课题的选择与论证
一、科研课题的选择
（一）切入点
教育科研主要是解决实际问题的应用研究，课题选择应从身边入手，要求研究者有敢于面对现实的勇气，深入思考的习惯，以及善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何寻求身边的研究课题，笔者认为可以从以下几方面入手：
1．学习辩证唯物主义的观点和方法论
马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中的许多观点和方法论，是指导我们开展教育科学研究的思想基础和理论基础。如实事求是的观点，实践的观点，联系、发展看待事物的方法，矛盾的观点，群众观点等等。
2．学习传统教育中的积极的理论经验
批判地继承前人的经验是马克思主义的方法论之一，前人在教育实践中积累了不少优秀的经验，很值得我们学习和借鉴。如因材施教，教学相长，启发诱导，循序渐进，学而时习、温故知新等等。许多新的教育理念，实际上是在此基础上进一步的发展。像前阶段提出的“愉快教育”，孔子不是早就说过“学而时习之，不亦乐乎”吗？分阶段分层次推进学生素质发展，不就是“循序渐进”的具体体现吗？“因材施教”不就考虑了学生基础的不平衡性了吗？建构主义与“温故知新”的说法不谋而合；教师为主导，学生为主体还没有“教学相长”深刻……可见，回过头来看看《教育学》、《心理学》、《教材教法》等师范类教科书，进一步掌握教育原理，很有必要。
3．学习当前先进的教育理念和教学方法
虽然新的教育理念是传统基础上的发展，但其对传统的理解显得更加深刻，而且是结合当前实际的。学习先进的教育理念有助于我们转变教育观念，适应时代要求。
有人说没有资料，而实际上并不是没有。首先，国家和各级行政部门制定的法规文件，是必读材料，如教育基本法，义务教育法，教师法，国务院关于基础教育改革的决定，课程改革方面的有关材料等等，都带有一定的强制性和指导价值；其次是听听专家们的观点，可以从书上、杂志上去寻找，也可以在网上查阅，当然，有机会亲耳聆听他们的教诲就更好了。再次是听听其他教师的看法和做法，这可以从杂志、网络等地方找，也可以通过一定的途径进行交流获取。
应该说，现在成功的教学方法很多，如“先学后教”，“读读、议议、讲讲、练练”，“愉快教学”等等。有人说这些都学不像，说对了！学不像是正常的，这是人家的东西，有其一定的条件和基础，不能照搬，今后你取得了什么成就推广的话，人家也学不像的，这是教育的个性，或者叫个性化教学，是教师创造性劳动的成果。那我们还去学什么呢？主要是学他们的教学理念，学他们的基本方法（思路），借鉴他们的基本做法，为“我”所用，创造出适合自己的新方法来。多学些人家的成功经验，可以开阔自己的视野，拓展自己的思路，还可以在研究时不走人家走过的弯路，避免重复劳动。因此，也是很有必要的。
（二）课题选择遵循的原则
对筛选出的课题，进行系统分析，综合评估。应从课题研究的意义，立题的目的，研究动向，研究的实施，研究成果的展现和价值等各方面进行逐项评估。选题及评估时要遵循以下几项原则：
1．需要性原则。就是所选课题应能满足教育理论和教育实践自身发展的需要，从某种意义上来说，只有能够解决实际问题的课题，才是最有价值的课题。需要性原则还有一层意思，就是课题要有超前性，预见性，因为教科研不仅要解决当前问题，还应走在教学发展的前面，为未来做准备。也就是说要体现教科研的实效性和前瞻性。
2．科学性原则。就是选题必须有一定的事实根据或理论依据，任何违背科学原理，毫无科学根据的题目均不可取。这样可以保证科研方向准确无误，保证所选课题有成功的希望。
3．创新性原则。创新是科学研究的灵魂，教科研要求课题本身具有先进性，新颖性；科研成果有独创性，突破性。创新的主要特征表现为理论研究的新发现，新观点，新见解；应用研究的新方法，新手段，新技术等等，一切重复别人的东西都是没有科研价值的（当然，在别人研究基础上的新突破，新东西也是创新）。
4．可能性原则。主要是看课题研究的主、客观条件：主观条件是指选择与研究者自身的知识、能力大体吻合的课题，并尽可能留有余地；客观条件是指科研活动所必须具有的物质条件，经费，以及必要的社会环境等。只有主客观条件都满足的课题才是首选课题。所以有专家认为：对于刚接触教科研的新手来说，可以先从“小题大做”开始。
（三）确定课题的意义
确定课题是教育科学研究的首要环节和起点，选择恰当的科研课题十分重要，这主要表现在以下几个方面：
