教师文化是教师共同价值观和共同利益的体现，而学校浓厚的文化气息有利于激发教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力。学校应重视教师合作文化的建设，整合各种力量，协调好教师之间利益与责任的分配，并努力形成新的教育价值观、新的教育理念与教育思想，创造一种宽松的环境，让教师们在和谐、健康的文化氛围中不断发展进取，促使教师文化由个人主义向自然合作发展。
（三）要有民主的学校管理
在教师合作文化的建设中，民主的学校管理具有极其重要的意义。新课改从课程改革的目标、课程标准、教学过程、课程评价等方面，都突出了对教师主体的关注和尊重。对教师的尊重和信任是调动教师积极性的重要因素。学校管理必须坚持民主与科学决策的原则。在一个真正民主自由的学校文化和教师文化中，当遇到教学或行政上的问题，或是有了宝贵经验的时候，教师才会愿意提出来与同伴分享和讨论，才能促进形成合作性校园文化。
四、校长是构建合作文化的带头人
（一）校长要成为教师合作文化的引领者
“一个好校长就是一所好学校”，校长重视学校文化建设就是在培养学校发展的“魂”。因此校长首先要在思想中有通过对教师合作意识的培养来形成发展学校的愿望，这是一种长远的规划，也是校长应具备的发展眼光；其次，校长要在管理上建立起教师合作的机制。无论是学校的各种考核，还是教师评先选优都要从培养教师合作意识的角度出发，让教师通过机制的导向建立起合作的意识。第三，校长要主动做教师合作的推动者。校长可根据自己所学的专业或特长，与教师建立起教学、班级管理等方面的合作关系，让教师在校长的带动下，专业水平和管理能力都能提高，从而在广大教师中树立起“合作双赢”的意识。
（二）校长要提高认识激活教师的合作意识
合作意识是每个人成长中必备的人格，教师的专业化成长更离不开团队合作。针对教师合作意识的培养应该从以下几点着手：
（1）利用教师大会，宣传合作的益处，使教师认识到合作可以创造和谐的校园人际关系，合作是提高学校整体和教师个体教学效益的保障，合作能取长补短，有利于个人事业的成功，也有利于造就学生的完美人格。
（2）借用机会引导教师树立“共赢”思维。植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生长旺盛。在学校管理中，要改变一些教师“非赢即输”的思维定势，强调如果合作，同样可产生这种“共生效应”。逐渐地让大家认识到在满足自己需求的同时，也应主动考虑其他教师的需要。进一步理解“三人行，必有吾师”的现实意义，从而认可其他教师的能力和贡献。
（3）时时强化教师的团队意识。教育的目的是为了每一位学生整体素质的提高，教师只有通力合作，才能达到这一目的。有了团队意识，教师才会把所教课程摆在全局位置，才会增强相互合作的自觉性。
（三）校长要为教师搭建合作的平台
1．在教学活动中搭建合作平台
每一所学校都有各学科的骨干教师。他们或教学经验丰富，或教学理念新颖，或是在班主任工作方面很有创意，或是在某项教学技能方面有一定的特长。学校应该把这些骨干教师的能力充分显现出来，每学期可以安排汇报课、示范课等多种课型，让其他教师去观摩学习。另外，还可以安排一些年轻教师与这部分骨干教师组成“结对子”活动，进行一带一专门指导。
2．在培训工作中搭建合作平台
无论是教师外出学习、还是校内培训，学校都应当安排一部分教师做学习汇报或经验介绍，让教师在培训工作中学习到有利于自己教学工作的经验。如：某校王老师到济南参加政治学科中考培训会，回到学校后为全体教师搞的“如何制定中考复习双向细目表”，解决了中考复习无从下手的老大难问题；还有如班主任工作经验交流会、读书心得会等多种形式的培训，都能为教师建立起合作的平台。这些培训没有很高深的理论，都是实实在在的甚至可以直接“拿来”的实用做法。教师们不但从这些熟悉的“土专家”身上学到了实际的教育教学方法，更从他们身上找到了自己努力的方向。
3．在教学资源共享上搭建合作平台
伴随着信息时代的到来，多媒体教学已经走进学生的课堂之中。教师可以利用光盘、移动硬盘等多种贮存方式把自己的教学资源保存下来。如：教学课件、电子教案、测试题等等，这些资源由学校的某一个部门负责管理，哪一位教师需要，就可以直接到管理部门去调用，这样，既为老师节省了重复查找资料的时间，又为教师之间互相交流提供了平台，可以在资源共享之中互相取长补短。另外学校还要尽可能地为教师提供上网的电脑和保障上网时间，让教师在互联网上通过“博客”与其他学校教师互相交流，以达到合作解决教育教学中存在的问题的目的。
4．在健体中培养教师的合作意识
