任务型语言教学模式是1980年代后兴起的第二语言习得的一种有影响的教学模式，课程标准强调要“倡导‘任务型’的教学途径”。“任务”是指人们在日常生活中所从事的有目的的活动。如语言教学（简称TBL）中的“任务”是指有目的目标的交际活动。学生是学习的内因，学生的意愿、情感需要能充分发挥学生的主观能动性，根据不同层次学生的需要，创造不同的任务化活动，让学习过程充满反思、顿悟、自醒，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，任务型教学提出的“语言、情景真实性原则”和“在做中学原则”等使任务型学习常常与研究性学习结合在一起。如在英语课堂教学中，我们可以提出一些足以使学生主动探究的“任务”：听有关街道的录音然后画出路线图（Drawingamapwhilelisteningtoatape）；听天气预报后选择穿什么衣服（Listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear）；看照片后用英语描述某个人的家庭（Describingaphotographofone‘sfamily）等。
如初二英语有关方位的教学，教师采取任务型学习组织教学。当同学已经熟悉了方位词以及车站、邮局、医院等基本词汇后，采取听对话、录音、朗读等形式，让同学完成画路线图的任务等。学生完成任务必然涉及对语言的理解，运用所学语言对任务的完成做思考与探究，然后进行交流和评价。在这个过程中，学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是集中在语言的形式上，使任务活动与语言练习产生本质的区别，任务活动所谋求的效果不是机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。可见任务型语言教学不是典型的探究教学模式，却是一种方向与研究性学习一致、特点与研究性学习相似的学习方式。
3.课堂合作学习与活动模式（Cooperativelearningandactivityintheclassroom）。
合作学习与研究性学习经常组合在一起开展。合作研究要以个人研究为基础，以分工轮换的方式进行合理组织。可让学生自主组织4～6人的小组，每组有组长、记录员、小组发言人、管理者、活动记时员、活动布置员等，每个角色在不同的活动中都可以不断更换。以下是学习“MiluDeerRetumtoChina”一课后，同学自己设计了一些同课文内容有关的问题。
（l）Whendidthemiludeerdisappear？
（2）Whatkindofweatherdoesthemiludeerlike？
（3）HowmanymiludeerresearchcentersarethereinChina？
（4）Whydidtoornanyofthemdisappear？
（5）AretheremanymiludeerinnatureparkinChinaatpresent？
通过合作学习，再来丰富这些问题答案的内容。英语研究性学习的关键要素之一是“活动”（Activity）。语言是人类交往实践中的产物。英语研究性学习围绕一定问题，形成教师activate（活动）学生，学生activate（激活）已学的知识以接受新知识，并activate（活化）自己进入的交际的角色，是英语研究性学习的特点之一。因此，除了搞综合活动之外，有人开展一种叫做“你说我做”（say，listenanddo）、“你问我答”（questionandanswer）的课堂活动。让学生思考：书上这样说，我能不能另外说。从而启发学生发挥学习的主动性。
英语教学中的研究性学习主要在课堂中实施，但也不排斥向课外延伸。因此在研究性学习的视野中，英语作业除练习巩固性的作业还需探讨以下几类的作业：前瞻性作业、设计性作业、自造作业、综合作业等。通过有计划的统筹合理安排的作业活动，在自主支配的时空中发展个性化的学习。
（三）英语教学中的研究性学习应该坚持的原则1．探究原则。要能激活学生经验和求知欲，让学生实际经历，实际感受思想与情感的萌发、碰撞、交流和形成的过程。
2．体验原则。教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实，体验、感悟语言活动的真谛。
3．人本原则。课堂教学要充分体现人文关怀；教师要成为学生共同活动、共同思考、共同欢乐的合作者，促进者；教学要调动学生参与文本的创作，成为一种审美过程。