（1）课题是实践和认识已知和未知领域的连接点；（2）课题是研究者由学习阶段向创新发展阶段转化的标志；（3）课题对研究者有启动和制约作用；
（4）一般来说，课题往往决定成果的价值。
（四）课题选择“五步曲”
1．对照教育原理及他人的成功经验，反思自己以往的教育实践，看看有那些成功的地方，加以总结提炼，逐步形成自己的个性特色；看看有什么失败的地方，分析原因，探索改进的思路方法；看看有什么疑难的地方，寻求克服困难的对策，并对想要采取的措施会带来什么结果加以分析。要勇于肯定自己的成绩，勇于面对自己的不足，对自己的工作进行实事求是的评价和客观的分析。
2．调查研究，看看学生的情况，考虑几个问题：自己的教育方法是否面对全体学生？学生掌握知识的程度如何？学生各方面能力是否得到应有的提高？学生的个性、特长是否得到充分发展，积极性、创造性是否发挥？等等。主要是看课程标准和有关文件规定的教育目的是否达到。
3．罗列问题。就是立足学生发展情况，运用教育教学原理，反思自己的教育教学实践，你会发现许多问题。将这些问题罗列出来，进行分类，一般按研究范围，可以分宏观课题、中观课题、微观课题三类。选题时就从这些问题中着手寻找。
4．选取课题，寻求对策。查找其他学校的研究，看看有没有同类课题，避免重复研究，按照可行性原则，分析一下主客观条件是否满足课题研究的需要，把能满足的列出来，作为研究课题；把通过努力可以具备的，也列出来，作为备选课题；把不能满足的淘汰掉。
5．通过分析比较确定首先课题，准备上报。
二、课题论证
如果说筛选课题是对课题认识的意念形成阶段，选定课题是对课题认识的基础阶段，那么论证课题就是对课题认识的理论深化阶段了。
要论证好课题也要遵循一定的科研工作程序。首先，要搜集、占有有关的课题资料，这是论证的先决条件。资料主要指两方面内容：一是教育实践方面的有关资料，从中能发现研究课题已有的经验和问题；二是教育理论方面的有关资料，从中可以找到研究课题的理论依据和理论起点。其次，还要进行一定的有关该项目的实际调查研究。以使课题一开始就能和实际紧密联系。还有，要组织研讨或听取专家论证，从而使课题思路更加开阔，理论实际基础更加扎实。
论证是选题最重要、最终的环节。课题论证主要体现在下列几项工作之中：论证课题的国内外现状，课题研究的目的意义，课题研究的主要内容，完成本课题的条件分析、预期研究成果及经费预算等。
（一）分析课题研究的国内外概况
从对本课题国内外研究概况分析，才能找到课题研究的起点。只有了解了科研的起点，才能更好地找到课题的突破点。
概况，主要应写出国内外对这一课题研究的成果。既要有理论的，也要有实践的。要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究或研究的指导思想、研究范围、研究方法、研究成果等。这样才能说清楚课题研究在哪种学科、哪些方面、什么程度上有所发现、创新。
有的研究者不找相关的资料，认为课题研究尚属空白。这种态度往往使研究课题找不到突破点，更不利于课题本身的发展。
（二）指明课题研究的目的意义
目的意义就是对课题结果的总体设想。而目的是指对该项科研所达到的最终结果或借助一定手段达到这种结果途径的设想。目的可分为战略目的、战术目的、总目的、分项目的、抽象目的、具体目的等。意义是指对该项研究活动所造成的影响的设想，是结果的结果，比目的更深一个层次。意义可分为理论意义、实践意义、历史意义等。一般申请书中的论证常把目的、意义混为一谈。其实目的是直接结果，而意义是间接结果，也可说是结果的结果。
《高等教育评估和高校教学评价理论与实践》中，其目的：“通过高等教育评估理论、体系的研究，进一步揭示教育评估与教学评价的本质属性及其在教育活动中的地位、作用，探索在我国开展高校评估活动的规律，为建立具有中国特色的高等教育评估制度提供理论与实践依据。”
其意义：“（1）通过对高校评估的研究，可以具体地分析和研究我国各级各类高校培养目标，研究目标与社会主义建设需求间的关系，从而加深对贯彻教育方针的理解与认识，寻求科学地使用评价手段保证按教育方针制定的教育目标得以实施的途径。（2）在建立与完善教学评价体系的过程中，揭示大学教学规律，建立本科教学标准，探索人才培养途径，这样可最大限度地激发教师和学生的积极性，提高社会主义大学本科整体水平和人才培养质量。（3）在总结“七五”期间开展高教评估经验和探索国外高教评估理论在我国适用性的基础上，进行一些具体专题研究……这样又可促进教学改革的深入发展。”（1）谈的是理论意义，（2）、（3）谈的是实践意义。这样介绍既比较深刻，又比较全面。
