中学文科教学中的研究性学习
一、中学语文教学的研究性学习
（一）语文教学中研究性学习的价值和意义
西方倡导探究学习的许多理论家，受“科技至上”影响而有将研究性学习方式引向“科学研究”的窄小圈子和将研究性学习学术化的倾向，所谓文科的学习似乎鲜有采取研究性学习的价值，尤其语言课似乎跟这种学习方式无关。其实学习方式作为基本的行为方式和认知路线，广泛表现在各个学科领域中。重点分析语言课程中研究性学习的意义，有助于加深我们对文科课程中开展研究性学习活动的价值的理解。
研究性学习是语文学习的内在要求。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此，语文课程要求语文教学要全面提高学生的语文素养。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这个特点决定了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，决定了语文是实践性很强的一门课程。所以，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，应该尊重学生在学习过程中的独特体验，应该着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，培养良好的语感和整体把握的能力。而过于强调接受学习，学生缺少探究和语文实践体验，是语文教学重大的缺失。因此，早已有许多教师有意或无意进行着研究性学习的探索，培养学生的研究性学习意识和能力。例如，学习汉字时对字义及字义演变的探究，学习句子表达时对句子中词义的揣摩，解读文章时的研究式阅读，以观察、表达、生活体验与作文关系为内容的写作教学模式探索等等。只是目前对这些实践还缺乏理论上的探究和总结。
研究性学习作为语文学习的内在要求，在《全日制义务教育语文课程标准》中得到充分反映。《语文课程标准》“总目标”第5条明确提出：要使学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。“综合性学习”第2条中提出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍和其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”在教学建议中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“综合性学习应……特别注重探索和研究的过程”。在评价建议中也说：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。……鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就非常明白地告诉我们，研究性学习是语文学习的重要方式。新课程强调“探究”是要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，探究不仅是追求一个结论，更是包括经历成功、挫折与失败的一种体验，从而在深入思考和交流中获得感悟与深人的理解。
现在，一些教师也尝试着在语文学习中开展研究性学习，但在实际操作中，一般仅把研究性学习运用于课外活动或综合性学习中，或者完全等同于研究性学习课程的课题研究，而且要求很高。例如有教师在语文阅读教学中确定了《水浒传中对宋江招安的探讨》的研究专题后，要求学生“必须收集历来学者对此事评论的文章，然后作出理性的分析”。这样的要求，一般学者尚不容易做到，何况是刚开始尝试探究学习的中学生呢？这种“研究”，也不符合新课程提倡的探究学习的本意。语文教学中课题或专题研究也可以做，但它们只是语文研究性学习的一部分，而不是语文研究性学习的全部。除了将语文研究性学习作过窄的理解外，还有把研究性学习与课堂教学对立起来的观点。例如，有的提出要区别“研究性阅读与教学性阅读”。一位教师说：“踢足球离不开绿茵场，研究性学习的春风正吹拂着文学绿茵场。中学语文教学就是要从教室走向这块青草地。”认为研究性学习是游离于课堂教学之外的另一天地。还有的认为研究性学习的内容要通过问题来呈现，就把课堂提问等同于研究性学习。所以，在明确研究性学习是语文学习的内在要求时，应认识和把握研究性学习的本质。
语文研究性学习是一种学习方式，是让学生在发现问题、探究问题、获得结论的学习过程中，有效解决语文学习中的重点、难点问题，在语文实践中有效解决语文基础知识和基本技能的吸收与内化的问题，有效提高语文综合素养，让语文教育为造就现代社会所需的一代新人发挥其独有的重要作用。
（二）语文研究性学习应遵循的原则