4．开放原则。要让学生在充分生活化的环境中，完整地学习、掌握语言。
“研究性”与“讲授性”的区别，集中表现在前者是未确定的、丰富的、批判性的、待完成的、充满无数可能性的；后者则是既定的、单一的、接受性的、封闭的。当学习者不是直面结论，而是直面问题、情景和事实时，学习过程必然是一个起点，多条路径、多种结论。这种情况下，教师必须以开放的胸襟对待学生和学习过程。师生都应该鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法。
英语教学中的研究性学习带有更多的方法探究、多元文化探究的特点，这是与其他学科最大的不同点。尤其在初中阶段，学生词汇、英语表达能力还有限的情况下，设置合适的问题，使学生有话可说，就显得十分重要。
因此，英语教学中的研究性学习要突出把握“做中学”这个特点，抓住“问题设置”这个关键环节。
三、中学思想政治课教学中的研究性学习
（一）中学思想政治教学中研究性学习的特点
中学思想政治课教学中采用研究性学习方式，旨在让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力，切实理解、拓展、应用马克思主义常识中的立场、观点和方法，这对于改变思想政治课脱离实际的灌输式传授、空洞的说教，充分开发学生的潜能，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感，培养学生的创新和实践能力，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，具有重要的意义。
思想政治课教学开展研究性学习在内容选择上具有鲜明的时代性。这是思想政治学科研究性学习突出的学科特征。
思想政治课研究性学习的内容主要来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题，涉及的范围很广泛。它可能偏重于实践方法（如一个社会问题的提出、解决问题的设想、研究过程的感受等），也可能偏重于理论研究方面，更可能是国内国际社会生活中的热点，如“对本地农民增收的建议”、“关于伊拉克问题”等。这是思想政治课本身在内容和功能上所具有的时代性和现实性所决定的，如果脱离了现实生活和时代需要，它所具有的引导功能和教育功能便失去了意义。当前世界政治格局和经济格局风云变幻，国家处在改革时期，对公民的思想要求和道德要求都打上了深深的时代烙印。思想政治课必须顺应社会和时代发展的要求，以反映社会和时代发展的内容为对象，让学生在教师的帮助和指导下，运用科学、正确的立场、观点、方法，对现实生活中的焦点问题和热点问题进行研究，在研究活动中除了可以获得一定的知识之外，更主要的是通过研究性学习活动，培养学生对社会的责任感、改革创新的意识和适应社会的能力。
思想政治学科反映我们时代特征的内容十分广泛，这决定了思想政治学科中开展研究性学习要善于把学科内容与学生自主探究的内容选择有机结合起来。中学思想政治学科是以树立正确世界观、人生观、价值观为主要目标的教学学科，把学科内容与学生乐于探究的内容统一起来，有利于学生在探究中科学态度和科学认识的形成。知识学习与问题探究的有机统一是结合学科开展研究性学习的优势和主要特征，又是知识与探究关系的客观要求。
（二）中学思想政治课教学中研究性学习的教学设计的规律学科教学中研究性学习过程基本相同，均取“创设教学问题情境→提出问题→探究问题→解决问题”的模式。学科教学中开展研究性学习创设问题情境，应该吃透课程标准，在分析学生认知水平的基础上，对教材进行新的整合，将教材中抽象的内容、单一的内容，转化为具有启发性、现实性、研究性的鲜活的话题，组织学生有针对性的进行研究性学习。学科教学中开展研究性学习还必须调节好探究活动与课程教学之间的时间矛盾。这是各学科教学开展研究性学习都要注意的。
思想政治学科与其他学科一样，学科教学中的研究性学习一般可以采用三种基本的方式运作。
1.课前准备，课内研究。
教师在课前提出问题，学生上课时报告、交流研究结果。教师根据学生研究、讨论情况进行必要指导。
2.课内准备，课外延伸。
课堂上学习教材内容后，创设问题情境，提出有待研究的问题，要求学生利用课余时间开展探究。
3.课前不准备，课后不延伸。
