生、家长、社会互动当中获得广泛、高度信任的教师。所以应该正确发挥评价的导向作用，防止简单地把教育评价评比化，要提倡对评价的再评价。
（五）团队文化
团队文化是指教师专业发展的团队性。教师队伍要在学习型组织当中成长，学习型组织的建设所产生的凝聚力使教育总体效益大于教师个体效益的总和。要通过学习型组织的建设形成一个高质量的教师团队。
加强教师的自我修养与专业发展文化的建设，创造良好的教师专业发展氛围，引导教师专业发展的正确方向，从而使我们的教师静下心来教书，潜下心来育人，这不仅是教师专业发展的关键问题，也是影响教师队伍整体水平提高的关键问题，更是我们着力提高教育质量的重点课题。
教师的合作文化
一所有生命力的学校，之所以能够长久不衰，不在于其办学规模的大小，学校资产的多少，师生员工的众寡，而在于是否有一种根植于全体员工脑海和心灵的精神文化，只有在这一强大精神文化的感召下才能产生强大的向心力和凝聚力，只有在这强大精神文化的引领下，才能激发攻坚破难的胆识和魄力，而教师合作文化就是这种精神文化的重要组成部分。
所谓教师合作就是指教师为了提高自己的教育教学水平，通过沟通、对话与交流等方式而联合起来的协作行动。教育从本质上来说是一种合作性的事业，而教师从本质上来说，是一种合作性的职业。这就要求教师在自己的工作中结合工作能力和学生学识水平，通过教师与教师的合作、教师与专家的合作、教师与学校领导之间的合作来不断完善和充实自己的教育教学水平。
一、合作文化是新课改的目标
新一轮的课程改革非常重视合作，从颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，我们可以发现合作理念处处得到体现。
新课改强调，教学过程是师生相互交往、共同发展的过程。在教学过程中，要人人参与，平等对话。这意味着合作性意义的建构，不仅是一种认识过程，更是一种师与生、生与生之间平等的精神交流。
新课改的目标之一，是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。因此，新课程在改革原有分科课程的基础上设置了一些综合性的学科和教育活动，主张加强学科之间的联系，倡导学科整合以及课程的综合化。
尤其要注意的是，新课改提倡教师进行校本研究，要求教师对课改中产生的问题进行研究和解决。但是对这些问题的解决，教师个人是无法独立完成的，需要与其他教师进行交流和探讨，更需要学校组织管理上的支持，需要教师合作的文化氛围。
可以说，新课改无论是研究的内容，还是研究的方式都涉及到多门学科知识和领域。它需要教师之间更紧密更有效的有机结合。因此，教师合作文化的建立极为迫切。事实上，能否建立合作的教师文化，尤其是自然的合作文化是影响新课改成败的重要因素。
二、教师之间合作文化的必要性
合作对学校发展、对教师、对学生究竟有哪些价值呢？国内外很多学者的研究表明，教师合作文化有利于教师持续的专业发展和学校的改善，同时与学生学业水平的提高存在着密切的关系。
（一）、教师合作有利于教师持续的专业发展
合作文化对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广具有重要的价值。它对吸收全体教师的隐性知识方面具有功能，有助于教师把从专业发展课程中学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变，同时也能够积极寻求和吸收学校外部新的思想和知识。当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候；当教师们互相观课的时候；当他们从同事和其他外部优秀经验中获得新的认识，并进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就处在一个绝对必要的知识创新过程中。教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“互动的专业主义”。在一个互动的职业团体里教师会成为一个持续的学习者，尤其是面临变革的情境。变革的本质是学会新的思考和做事的方式、新的技巧、知识、态度等，这种变革必然会给教师带来众多的“不确定感”和焦虑感。
例如，变革是不是能够满足学生的内在需要；学生们是否对变革感兴趣；变革产生预期的结果了吗；变革将如何对教师个人产生影响……对这些问题的回答，往往都需要教师们共同讨论才能回答。也就是说，教师的专业发展既需要技巧训练性质的培训，更加需要一对一的和集体的机会去交流有关变革意义的看法。交流的越多，所能带来的提高的幅度也越大。“假设教学提高是一项集体的而不是个人的事业，和同事们共同的分析、评价和试验就是教师提高的条件”。
（二）教师合作有利于学校的改善
学校是变革的中心，在课程改革中，对学校的关注是必然的。合作是学校成功的必要条件，这是很多人公开阐明的观点，也是许多优质学校发展实践经验的精髓。开放式学校、有效学校、成功学校、多元智能学校等许多成功学校的发展都以事实雄辩地证明了“合作文化”在学校发展中的价值。合作的氛围带来了教师职业动机、工作热情的差异，从而影响了课堂教学的质量、间接地影响了学生的学业成绩、社会对学校教育的支持程度以及学校整体的办学水平。当学校面临深刻的教育改革，那些具有合作精神的组织就永远比封闭组织更加具有生命力。
三、如何营造教师合作文化氛围
（一）要有正确的意识引导
教师间自然协作关系的形成的是教师自我发展的关键。只有形成自然协作的教师文化，才能从根本上促进教师的发展。但是，目前很多学校的教师文化仍处于人为合作文化的阶段。这就要求学校要逐渐引导人为的教师合作文化最终达到自然的合作文化。
在自然的合作文化中，合作不是行政限制和强迫的产物，而是教师共同价值观念的产物。是自发、自愿、自主和超越时空的，渗透在各种工作任务和日常生活中。在自然的合作文化背景下，教师能自主地进行各种革新，自己建立合作的任务和目标，主动推进教学变革的发展。
（二）要创新和谐的环境