“随课文识字”教学模式的探讨
一、随课文识字的由来
“随课文识字”（亦称“分散识字”），是60年代初形成的识字教学的流派之一。
怎么会在那个年代形成“随课文识字”的呢？话得从头说起。
1958年秋季开学前夕，江苏省教育厅经江苏省委同意，确定在我校——南京师范学院附属小学（现南京师范大学附属小学，下简称附小）进行学制改革试验。即要求用五年时间完成小学六年的教学任务，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品德要和平时一样抓。附小把任务交给了我，让我担任试点班的班主任，教语文、算术两科。一年半后即1960年4月底，我教的这个班，学生平均识字已达1888个（最多的识了2746个），比六年制二年级多识766个。一般儿童能写400到500字的作文，最好的能写1360字。多数儿童的作文能做到正确表达思想，语句比较通顺，层次比较清楚，会用已学过的常见的7种标点符号。作文中的错别字也比较少。在课外阅读能力方面，最多的已看了120本书，一般的看了40到50本。除了阅读《新少年报》、《小朋友》、《儿童时代》等定期报刊以外，还看了《我的一家》、《卓娅和舒拉的故事》、《渡江侦察记》、《红旗谱》等内容比较深的书籍。
1960年4月，教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。相对集中识字而言，我是通过“多读课文多识字”的途径使儿童的识字有了大幅度的提高，当时，江苏省教育厅的领导同志也明确支持我继续试验下去。于是，在小学识字教学上便出现了最早的两个流派：集中识字和分散识字即随课文识字。在以后的教学实践中，我和附小的同事们基本上是采用随课文识字的方法进行教学的。1960年以后，中央和一些省市开始编出了集中识字的教材，而我们随课文识字没有自编教材，只是把通用教材进行“改造”：教材中的集中识字部分，除儿童喜欢的形式外，其余的，或跳过不教，或一带而过，着重教课文，还自选了古诗、短文若干篇补充到通用教材中去。在一二年级两年内，补充了40多篇古诗和短文，增加了儿童的识字量，识字巩固情况好，儿童读写能力强，可以说，都超过了大纲和教材的相关要求。在我们附小，那些年的识字教学基本上都是采用随课文识字的方法进行。
那么，随着学制改革的试验而出现的随课文识字，是怎样逐步形成的呢？
1958年学制改革的试点班，前无借鉴（教学大纲和教材均没有），只有缩短学制一年的总要求。我和附小领导、南师院教务处、教育系共同研究，分析六年制语算教材内容的结果，获得一致的看法：缩短学制的关键是头二年完成六年制小学头三年的任务；新学制的后三年则与六年制的四、五、六年级同教材同进度。算术采用适当减少循环、增加教学内容，在原定的教学时间内多学一些算术知识，比较好办（这里不详述）。语文的关键是要增加一、二年级的识字量。按照我的经验和体会，多读课文就可以多识字，要多识字就需要多读课文；同时大力改革教学方法。几十年来，小学一二年级的语文课本有的一开始就是“开学了”，有的先教几十个独体字，如“人、手、足、刀、尺……”随后也是一篇篇短小的课文。根据当时的情况，我决定在六年制教材的基础上增删调整，重新组合；同时认真研究改进教学方法，以提高识字量。
我在试点班施行的教学体系是：
第一学期：汉语拼音、看图识字（主要是独体字和单音词）、短语，短文31篇：第二、三、四学期都是短文，分别是43篇，50篇，50篇。几篇短文组成一个单元。每个单元有一个练习，集中复习字词句知识，复习课文的思想内容。
这样的安排是基于：汉语拼音能帮助学生识字、学普通话，掌握了汉语拼音这一工具，学生可增强独立识字能力，终身受益。学课文之前识一些独体字可帮助学生掌握汉字的笔画笔顺，为以后大量合体字的识记和书写打下良好基础。教独体字和单音字的依托是看图识字，这是初入学儿童喜闻乐见的识字形式，易教易学，我安排了七八十个。接下来安排了一些短语，目的也在增加识字量。这也近乎“集中识字”的教材。然后是自己编选的短文。第二册起就没有安排单独识字教材，都是通过一篇篇课文的教学使儿童识汉字的。每一篇课文的生字一般控制在10个左右。一篇篇内容各异的课文。儿童学起来兴趣高，效果好；多读课文，儿童多长知识，多受规范语言的熏陶；多读课文，也多识了字。这里要特别说明的是：1958年到1960年的试点班一二年级的教材，全部是我自己和请老师帮助刻印的（文革期间散失掉了）。那时纸张、印刷条件都很差。
