像这样的对话，就纯属废话。因为老师的提问没有任何技术性也没有意义，而学生的回答则完全没有经过大脑的思考，完全是应声虫的感觉。老师的语言不能太烦琐，因为容易把学生弄糊涂，不知道老师到底想干什么。老师的语言更不能太深奥，聪明的老师不会跟孩子讲抽象的定义，他会用孩子能理解的话把抽象的东西具体化。你看，于永正老师在教孩子理解“流利”一词时是这样做的。
师：看看“流利”这个词在哪句话里，读一读，看说的是什么？
生：“那个孩子读得很流利，很有感情，周总理不住的点头。”
师：这里“流利”是指书读得很熟练，还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：（背）
师：谁来说说他背得怎么样？要用上“流利”这个词。
生：××同学背诵《锄禾》这首诗，背得很不“流利”。
师：学过一年了，一时紧张没背好，是正常的，现在他想起来了，再请他背一次吧！（生再背，背得很好）师：谁再说说这次他背得怎么样？
生：这次××同学背得很“流利”，很有感情。
师：谁用赞扬的语气说一说？
生：××同学背得多么流利，多么有感情啊？
师：请同学们看我在做什么，用“流利”说一句话！（拿出钢笔，做出写字的样子，笔不下水了，甩甩再写）生：于老师写字，钢笔不下水了，写字很不流利。师：我换一支。（换一支，流利地写出“高山流水”四个草书）生：老师换了一支笔，写字很流利。
“流利”一词比较抽象，但是老师创设了些情景，用孩子生活里常说的话，就把这个词的意思和用法顺利地解决了。
（3）幽默生动，启发思维，富有哲理。恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，喜欢会心的一笑。那些有幽默感的老师能够让学生们感到快乐，沟通也就顺畅了。所以，幽默是一种魅力，具有化腐朽为神奇的力量。
一位头发谢顶的老师到别的学校去上公开课，他一出现在教室，下面就产生了一阵骚动。几个学生夸张地用手遮住了眼睛，还有人轻轻地说：“真亮啊。”
教师走上讲台，先朝着大家宽容地笑了一笑，然后以轻松的口吻说：“今天我们是第一次见面。但我想先告诉你们一个秘密：我真的是一个‘绝顶聪明’的老师！这一点大家上课时一定会体会到。”
聪明的学生马上理解了老师这番话的含义，大家用会心、和善的微笑接纳了这位老师，并产生了对这位老师的一份好感。
幽默虽然有效，但是，要把握好分寸，要避免庸俗和讽刺。
老师的语言还应富有哲理，能启发思维。一节体育课上，一个学生把老师设计的游戏进行了改编，变得更有趣味，也更有挑战性。这时老师表扬他是“青出于蓝，胜于蓝”。
一节数学课上，老师请大家判断对错，结果正确的同学并不多，于是老师说“看来真理往往掌握在少数人手中！”这些富有哲理的话，能让孩子在接受知识的同时感受到美的熏陶和思想的启迪。
（4）语调抑扬顿挫，富于变换，善用沉默。没有表情的语言是干瘪的，让人听了味同嚼蜡。在很多成功的公开课上，我们都不难发现老师总是很善于运用抑扬顿挫的语调，紧紧抓住学生。根据情景和内容的需要，他们用声音表达自己的感受，如期望、赞扬、感动、快乐、悲伤、严肃、活泼等等。
我们还应该注意到沉默的力量（这是很多老师都容易忽视的），正是所谓的“此时无声胜有声”。特别有趣的是，很多时候公开课上由于老师设计的教学活动很吸引学生，有时会让学生有点“情不自禁”，这时教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力的作用。
（三）合理使用体态的交流
体态主要指老师的身体语言和表情。有时一个眼神，一个笑容，一举手，一抬足，都是和学生的交流。学生能从老师那里获得许多语言以外的讯息。老师的表情应该是轻松自然真实的，有时甚至可以是夸张的。
著名音乐教师刘德昌在教《小鸡的歌》一课时，有这样一个细节很有趣。
师：一只小鸡玩着玩着跑远了，离开了群体。突然，谁来了？（教师用钢琴演奏一连串低音）。
生：狼、狮子、老虎……
教师跳上琴凳，张开双臂，模仿老鹰凶恶的样子。“远处飞来了谁？”生顿悟。
老师在孩子们众说纷纭、意见不一的时候，没有一言堂的给一个答案，而是用形象的动作，让学生心领神会。
同样是这节课上，老师引导学生即兴表演小鸡们醒来的各种动作，还和学生们一起饶有兴致地表演小鸡在草地上觅虫的情景。当一位学生表演打滚的动作没有着地时，老师亲自教学生打滚，身上还沾了许多灰尘。当时，台上台下的人都看呆了，要知道这是何等举动呀，然而就是这样一个动作，孩子完全被老师吸引了，愉快地跟着老师学习音乐。
丰富的肢体语言和表情，不代表过分的做作。老师应该把握好这个尺度。
（四）掌握应变的艺术
这一点最能体现老师是否具有智慧。和教学过程中的生成内容不同，课堂中有时出现的意外状况是很叫人尴尬的。比如学生走神不发言，或者发言离题千里，又或者有的孩子故意调皮，有时也可能是老师自己出了错。这样的情况下都需要老师具有应变的艺术。
这时有经验、富有智慧的老师会这样做：（1）及时发现；（2）从容不迫，冷静镇定；（3）机智灵活地处理问题。及时发现能够让你把事态控制在最小的损害范围内，也能最快最容易的解决。如果没有及时的发现，等到情况变严重了，再来挽救，难度就增加了。从容不迫，冷静镇定能帮你在最短的时间里找到最合适的办法，避免尴尬。机智灵活地处理问题，则有可能让坏事变好事。