研究性学习是学生从未知到已知的自主探究过程，因而应用研究性学习方式的内容极为广阔，只要学生有兴趣、有愿望，什么问题、什么领域都可以去探究。但学科教育解决的是课程标准体现的国家对公民素质要求与学生现有的发展水平之间的差距问题，所以语文学科的研究性学习，是语文教学总目标与学习行为和认知取向的有机统一，语文学科研究性学习的内容，尤其是在时间有限的课堂上研究性学习的内容，必须服从于学科教学的要求，才能保证课程目标的实现。这是语文学科研究性学习与研究性学习课程内容选择的重要区别，因此，语文研究性学习内容的选择需要遵循一定的原则：
（1）选取的研究内容要符合学科教育培养目标。
（2）选取的研究内容要注意语文学科的性质和特点。
（3）选取的研究内容要注重研究的价值取向。
（4）选取的研究内容要符合学生就近发展的水平以及个性特点。
（5）选取的研究内容要能让学生充分参与并实践体验。
（6）选取的研究内容要能激发学生深层次思维的发展。
（7）选取的研究内容要注重时间效益。
根据这些原则，语文研究性学习应侧重关注以下学习领域的教育价值。
1.关注学生能充分参与的探究领域，促进学生学会学习。
语文学科教育是按《语文课程标准》进行的，所以，课程标准中所列学习目标，就成为全体学生必须学习的内容，而语文的性质又决定了语文是一门实践性很强的课程。在课程标准规定的学习内容中，如何按语文学习规律进行学习是所有学生必须充分参与探究的领域，如怎样识字、怎样阅读、怎样写作等基本问题，如何获得口语交际能力的问题等等。这类需要学生探究和反复实践的问题，有利于学生增强“会学习”的能力。
2.关注需要反复学习和实践的知识和技能，铸就扎实的语文“双基”。
语文基本知识和基本技能，知识内涵丰富而广泛，需经反复学习思考才能内化；技能不仅要反复进行语言训练，而且要进行大量社会实践。这使得某些知识和技能不是教过一遍或训练过几次就能达到要求。在语文学习过程中，以探究的态度和研究性学习方式，对一时不能全面掌握的知识和技能作不懈的探究，在亲历探究的过程中，获得体验和感悟，有利于学生打下扎实的语文知识和技能基础。
3.知识和技能的内化，强化学生语文实践能力。
语文课程的性质决定了语文教育应着重培养学生的语文实践能力。知识是形成能力的基础，实践则是知识内化为能力的渠道。没有学生对语文材料的直接接触、没有学生在大量的语文实践中对语言的感悟、没有学生在学习实践过程中的独特体验、没有学生在语文实践中对语言运用规律的探究和积累，所学的知识就难于内化为学生的能力。语文实践本质上是一种不可脱离社会生活的实践，采取联系社会生活主动探究的学习方式，能强化学生语文实践能力。
4.关注多数学生感兴趣或感觉困难的问题领域，实施面向全体学生的研究性学习。
研究性学习主要通过开放式学习，使学生获得自主、自由获取知识的主动权，实现为了每一位学生的发展的素质教育目标。语文研究性学习受学科教学模式和共有知识技能教育目标限制，既要开展兼顾个性差异的专题探究，更要关注大多数学生感兴趣、感到困难的学习领域，把为了每一位学生发展的教育目标落到实处。
5.关注语文意义多元性，激发学生深入探究的思维品质。
课文的阅读，由于语言的多义性，优秀文学作品的超时空性，学生的家庭文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等差异，对文章意义的理解，尤其是对用象征手法的文学作品的解读，常常是独特的、具有创造性的，必然出现多元化的解读结果。语文的这种特征，在激励学生主动探究，鼓励学生提出独到见解的情况下，最能有效促进学生思维的纵横发展，激发学生学习的兴趣，在探讨交流中开阔学生的视野，逐步养成学生深入探究的思维品质，为培养学生创造性打下深厚基础。
6.关注学习内容专题性，促成深入探究与系统知识学习的结合。
知识系列中某一知识的归纳，某一学习内容板块的探讨等都可成为一种专题性研究。如，对阅读、写作、口语交际等方法的研究；在诗词阅读教学中，对诗词意境体味的探究，对诗词语言的探究，对诗词音韵美的探究，对如何学习诗词的方法的探究等。这种专题性的探讨、研究，有助于知识的系统掌握和内化，促成深入探究与系统知识学习的结合。基础较好、学有余力的学生可以就自己感兴趣的学习内容或与语文学习相关的问题进行探究。
7.关注与其他学科学习内容关联、交叉、渗透的知识和技能。
语文教育的性质和地位决定了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这使语文材料与其他学科内容广泛交织在一起，如何在语文学习中与学科内容整合，如何掌握语文工具的同时接受语文人文意义的教育，是语文学习要探究的问题。例如，说明文的阅读，会涉及到语言承载的广泛的自然科学知识，这些知识本身虽然不是语文学习的主要内容，但是这类文章的阅读又需要这些知识，综合交叉的探究，能促进综合实践学习能力的提高。