教师结合教学内容根据学生学习情况在课堂时间对问题进行探究，帮助学生深入理解，达到教学目标的方法。这类研究性学习活动在学科教学中是最大量的。往往与讨论式、启发式等教学方式交织运用。
对学科教学中的研究性学习教师要注意几个问题：①选择题目要适当，不要超过学生的知识发展水平和情感发展水平；②要让学生畅所欲言，不要限制学生进行研究性学习的积极性和主动性，即便学生思想认识不正确也不应盲目指责；③结论和体验应让学生在探究中达成，需要教师讲解和归纳时，归纳应准确、简明，不要一味说教；④发挥学科教学中研究性学习知识与探究问题有机统一的优势，在研究中落实“双基”。
四、中学历史学科教学中的研究性学习
（一）中学历史学科教学中研究性学习的功能与内涵中学历史学科教学中开展研究性学习，是为了改变课程实施过程中过于强调接受性学习，以及在接受学习中被动记忆、理解、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生关心国家命运的爱国主义精神，形成社会责任感和使命感以及自主创新、奋发向上的人文精神。
在中学历史学科教学中开展研究性学习，要实践《历史课程标准》体现出的新教学理念，即：①教学要留给学生时间、空间，以学生为主体，培养学生获得基本历史知识的能力和运用技能。②培养学生良好的团结协作精神和健全的人格、健康的心理，为学生认知社会、适应社会打下基础。③培养学生解说、考证、自我感悟、自我教育的自育能力。④建立师生共同参与教学、共同研究、共同享有研究成果的新型平等的师生关系。⑤体现新课程内容的时代性和社会现实性。
（二）中学历史教学研究性学习的教学实践
教学设计是理论与实践的中介，教师的理论修养对课程标准的理解等，要靠教学设计迁移到教学实践中去。怎样把对历史学科研究性学习的理解变为教学现实呢？
1.根据课文中的知识目标进行问题还原。
所谓问题还原，是指将教学内容以问题形式作为呈现方式，展现知识的形成过程。在问题还原时，要充分考虑学生的年龄和认知特征，既要有一定的真实度，又要有一定的难易度和生成度。例如，教学“郑和下西洋的历史意义”时，问题不是“历史意义是什么”，而是“2002年，英国历史学家孟席斯向外界发布了一则震惊世界的消息：中国的郑和是世界上最早进行环球航行和到达美洲的航海家。请大家查寻历史资料，考证这则消息的真实性和郑和下西洋的世界意义”。“还原”后的问题显然更能激发探究欲望。
2.根据课文要求的情感目标、价值目标进行情境设计。
历史教学的情境设计既要有情感体验的功能，又要具有从情境中引发探究问题的功能。例如教学“欧洲文艺复兴的扩展”时，先让学生表演莎士比亚话剧《罗密欧与朱丽叶》片段，然后让学生讲述自己扮演角色等活动的体验和感受，从而理解莎士比亚反封建、反旧伦理的抗争精神，感受文艺复兴时期的人文精神。
3.根据课文的能力培养目标，内容上侧重史实的评价、史论的理解和应用，教学组织方式上侧重课堂讨论、辩论和课外作业等的设计。
例如，学习“贞观之治”、“开元之治”与“安史之乱”之后，提出“用人恰当与否对唐朝兴衰的影响”的讨论题。学生通过准备，在课堂讨论中相互启发、补充，比较深刻地总结了历史上用人恰当与否会影响国运兴衰的经验。这类专题讨论设计不是游离于教学内容之外，而是学科教学计划的有机组成部分，能清晰地展示“问题——探讨——解决”的研究性学习过程。
4.组织好历史教学中研究性学习的作业设计与检查。
这是深化研究性学习的重要的、有效的方法。一般可设计以下几种类别作业：
（1）预习性作业。即选择重点内容进行课前扩张性的史料收集或专题讨论准备，不同于课前阅读式的预习。例如，教学《中国历史》七年级上册“秦王扫六合”之前，布置学生收集有关秦始皇巩固统一的小故事，让学生带着自己对秦始皇的印象进入课堂学习，以全面认识秦始皇。
（2）设计性作业。即根据课程标准或教材的知识目标、情感价值目标，布置生成性作业。生成性作业的特点，是依据教材和收集的史实，让学生设计、制作、表演，在创制中达成对知识的深入理解，体现知识运用技能，提高学习生活质量。例如，教学《中国历史》七年级上册“原始的农耕生活”时，针对河姆渡氏族居住的干栏式房屋图和河姆渡人制造的陶蒸笼图，教师布置设计性作业。讨论研究后，当堂画一幅河姆渡人的生活情景图，图的内容设计要体现河姆渡人的发明创造。结果有的学生画出了不用钉子的卯榫结构的干栏式房屋、耕具来耙，有的画出了有保护饮水资源意识的水井、最早用来蒸食物的陶蒸笼。最可喜的是有的学生还创造性地画出了河姆渡人发明创造的发展图，如从木房子到砖混结构房，从水井到水笼头等。