（9）串联法激疑。复习阶段的一个重要任务是要求学生把以前学到的个别的概念、原理串联起来，系统地掌握知识，为今后运用马克思主义的立场观点和方法，分析解决实际问题打下坚实的基础。
启发学生答问的艺术
从信息交流的过程看，教学过程不仅是认识信息的交流过程，也是情感信息交流的过程。特别是在师问生答的过程中，它每时每刻都在左右着学生对教师认知信息的输入、编码和反馈。因此，设计好了问题，或学生自己能提出问题，这是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过感情交流正确地启发学生回答问题。以达到“有疑则使之无疑”的目的。现在我们就来研究启发学生答问的艺术。
一、创造良好的气氛
苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都抬起头来走路”。课堂提问。让学生“体面地坐下”就是要创造学生正确答问的环境、气氛、条件和动力以及方法、措施等，使学生在课堂上能抬起头，爱答问，敢答问，会答问。
如何在课堂提问中，使学生爱答爱问，敢答敢问，能体面地坐下呢？
1．微笑提问
微笑是架桥，可以沟通师生心灵。微笑提问给学生以亲切感，融洽师生感情，学生会无拘无束地开启心扉，进行师生间的信息交流。因此，微笑提问是让学生“体面地坐下”的前提。
2．情景提问
所谓情景，就是情感与环境的和谐统一，会自然而然地、潜移默化地影响学生心灵，使学生情感的内部心理条件得到激发，促使环境与学生的自我共鸣。情景提问，就是教师用实验、故事、寓言、声像、语言与方法创设问题的情景，使学生产生对问题的共鸣，因此，情景提问是让学生“体面地坐下”的环境。
3．普遍提问
普遍提问可使学生都处于积极的思维之中，唤起学生的内在动机，引起学生智能发展的内驱力，从而发挥非智力因素的动力作用。因此，普遍提问是“让学生体面地坐下”的动力。
4．形象提问
形象提问就是教师尽量用手势、动作、实物、教具、挂图、幻灯片等手段，结合提问给学生以直观形象，帮助学生明确答问。因此，形中要有意，暗示后进生在学习上也是很有发展前途的，对提问要欢迎要鼓励。这种有意地对后进生传递间接信息，会激励他们为实现老师的这种“期望”而刻意弥补自己在学习上的不足，加倍努力迎头赶上其他学习好的同学。
下面是一位物理老师讲《机械守恒定律》的一段精彩提问，充分展现出对学生答问的“引导得法”。
师：（先出示一个橡皮球给学生观察，然后把它举到一定的高度）橡皮球是否具有能？
生：有。
师：具有什么形式的势能？
生：具有重力势能。
师：为什么说橡皮球具有重力势能？
生：因物体由于被举高而具有的能叫重力势能。
师：（让橡皮球从手中自由落下）
如果把橡皮球看作一个单独的物体，它受到地球的引力（重力就可以看作外力，外力对物体做功，物体的动能是怎样变化的呢？
生：外力对物体做功，物体的动能增加。
教师板书演示：W外→物体（橡皮球）→EA
师：增加的动能与外力对物体所做的功的关系怎样？
学生回答：增加的动能与外力对物体所做的功相等。
老师板书演示：EK=W外
师：橡皮球下落的过程中，重力对橡皮球做功，橡皮球的重力势能如何变化呢？
生：重力对物体做功，物体的重力势能减少。
教师板书演示：W重→物体（橡皮球）→EP
师：减少的重力势能与重力对物体所做的功的关系怎样？
生：重力对物体做的功，物体的重力势能减少，减少的重力势能等于重力对物体所做的功。
教师板书演示：EP=W重
5引趣提问
教师采用激疑法、激思法、故事法、游戏法、悬念法等方法，结合所提问题，激发学生主动探索问题，从而正确答问。因此，引趣提问是“让学生体面地坐下”的措施。愉快的情绪是有效学习的基础。开讲的导语要富有趣味。能激发思维，努力创造一个良好的教学气氛，使学生心情愉快地学习，是提高教学效率的一个重要课题。
有一位老师在讲圆的面积时，为了引导学生的求知欲，他创设了一个良好的教学气氛。引入新课。
师：“一块草地”每平方米平均长3公斤青草，草地中央有一木桩，一只羊系在木桩上，羊绳长1.5米，这只羊最多能吃到多少公斤青草？
