课题实验阶段性总结和实验报告都表明，通过1年到1年半的实验，实验主体——学生的全面素质都有明显提高，都在原有基础上向前推进了1～2个层次。首先，使实验主体处于良好的动机激发状态，产生良好的心理体验，有利于形成健康稳定的希望心理和健全的人格；其次，希望教育是从转差开始，面向全体学生整体素质的提高，是普遍性的，是全方位地对学生实施关心，而不是治疗性的。
（5）关键是建设一支高素质的教师队伍
实践证明，希望教育研究有利于师生双向成才。它不仅可以全面提高学生素质，而且可以使教师增强改革意识，提高理论素养，涌现出一批改革的志愿兵，使教师整体素质得到不断提高。
（6）教育的实施、推进，教育目标的实现，需要教师、家长、学生3个方面的积极性希望教育的实施，不仅使教师、学生，而且使家长都转变观念，积极参与，一起运作，一起享受教育成功的喜悦。希望教育不仅是孩子成长的方舟，也使家长们受到了启迪，得到了提高。形成良好的学习动机，才能主动地学习。因此，从学生读一年级开始就着力抓好幼小衔接，做好过渡工作。课堂教学采取形式多样的方法，以趣激学，寓教于乐，趣中启智，以趣养德，使学生觉得学校是个乐园，课堂是丰富多彩的天地，帮助学生形成良好的学习动机，为学生乐学情感的形成打下基础。随着年龄不断增长，知识不断丰富，教师精心设计富有启发性的有思考价值的问题，鼓励学生善问多思，刻苦钻研，坚持不懈，培养不达目的誓不罢休的毅力。
当学生经过努力，获得成功感时，就会从心底里感到愉悦，信心百倍，再接再厉，向另一“难题高地”挺进。
乐学的氛围并不意味着使学生永远在顺境中获得成功，当学生取得成功，体验成功的欢乐的同时，还需要教育学生正确对待失败与挫折。在学习上、生活上遇到困惑和受挫折时，更要鼓励学生不灰心，使之迎难而上，锲而不舍，从内心感到虽苦犹甜，乐在其中。
“我能行”教育
北京市崇文区光明小学在推进素质教育的探索中，通过“我能行”教育，为学生创设了宽松的支持性成长环境，努力让每一个孩子从小说“我能行”，把素质教育落到了实处。
一、“我能行”教育的提出
北京市崇文区光明小学的领导、教师在一次“学生心理健康状况调查”中发现，在四至六年级抽样调查的3个班中，23．3％的学生有不同程度的“焦虑心理”和“缺乏自信”，反映出学生的心理问题比较严重，令人担忧。当时，报刊上一篇《夏令营里的较量》反映的问题引起了他们的深思：大城市中的独生子女意志比较薄弱，缺乏独立迎接挑战的能力，缺乏自信心和进取精神。而迎接21世纪的挑战，必须具有适应社会环境的优良品质和人格特征，其中自信心和进取精神是心理品质的重要组成部分，是人格的核心。这是现代人必备的心理素质，也是一生做人的基础。因此，该校确定以培养学生的自信心和进取精神为重点开展素质教育。
1996年初，提出“让每一个孩子都说我能行”的口号，拉开了“我能行”教育的序幕。经过几年来从理论到实践的探索，“我能行”教育成为该校实施素质教育的一个重要特色。
二、“我能行”教育的理念
光明小学的“我能行”教育，汲取了快乐教育、成功教育、和谐教育、创造教育、主体性教育等实施素质教育成功模式的成果，从儿童心理发展的角度，强调尊重学生人格和个性发展，尊重学生的基本权利，强化学生的“自我意识”，注重学生情感领域的需求：让学生在各方面都有充分的表现机会，都有成功的体验。挖掘学生的潜能，培养自信，保护自尊，激发其勤奋努力，从而帮助学生在小学阶段实现心理的健康发展，有效地完成学习任务：从小就相信自己是强者，用坚忍不拔的意志去奋斗，努力争取实现自己的目标，满怀信心地迎接明天。这是光明小学确定的“我能行”教育的宗旨。