识字的目的是为了读说写用。儿童一入学，我就抓说话完整、语言规范的教育。在儿童学了汉语拼音和100多个汉字后，就指导他们造句，先口头练习，再写在本子上。儿童掌握了200多字后我就结合说话教学，引导他们把简短的话写下来。掌握了300字左右，就指导儿童看图写话。一开始书面造句（这项工作大概在第一学期的下半学期），我就明确告诉儿童，不会写的字可以用汉语拼音代替。有了这样的训练基础，到第二学期下半学期时能写出四五百字的文章就不奇怪了。
二、随课文识字的基本教学模式
随课文识字的特点是“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字的数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。
随课文识字是结合着课文来教生字的。也就是阅读课文和学生字同时并进。所谓同时并进，并不是说生字词一定得和课文学习一起教学。而是由于课文和生字词的情况不同，生字词的教学有多种模式（说实话，当年我在第一线教学时，还没有“教学模式”这个名词，现在是套用今天的说法），如：按照课文内容生字词出现的顺次教学生字词；先讲解课文中占主要地位的生字词；结合课文讲读时提出和讲解生字词；在理解课文内容以后再提出生字词等等。现择要举例如下。
1先教生字，再读课文
有的课文题目中就有生字，不把生字教了，其他的教学活动就不好进行。有些课文，关键词就是生字词，如果不先教学，就将成为阅读课文时的“拦路虎”。以前有篇课文叫《团结》，里面有个关键词“箭”，儿童对它是生疏的，必须先提出来加以解决，在以后的教师范读或学生自己阅读时就不会感到困难。
教例一：《小小的船》
教学目标：
1会读会写本课生字，掌握新的偏旁——舟字旁。
2能正确、流利地朗读和背诵课文。
3发展儿童想像力。
教学时间：一课时
教学过程：
1出示课题（生字注上拼音）
①读准字音，分析字形。
看拼音读字音。
教师进一步强调“船”是翘舌音。
分析字形结构，“舟”是新出现的偏旁，边板书边说：第一笔是短撇，第二笔是竖撇，要写长些，第三笔横折钩，紧接着写上面一点，再写当中一横，有点像一提，右边不要出头，最后写下面一点，这叫“舟”字旁。
认识“舟字旁”与“舟”的区别。舟就是船。
联系已学过的“铅”，右边是一样的。整体练习书写（书空）。
②充实“船”的内涵。
玄武湖里的小游船、小木船，长江里的帆船、大轮船、货船、装油的油船，宇宙飞船……2．阅读课文，理解课文中的“船”；边读边学其余生字词。
（1）这首儿歌里讲的是什么样的船？
弯弯的小小的船，把月亮比作弯弯的小小的船。
（打出幻灯投影。学生欣赏画面。指导学生注意观察“船”。）这只船的两头是怎么样？儿歌里怎么说的？
②教生字“尖”（jiān）
（板书“尖”，上面小，下面大，叫“尖”。）读拼音。想想我们平时看到过哪些东西是“尖”的？（缝衣服的针，织毛衣的针，铅笔尖，锥子，医生打针用的针头，宝塔……）读第一、二两句。
指导：“弯弯的”“小小的”要连起来读，不要一字一顿的读。
③教多音字“只”（读第三声）。
第三句讲什么呢？（我坐在船上抬头看）（注：此句后来作了修改）复习“抬头”。这两个字在哪儿学过了？
这小朋友抬头看，看到了什么？
“只”（板书）字认识吗？（学生知道“一只乌鸦”“一只蝴蝶”“一只蜻蜓”的“只”）那是“一只”“两只”的“只”，读第一声。今天学的“只”读第三声。
“只看见”是什么意思？这里的“只”当什么讲？