此问富有趣味性和思考性。这比单纯提问“圆的半径长1.5米，求圆的面积是多少？”要生动、有趣，并且容易激发学生思维。因为解答这道题，学生必须理解木桩即圆心，羊绳长为半径，知道半径就能求出面积，知道面积，就能求出这只羊最多能吃多少公斤青草。这样开讲，对理解圆的意义很有帮助。
6．奖赏提问
奖赏提问就是教师利用口头表扬等奖赏答得好和较好的学生。对于错答的学生，也应捕捉其“闪光点”，给予肯定或奖赏，并想方设法，启发他们答对后再坐下。因此，奖赏提问是“让学生体面地坐下”的催化剂。
7.递进提问
教师采用化整为零，化难为易，由浅入深，由易到难，把问题进行分解，逐步达到教师提问要求。
因人提问和递进提问都是让学生“体面地坐下”的有效方法。
让学生体面地坐下，是面向全体学生，热爱学生的具体体现。这就要求教师具有正确的教育思想，过硬的教学基本功，丰富的教学经验，灵活的应变能力。同时，必须认真备课，要按照提问的目的性、适时性、适度性、科学性、启发性、针对性、量力性、简明性、循序渐进性等原则，精心设计课堂提问，使课堂提问优化，培养学生智能，提高教学效益。
良好的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考教师提出的问题。过分严肃紧张的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见，创造良好的课堂气氛是启发学生积极回答问题的重要前提。教师态度和蔼、语言亲切，是创造良好课堂气氛的重要条件，它会消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。但有的教师提问学生时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错了的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄；更有甚者，对回答错误的学生声色俱厉的训斥，造成学生精神紧张，使本来已经出口的话也戛然而止，思维行程立即中断。这样做，造成的严重后果是：挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，把提问作为整治学生的一种手段，使师生之间处于严重的对立状态，这是错误的。我们常常看到，有些学生被叫起来回答问题时，不加任何思索就说：“不会”，然后就木然而立，一言不发。这种不正常的现象大都由上述原因造成的。
教师在提问学生时如能注意满足学生的补偿心理，也会使课堂气氛和谐、融洽。在学生一时回答不出问题时，教师要耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会；如果问题过难过大，教师可以把一个问题分解成几个较易较小的问题，引导学生逐一地加以回答，这既可以使学生在克服困难的过程中受到锻炼，得到提高，又可以使学生因为自己回答出问题而感到心情愉快，这会激发学生回答问题的积极性，造成良好的课堂气氛。
课堂教学的对象是活生生的学生，有时会“突然事变”，学生提出一些教师料想不到的问题，这时教师就不必担心中断教学计划，影响教学进度，而去压制学生提问，堵塞学生思路。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，教师就应该支持鼓励，并当机立断地调整或改变自己的教学计划。对于少数学生，甚至是个别学生，也要保护他们的积极性，特别是对那些不按教师设计的思路解答问题、别出心裁、另辟新径、而又得出正确答案、具有创新精神的学生，教师要给予充分的肯定和鼓励。不能把学生的思维强行拉回到教师自己原先所设计的轨道上来；更不能认为是学生故意给自己作对，对其一概否定。例如有位数学老师出了一道56和45哪个数大的题目，争着回答的学生都说用通分法，结果为2530，得2430大，有一个学生却用另一种方法：56比1小16，因为16＜15，所以56＞45，老师热情鼓励他肯动脑筋有创见，并当众表扬他：“你想到了我（教师）没想到的一种解法。”就是这么一句话，使学生受到莫大的鼓舞，甚至成了以后学习进步的转折点。