教师健康的身体是做好工作的基础，学校要多组织各种体育活动。通过活动，既可以锻炼教师的身体，又可以在活动中培养团队精神。为此，每学期我们都会组织教师的篮球赛、排球赛，教师的体育游戏赛等多种形式的体育比赛，或者是按年部、或者是按教研组，或者是以教师自由组合，这些方式极大地培养了教师的团队意识，也增强了在工作中互相配合的合作精神。
总之，教师成长是学校发展永恒的话题，也是学校可持续发展的原动力。而教师合作成长则是持续发展的基础，只有当教师在合作中逐渐完善，形成学校特有的教师合作文化，使每位教师得到最大化、最优化的专业化发展，学校才会具有永恒发展的不竭动力！
教师文化的重建
一、教师文化的内涵
教师文化是一种属于学校文化的亚文化。国外学者哈格里夫斯从内容和形式两方面对教师文化作了阐释。他认为，教师文化的内容，是指一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、观点和处事方式。分享和共识是教师文化内容观的基本要素。
教师文化的形式，是指在该文化范畴内的成员之间具有典型相互关系的类型和特定的联系方式。教师文化主要包括教师这一职业群体的教育理念、思维方式、价值取向、职业意识、态度倾向和行为方式等。其中教育理念、思维方式和价值取向属于深层因素，内隐于人的内心，而职业意识、态度倾向和行为方式是表层因素。作为教师文化的核心的价值观念，决定着教师教育教学活动直接产生影响的态度倾向与行为方式。
二、教师文化的功能
教师文化是校园文化建设的根本基石，它对校园文化建设具有重要功能。
（一）教师文化具有引导功能
教师以其先于学生的良好训练，根据自身的价值取向、思维方式等，在课程设计，课程实施、课程评价的各个环节做出自己的选择。学生则在教师的教学中潜移默化地内化教师的价值观念，在思想和行为上发生改变，走向与教师的趋同。通过这样的方式，教师文化往往表现了社会及学校的价值和传统，其文化特征对于整个校园文化风格的形成具有明显的导向性作用。
（二）教师文化具有示范功能
有影响力的教师往往成为学生学习的榜样，学生不仅学习他们做学问的方式，而且在待人接物、为人处事、仪表风范等方面都成为学生学习的对象。因而教师文化也常常是校园文化中学生文化及其他文化的示范者，表现出榜样的力量。
（三）教师文化具有整合功能
现代教育的开放性，学校信息来源的多重性，社会现实的复杂性，要求教师对渗入校园文化的社会综合文化做出“过滤”及“加工”，取其精华、去其糟粕。通过相应的整合作用，“涤”造较为理想的校园文化。
（四）教师文化具有预警功能
教师有着敏锐的洞察力，精深的专业知识，审慎的分析能力，审度社会、学校的发展，他们常常以超前性的眼光对可能存在的危机发出预警。因此，教师文化对校园文化具有预警作用，预防不良文化对校园的可能侵蚀。
三、传统教师文化及其局限性
文化在本质上是人们行为的一种规则，它往往给革新心理与行为限定了空间，因此，教师的价值观念、行为方式以及教师之间的关系形态对于教育改革具有特殊意义。中国具有悠久的文化历史，尽管受到现代西方各种观念的冲击，特别是现代化的洗礼，但由于历程较短，仍然表现出自己的传统独特性。
（一）角色认同的神圣化
就文化价值和信念而言，中国是一种礼俗社会，人们对现实的知觉也主要是人际现实，而非客观现实。这样的文化强调“天地君亲师”，作为教师专业象征的孔夫子被尊为“圣人”，将教师抬上了圣坛，如天地一样无所不包，无所不能，无所不管；强调“师道尊严”，尊重权威，重视人伦；教师形象被刻画为沉稳老练的“完人”、君子，却缺乏情感，至少是不苟言笑，表达含蓄。
教师既通过主流文化的权棒打压学生的主体思维，又同时以话语的神秘化、讲台与课桌的疏离以及集体的仪式规范强调师生之间的距离，突出自己的权威。学生们宛如在老巫师面前的祖尼人，把听道悟道视为生命常态，而很少去考虑‘巫术’的合理性。这样的教师文化较少法理社会的特性，对于教师的要求过高过全，缺乏明确的现代分工意识，教师承担的责任远超过他们的能力和条件。
（二）价值取向的保守性
就控制的信念而言，这是深植于文化之中的抵制教育改革的一个重要因素。在中国社会传统中，人们往往相信无论发生了什么都是命中注定的，个人必须服从，每个人只能“认命”；他没有权力和能力改变他生命的方向或影响他的事件，这造成了教师对为人处事的传统方式的信仰，塑造了他们服从外部权威、珍视传统的保守性格，这些往往抑制其创新意识和创新行为的出现。
再者，传统的教师工作依赖于经验的积累而不是专业智能的提升，因此教师也不希望自己多年积累的丰富经验受到挑战，他们害怕由于变化而打乱原有的经验流程，于是只求稳定，不求革新，因而教师文化便呈现较浓的保守性。教师文化的保守性必然导致阻抗变革，教师团体的保守性也给学校教育蒙上了保守的色彩。