有一个数学老师在板书时把34写成了3．4，自己没发现，结果下面的孩子就开始窃窃私语，老师在学生的指指点点中发现了自己的错误，他不慌不忙地拿起黑板擦把错误擦掉，一边改一边说，“这个小数点怎么跑这里来了，好好一个34被它弄成了个不三（3）不四（4）的数了。”学生全给逗乐了。
有一次音乐课上，一个很调皮的学生，故意把声音唱得很奇怪，同学们全忍不住偷偷的笑，现场有那么人听课，这个老师尝试着去提醒和纠正，但是没有用。那个孩子反而更起劲了。这时老师对大家说“我们要感谢这个同学，他正在很努力地给大家示范，提醒大家怎样唱是错的。下面我们请他和我们一起用正确的方法来演唱。”孩子们立刻明白了老师的意思，而这个孩子也很不好意思地改正了。
在成功的处理完“偶发事件”后，老师要及时地调整与学生沟通的方式，保证彼此的沟通渠道的畅通。
（五）用激励评价激发学生的沟通欲望
课堂教学中教师真诚的评价能让学生发现自己的潜能，增强自信心，融洽师生关系，使学生能“亲其师而信其道”。往往在课堂时候，老师评价性语言相当贫乏，诸如“你真行”、“你太棒了”、“你真了不起”、“对”、“嗯”此类，这样空洞的语言不能起到激励学生的作用。教师的评价语言应更丰富多彩，更富有感染力。各种不同内容的表扬短句会更好地刺激学生的感官，让他们找到自己与他人不同的闪光点，树立起自信心。
吴正宪老师教学《求平均数》一课片段如下。
课堂上，学生自主组队、为自己的球队自主命名（胜利队、PAAM队），举行现场拍篮球比赛。比赛结果，胜利队4人27个，PAAM队3人22个。
师：看来，是胜利队胜利了？
PAAM队学生：这不公平呀？
师：为什么？
生：两个队的人数不一样，只看拍的个数不能反映出每个球队的整体水平？
师：那有没有办法测出每个队的整体水平呢？
生：可以算一算各个队平均每个人能拍几个球？
师：用计算器算算。
生报结果：27÷4=6．75（个），22÷3=7．3（个）师：现在能准确地看出哪个队胜利吗？
生：当然了。
师：很好，再请刚才这位同学说说你怎么想的？求出的这个数可以给它起个名字吗？
生：先用除法求出两个队平均每个人拍球的个数，这个数我觉得可以叫“平均数”。
师：同学们同意吗？
生：同意。
师：你叫什么名字？
生：史媛媛。
师：很不错，你发现的这个办法，就叫“史媛媛法”好吗？老师现在真的很高兴，因为“史媛媛法诞生了”！
吴老师高度赞赏的评价极大地增强了史媛媛同学学习数学的信心。课堂上，教师可以针对自信心进行评价：“你敢在大人的‘经验’上打个问号，了不起！”对于表达有困难的学生，教师可以针对他的能力、内容进行评价：“你的想法不错，别着急，慢慢说，你一定能说好的。”还可以针对学生的积极性进行评价：“瞧，他多会听讲，多会思考呀”……（六）教学沟通三忌
1．忌牵着学生跟着教案走
为准备一节公开课，教师投入大量精力精心设计教案，可学生在课堂有时不能按教师的思路进行。这时，教师该怎么办呢？是让学生坐下，继续照教学设计进行，还是灵机一动，因势利导引导学生突破重点难点？如照设计进行，教师虽然会教学顺利，但课堂没有灵气。对学生来说，不光束缚他们的思维，也不可能有好的教学效果。通常来说，有经验的老师不会回避学生，也不会不理会学生，而是马上纠正自己的思维方式，灵活变通。只有这样才能表明你吃透了教材，能站在教材之上统领全局。
2．忌不尊重学生
教师在课堂上必须尊重学生，要有足够的耐心去倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定。不仅如此，生生之间也应互相尊重，只有这样，才能调动每位学生的学习积极性。
一位教师上公开课《陶罐和铁罐》，课上让学生分角色读陶罐和铁罐的语言，读后让生评，有位学生说：“陶罐读得一点不好……”另一位学生站起来也说：“陶罐读得太不好了……”听完，这位教师说：“大家能不能用欣赏的眼光看待这只‘陶罐’？然后给他点建议。”接下来发言的学生说：“我觉得他读得很流利，也有一定的感情，就是……”后来发言的学生在师生互动和生生互动时，特别注意用欣赏的眼光看待他人，并能提出建设性意见，言谈间既中肯又平和，这无疑增进了师生情和生生情，使每个学生都能在互相尊重的和谐环境中学习。
3．忌面无表情
俗话说：“诚于衷而形于外”，“喜怒形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响。如果板着一副面孔，用冷冰冰的表情上课，换来的只是学生的恐惧、学生的疏远。而微笑可以消除紧张感，老师把微笑带给学生，学生就会变得有生机，死气沉沉的课堂就会活跃。
有两位老师上综合实践比赛课，一位教师一进课堂一脸甜甜的笑容，连眼睛都会说话，她让学生摸一摸她手中袋子里的东西是什么，课堂上学生很是活跃，愿意听，愿意看。这样的老师既亲切又开朗，很富于感染力。而另一位老师所选内容虽让学生有话可说，设计也不错，可是语言缺乏感染力，脸上的笑容很勉强（可能与个性有关），所以课堂上感到学习气氛很呆板，学生面对听课老师很紧张，推一下动一下。