“我能行”教育在现代教育观的基础上突出了以下几点：第一，让儿童体验成功的快乐。取得成功并不是“我能行”教育的终极目标，而是发展儿童多种能力，培养儿童自信心、进取精神的途径和手段。第二，教育儿童正确地面对快乐与不快乐，成功与失败，使儿童不仅能从成功的快乐中获得自信，即使面对失败的不快乐，也能正确地评价自己，不丧失自信。第三，教师要用自己的情感、爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花，努力为孩子创设一个宽松的支持性成长环境。这种环境指的是：在学生成长的过程中，不只告诉他应该怎样做，更要帮助他知道怎样才能做到，从心理上、行为上给以充分的支持和鼓励；为孩子的成长创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，帮助每一个学生获得成功的体验。
“我能行”教育实践活动，主要是引导学生在思想上相信“我能行”，行为上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。光明小学通过实践和理论思考，把“我能行”教育的具体内容和所要达到的具体目标概括为8句话：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；全面发展行，创造才最行。这8句话包含了递进的4层意思。第一层为第1、2两句，意在引导学生首先相信“我能行”，并且需要通过努力争取做到“我能行”；第二层包括第3、4、5三句，目的是承认学生的差异，要每个学生看到自己的长处。正确对待挫折与失败，能客观评价自己，不妄自菲薄；第三层为第6、7两句，目的是鼓励学生积极进取，同时引导学生学会竞争、帮助、合作，共同进步，打好做人的基础。第四层为第8句，强调全面发展，并且敢于创造，善于创造是“我能行”的最高标准。
三、“我能行”教育的实施
1．努力让每个学生都有“我能行”的体验
（1）提供机遇，让每一个学生都有表现“我能行”的机会让每一个学生都有当干部的机会。光明小学在“我能行”教育中建立了“让每个学生在光明小学都当半年小干部”制度，力求让所有学生都在“中队长”、“小队长”等岗位上学习服务，学会合作，锻炼自己，展示自我，从而相信“我能行”。学校还特别规定：如果到五年级还没当过“长”，可以自行到少先队大队部申请，由组织“安排”担任一定学校工作，确保每一个学生都有平等的锻炼和表现机会。
让每一个学生都有展示自己作品的机会。在学校主楼四至六年级各班教室外都有一块展示板，全班每一个学生可自由展示自己认为得意的作业、书法、绘画、手抄报、自制贺卡等“杰作”。一改过去学校展板只展个别“特长生”的、老师认为优秀的作品的做法，还学生以自由的天地，使许多学生从中确立了“我能行”的信念。
让每一个学生都有参与学校各项活动的机会。歌咏比赛中，人人上场是评分的主要标准。每年的校运动会为了让更多的学生参加，增设了许多集体项目，并规定凡没有比赛项目的学生都要参加“入场式”，这样的运动会成了学生尽情表现自我的盛会。
（2）承认差异，帮助每一个学生都有“我能行”的体验学生是有差异的，教师要对不同学生采用不同的方法，让学生看到自己在原有基础上的进步，从而体验“我能行”。有一位青年数学教师，允许一位不爱做作业的学生每天抄一遍同学的作业，以便养成完成作业的习惯，同时还能学到一点儿知识。过了一段时间，老师有意让全班学生在课上完成作业，并且主动帮助这个同学完成这次作业，使他有了独立完成作业的体验。以后在老师的鼓励和同学的帮助下。这个同学不但能独立完成作业，而且数学成绩得了个优秀。
学生的成功需要老师的帮助，特别是对一些“一时后进生”，更要想方设法点燃起他们自信的火焰。四年级有个班，期末家长会要选一位主持人，老师让当时班里学习成绩不太好的一位同学担任，并帮助这位主持人做好准备工作。家长会上，这位同学以出色的主持赢得了家长们的热烈掌声。他的父亲握着老师的手说：“谢谢您给了孩子自信！”
（3）恰当鼓励，正面引导学生“我能行”