（三）阐释课题研究的主要内容
主要内容指该项科研的主要内在诸要素的总和，是制约科研对象变化的基本依据。一般可分为概括性内容、具体内容；主要内容、一般内容等。
在《小主人教育整体改革实验》中，课题这样阐述：“通过小主人教育，培养小学生做集体的小主人、做学习的小主人、做生活的小主人，把学生培养成具有主体意识、创造精神、主人翁责任感，具有五爱思想、优良品德、健康个性，爱学习、会学习、有独立生活能力、适应性较强，能够自强、自立的好少年。”“重点是探索新时期小主人的办学模式和育人规律。突破口是课堂教学的整体优化。难点是学生培养目标体系和评价指标体系的建立”。课题对该课题的主要内容、重点、难点、突破口：论证得很清楚、明白。
在阐述主要内容之前，还要注意对该题研究范围首先进行界定。任何教育科研课题都应该有一定的研究范围，否则，研究就无法进行。对研究范围的界定一是要对一些关键概念进行界定，对一些关键概念下明确的定义。二是要对研究对象的总体范围进行界定。例如研究内容中出现的“厌学学生”、“差生”、“青年教师”，等概念，就要给以明确的界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象样本。
（四）介绍完成本课题的条件
条件主要指课题组的人员结构、资料准备和科研手段等。课题组是以完成科研课题为根本任务的协作性组织。在成员中存在不同学科、不同特长、不同年龄之间的差异。但这些人不是孤立的，要相互配合、相互联系、共同发挥作用。这就要求课题组成员之间要能在不同专业、不同研究水平、不同年龄段上，能够搭配合理，形成一种良性研究结构。另外，现在课题组多以科研、行政、教育实践人员三结合型队伍组成，进行集体攻关，这也是较为理想的人员结构模式。
资料准备，是指研究该课题时具有使用价值的知识、理论、实践信息的储备情况。在填写表格时可就掌握的有关资料的数量、质量做概括介绍，不必详细列举科研手段。主要介绍进行本课题研究有关的科研设备、技术、方法等。如仪器、工具、器材、方式手段和具体做法等。科研手段是完成科研任务的必要物质条件，今后越来越重要，不可忽视。
还有经费使用、预期研究成果等，这里就不一一介绍了。
论证的各项内容要互相联系、互相补充。不要重复交叉。
一个课题如果经过了筛选、确定、论证几项严格程序工作，课题质量就有了基本保证。
确立课题名称
选定研究课题的方向以后还要确定课题名称。课题名称，一般叫课题标题。课题的标题是以简洁的语言所表示的科研的主要内容。标题是每项科研课题首先必须具有的。确定课题名称是每项科研工作严格程序中的第一个环节。是科研工作的起点，也是贯穿于整个科研工作程序中的中心思想和指导科研工作获取成果的主线。此外，课题名称也是专家评议投票立项的第一的、直接的依据。所以，教育科研项目必须选取准确、科学；符合实际的课题名称。注意做好下面的几项工作：
一、遵循基本的思维程序
首先要形成明确的课题方向。可以依课题指南为参考，即使是自选课题也要符合指南的精神要求。其次要寻求创新。争取进一步提出课题假设，形成科学意念。还有，经过调查与研究，将意念落实为课题概念。从形成课题方向，到形成课题意念，到变为课题概念，这就是课题标题思维的基本程序。
二、选择适当的标题类型
一般来说，教育科研课题标题是用三种类型语句来表示的。有的用科研方式方法表示；有的用科研内容表示；还有的用科研成果表示。在《中国农村教育问题研究》、《中学思想政治课改革实验研究》中，主要是用“研究”、“实验研究”的科研方法来表示课题的名称。在《我国学校艺术教育的理论与实践》中，“理论与实践”主要指的是科研内容。在《民族教育概论》、《战后美国教育》。中，是用科研成果表示课题名称的。这就是说用科研的方式方法、科研的内容、科研的成果均可表示课题名称。近年来，随着教育科研事业发展，课题名称中主要用方式方法表现的占多数。从国家级立项课题标题中可看出，主要用方式方法的越来越多，主要用内容、成果的却在减少。省市级立项课题标题，也有这个发展趋向。例如，北京市“十五”教育科学立项的重点课题中，用方式方法（主要是用“研究”一词表示的有158项，占立项课题总数（200项）的79％。标题类型的发展变化，应该引起我们的重视。课题名称的表述必须能表示所要研究的问题。所要研究的问题一定是个未知的问题；是有待解决、验证或回答的问题。一般情况下，标题不能用肯定的语句表述；研究的问题必须是有确定涵义的具体问题，不能太笼统；不能用写一般的文艺性的文章题目。
三、运用准确的词汇用语