二、中学英语教学的研究性学习
（一）研究性学习也是英语教学的内在要求
1.从教与学主体看，英语教学中师生都需要研究性学习。
英语教师的职业生命价值在课堂教学生活中的体现，绝不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”，而是要把学生看作“完整的个人”，通过教学使其成为具有主动认识和改造世界能力的创造生活、创造历史的力量。这既是教师的期望，也是学生作为学习主体的内在要求。研究性学习的主体性、探究性、开放性、实践性的本质特征，恰恰是一种能够满足教与学主体在英语课堂生活中的发展要求的学习方式和教学方式。
2.从认识类型的层面看，英语课堂需要研究性学习。
学习英语是复杂的生理和心理活动，它包括低层次的行为模仿，也包括高层次的认知创造。英语学习是多层面的，既包括学习语言，也包括学会语言，研究是发现性的，学会学习包括应用和发现学习规律，因此，研究性学习符合语言学习的规律，对每位学生都有独特的意义和价值。
语言是工具又是一定文化的载体。学习语言不仅是丰富学生探询世界的手段，而且是承继文明开创未来的途径和素养。所以有目的的探究，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对语言信息进行收集、分析和判断，增进思考力、创造力，在探究中学习语言和知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制，就成了现代英语学习的必须。
3.从教学目标看，研究性学习符合课程标准的要求。
英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”并将“培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”作为重要任务。因此有的同志提出，贯彻英语课程标准，要实现两个转变：学生从单纯模仿、死记硬背，转变为应用观察、推测、发现、对比、分析、归纳、联想、理解等策略进行学习；教师要由灌输式转变为启发式、探究式教学，创设民主和谐的教学氛围，启发学生动手动脑，独立自主地学习。
因此，研究性学习将带来英语学习方式的变革。一是被动接受性学习，会向主动接受学习方面的发展，削减被动接受学习的消极影响。接受性学习有主动接受与被动接受之分，有启发接受与强制接受之分。新课程肯定接受性学习与授受式教学存在的合理性，并不是笼统地肯定，而是肯定主动接受与启发接受在传承文明中的积极作用。这就有可能也有必要在接受性学习中引入研究性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性的学习，使接受性学习和授受式教学得以改造。二是研究性学习方式相对独立运用于教学中需要教师不事先将特定的知识与结论告诉学生，而是引导学生从特定的情景中通过对问题的主动探究和实践构建自己的知识的学习，促进个性化学习，这将会改善和提高学生的学习生活质量。这种变革将会使长期困扰英语教学的被动学习、死记硬背、过早过大的两极分化、教学效率不高等问题得到有效改变。
总之，前期研究性学习的实验使很多文科教师从实践中具体感受到了研究性学习方式在各学科领域中具有的特殊意义。
（二）英语教学研究性学习的实例
研究性学习是一种积极的学习过程，“做（语言实践）中学”是英语课程研究性学习的突出特点。其实很多老师过去就开展过从学生生活中寻找主题，让学生主动探究不同文化特点，探究学习外国语言的方法等研究性学习的实验探索。以下是可供参考的几个案例。
1.基于网络环境下的英语研究性学习（Internetbasedinquirylearning）。
Interent使教育从“学校选择适合教育的人”转向“学生选择适合自己的教育”，学习已不仅仅是学会积累，更重要的是学会选择。Internet是世界上最大的知识库和资源库，围绕一定“问题”收集、整理信息，获得问题解决的研究性学习是网上常见的学习方式。同时，实施基于网络环境下的英语研究性学习，能赋予研究性学习时代精神，拓展研究性教学与学习的途径，丰富研究性教学与学习的手段和形式。网络环境极富开发性，学生发散性、批判性思维和创造能力有极大的发展空间。学生通过网络主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，增强思考力和创造力，使学习内容更富有综合性与开放性，学习过程更具有主动性与自主性，学习结果更能体现创造性，学习形式更具有灵活性。
2.任务型语言教学模式（TaskBasedLanguageTeaching）。