当某个学生回答教师所提出的问题，而遭到别的学生取笑时，教师要机智地打岔，不让受取笑的学生刺痛，如在一堂“电路”课上，一个学生说电线热得烫手，另一个学生冷笑一下作了一个“谁不知道呀”的反应，教师立即接着说：“这倒是挺有意思的，对吗？你们有好几个人同时作出了同样的发现。我们注意到了许多人独立地发现了同样的事情，科学家们也有这样的经验。”又如一堂生理课，一个学生把脑子说成是一种感官时，另一个孩子笑他是“笨蛋”，这时，教师用了一句妙语：“也许他意思是说在动脑子时才能有良好的感觉”。这两位教师的妙语，孩子并不一定听懂了，但他们保护了孩子的心理自由和心理安全。
二、引导学生自己置疑
学贵置疑。“思”多是以“疑”为先导的，因此，读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。
“无疑—有疑—无疑”。学生在这种思维矛盾运动中，增智启能。
学生一旦在认识上产生了矛盾，就有一种希望恢复心理平衡的要求。正是这种需求，促使学生努力思考问题大胆置疑。例如，一个学生对“就义”一词理解不清，因而用错，老师就通过提问设置矛盾引导学生置疑。
老师问：“这次作业中你用了‘就义’一词，你知道‘就义’是什么意思吗？”
“是死了的意思。”学生不假思索地回答。
“噢，那么有人因病死亡就是‘就义’啰！”老师反问。
学生已发现自己的回答不对，改口说，“‘就义’，就是被人杀死的意思。”
“被人杀死？”教师追问，“如果有两人打架斗殴致死，算不算‘就义’呢？”
“不能算。”
“为什么？”
“因为‘就义’是被敌人杀死，是好人牺牲在敌人手里。”
“照你这样是说，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲了，也叫‘就义’了吧？”
“这……”显然学生答不上。
教师就抓住时机作了解释：“牺牲”与“就义”这两个词的主要区别在于其含义使用的范围大小不同，前者大于后者。“就义”专指为了正义事业在敌人面前坚贞不屈被敌人杀害，如刘胡兰被铡死，方志敏被枪杀，都是英勇就义的例子。这样，学生的认识在老师一步一步矛盾中逐步前进，最后得到解决。
学贵于思，学起于问。教学艺术在于放手让学生提出问题，鼓励学生质疑，从博问中多识，从多识中博问。形成发散思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使学生的新旧知识之间的矛盾，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动学生思维活动的积极性。
某老师在教说明文《动物的远游》时，他没有一般地从头到尾一段一段地讲授，而是在起始课向学生提出一个“奇怪”的问题：“人的能力强呢？还是动物的能力强？”引导学生讨论、争执，通过讨论、争辩，涉及人——作为高级动物与一般动物的差别，涉及仿生学、激光、月球、气象、遥感等若干科学名词。就这样通过教师没问，推动学生积极思考，通过学生提问，打开了学生思维的门扉，通过学生质疑，引起学生的深思。
教师不仅满足给学生奉送真理，更重要的还在于引导学生去发现真理。教师在从设问题时，指出一些现象引导学生去发现规律，归纳总结，归纳得出的结论就是新课要学的主要内容，这种提问能帮助学生认识抽象的知识，能激发学生的思维活动，使学生学会分析问题，探索规律，既长了知识，又长了智慧。
例如，有位老师在讲“分数的基本性质”时，是这样设问导入的：首先让学生拿出三张同样大小的长方形纸条，动手折、剪，分别取出各自的34，48，912，然后把剪取的部分重叠起来。这时学生意外地发现它们相等，兴趣浓厚，课堂气氛立即活跃起来。
接着，教师又请大家拿出已剪好的三个等圆，分别剪取出各圆的12，48，612，再将它们叠起来，也发现它们是相等的，经过多次动手实验这样“折、剪、叠、画”的过程之后，让学生观察、分析、归纳，找出规律：分数的分子和分母都同时乘以或除以相同的数（零除外）分数的大小不变。从而自然地导入新课。
富有启发性的提问，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。教师在设计提问时，要把它与教材的重点难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的提问中迅速定向，进入对教材重点的探索。这样的提问能激发各类学生的学习兴趣，培养良好的思维品质。