对学生以表扬为主，能起到正面激励的作用，使他们知道应该怎样做并且努力去做。有一位表现不太好的一年级学生，一次因课文朗读比较好受到表扬。放学后，他把妈妈拉来找老师。班主任望着他那企盼的目光，会意地笑了，当着家长的面，又表扬了他一次。从此，这位学生上课积极发言，课文读得更好了。学习评价是学生遇到的最多的评价，老师要巧妙利用分数激励学生。对于学生的平时作业一般不给“差分”，错题改对后也可以给“优”。有的同学第一次获得好成绩，虽然仅仅是“及格”，老师也在全班给予表扬，因为对这个学生来说，这个“及格”与“优”有同样的分量。正如有的老师说的：“成绩评定仅仅是一种手段，老师决不能和学生分分计较，而应该发挥它的激励作用。”
为了让学生看到自己的进步，感到成功，许多老师采用写便条、送喜报、做连心卡等做法，有目的地把学生的优点汇报给家长，激励学生的自信心。
2．积极为学生创设“我能行”的支持性成长环境（1）感受“我能行”的课堂教学
课堂教学是师生间交往、信息传递的过程。教师积极支持并参与学生引发的问题的讨论，能增强学生的主体意识，在课堂活动中充分体现“我能行”。
有位青年教师，在讲《麻雀》一课结束时，小结道：“读完这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男生马上举手，大声认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没写麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，想得也好，老师的概括看来不准确，那么怎么说才确切呢？”同学们经过热烈讨论，总结出这篇课文表现了一种亲子之情。学生主动参与课堂教学，不仅锻炼了思维，提高了能力，而且感受到自己的价值，体验到愉快的情绪，进而增强了自信心和进取精神。
“我能行”教育在课堂教学中注重师生之间的心理沟通，保护和满足学生情感的需要。教师满腔热情地上好每一节课，让学生从老师的“精神”中受到激励，感到振奋。教师运用“倾听原则”、“反馈原则”、“交互原则”特别是“无错原则”等教育心理原则，理解、热爱每一个学生，鼓励帮助学生，对学生的参与活动给予及时积极的评价，给每一个学生表现的机会，使他们感到老师在期待我。
（2）鼓励“我能行”的谈心式评语
自1996年开始，光明小学进行了评语改革，提出评语要抓住学生的“闪光点”，用“谈心式”的语言，坚持以表扬为主，提出中肯的批评和建议，使不同类型的学生都看到自己的进步，感到老师的期望。
期末，一篇篇渗透着老师对学生浓浓深情的评语，引起了学生和家长的强烈反响。有位男生看到老师在评语中写道“你那悦耳的歌声常常吸引班里的小朋友”后，悄悄地告诉老师：“我想为您唱一支歌。”有的孩子打电话给外地的亲友把评语读给他们听，新学期许多孩子把评语抄在纸上，贴在桌前。
为了更好地发挥评语的激励作用，他们建议家长和孩子一起读一读评语，组织“‘我和爸爸、妈妈读评语’大家谈”活动。并且在教师中提倡平时利用作业本给孩子写出几句鼓励性评语，帮助他巩固某一方面的进步。评语改革给学生的童年生活带来欢乐，同时增强了他们的自信心。
（3）体验“我能行”成功感觉的考试
儿童通过刻苦努力，能在圆满完成学习时感到乐趣。则产生勤奋感。如果错过了小学阶段这一培养儿童勤奋感的关键期，再让人变得勤奋起来就比较困难。儿童的能力和勤奋感主要来自自己的成就。为此光明小学对考试进行了大胆改革，强调它的激励作用，让学生在考试中体验“我能行”的成功感觉。
光明小学在二年级实施“乐教、乐学、乐考”，取消了分数。平时作业用“红旗”、“红花”、“火炬”表示，并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用“很好”、“可以”、“再努力”进行模糊评价。同时学生若觉得考得不理想，经过准备还可以重考。这种把考试的过程变成再学习的过程，目的是让学生学会并取得成功，而不是以失败者的心理完成一学期的学习活动。
每学期期末还有一项特别的考试——“我能行”展示。展示用一天的时间，让每个学生在全班学生面前露一手，由同学自己当评委评定成绩。同学们绘画、弹琴、唱歌、跳舞、朗诵、制作……在充分的自我展示中增强了自信。
3．让每个教师都相信“我能行”