看见了什么？课文中怎么说的？（“闪闪的星星”“蓝蓝的天”）（教“闪”，读拼音。）“闪”好写，你们怎么记住它？（门里一个人）（动作演示“一闪”）。什么叫“闪闪”？（一下有，一下没有；一下亮，一下不亮。）（演示幻灯画面，彩色小灯泡一闪一闪的，表示“闪闪的星星”）这一闪一闪的是什么？（星星的眨眼）（联系学生生活实际，说说晴天的夜空看到的情景。）什么天气能看到“蓝蓝的天”？
“蓝”字没有简写，笔画比较多（只要求认识）。“蓝”的声母是什么？（区别“l”和“n”，“lɑn”和“nɑn”）④启发想象这个小朋友把弯弯的月儿当成小船，他坐在小船上，看到蓝蓝的天像什么？一朵朵的白云又像什么？（船是在什么地方航行的？）读后两句。（朗读指导）四句话连起来读。
3．整体领悟，复习巩固
①这首儿歌为什么读起来这样顺口？
念念第一句、第二句和第四句的最末一个字的音：“船”、“尖”、“天”，都是什么韵母？（都是押an的韵，只有第三句不押韵，所以读起来顺口。）（学生读）（听录音、评析、欣赏，再读）（背诵）②欣赏词语，用重叠词练习说话。
这首儿歌里有好几个重叠的字（出示小黑板：小小的闪闪的蓝蓝的弯弯的），请大家读一读。
你们想想，为什么要用两个字重叠呢？小的，弯的，蓝的，不是也可以吗？“小的船，蓝的天”和“小小的船，蓝蓝的天”哪个好？为什么？（“小小的”比“小的”还要小，“小小的”“蓝蓝的”读起来更顺口。）你们能用重叠的词说一句话吗？例如“红红的”什么……还能用别的重叠词说一句话吗？（白白的，大大的，高高的，亮亮的……）③复习所学生字。
④作业布置。
回家把这首儿歌背给家里人听。
现在把这几个生字写一写，每个字写三遍。注意拿笔和写字的姿势。（教师巡视）4．边读课文，边教生字这类课文。有的生字词较多，有的字词间逻辑联系较紧密，我便边讲述课文内容，边顺次出现生字词。
教例二：《乌鸦喝水》
教学目标：
认识和掌握本课的生字词。
培养学生动手能力、实验能力。
能正确、流利地朗读和背诵课文。
课前准备：
布置一名好动的学生在课前捡若干小石子。
再准备透明的口较小的玻璃瓶，内存有颜色的水，作演示用。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
通读课文，提出生字词，利用汉语拼音自学生字词。
①导入新课
今天要学的课文是《乌鸦喝水》。这里有3个生字（边板书边讲解，生字均要写上拼音。下同）：
乌鸦这是一种全身羽毛黑色的鸟。你们看，黑得连眼睛也看不见了（强调“乌”字里面没有一点）。假如这里面有一点，那是什么字？
乌鸦是一种鸟，“鸦”字的右半边是“鸟”字。请大家看拼音读生字。
喝水“喝”字为什么是口字旁？（喝水要用嘴）②通读课文，学习生字词请小朋友们把课文读一遍。生字词看了拼音念两遍。
现在我们来学生字词。（边讲述课文内容，边出现生字词。）“口渴”是什么意思？（嘴里干，要喝水）所以“渴”字是三点水旁。（再和“喝”的字形作比较，突出指导右下部分的写法。）谁能说说“到处”的意思？“处”这个字笔画不多，但要写好它得掌握一个诀窍。（启发学生说出第三笔“捺”要写得长些，让一竖一点落在一捺的里头）要是一捺写作一点，成了什么字？（外）乌鸦看见一个——瓶子（取出事前准备好的瓶子）读拼音。“瓶”字不要求写，瓶子里有水。
可是（瓶子高，瓶口小，水又不多）乌鸦喝不着。“着”是个多音字，这里读第二声，读“着”。
“怎么办呢”这里有三个生字。“呢”读轻声。“怎么办”的意思我们都懂。看看这个“办”字。中间是个什么字？两边呢？（想“办法”要动脑筋，出力气，出力气要流汗）所以中间一个“力”字，两边各一点，表示汗水。但这两点写法不一样。谁看出来了？（拿出学生捡的小石子，放在瓶子旁边）乌鸦看见旁边有许多小石子。“旁”字是上下结构，中间是秃宝盖，下面一个什么字？（方）。看到小石子，乌鸦想出办法来了。
“办法”（读）什么办法呢？（边说边用两个指头把小石子捡到瓶子里）乌鸦是用嘴把小石子衔到瓶子里的。
衔（读）这个字是什么结构？中间是个做偏旁的“金”。“衔”不要求写，但我们要知道它的结构，看清它的字形。
小石子放在瓶子里，结果怎样呢？
放（读）
渐渐（读）什么意思？请大家注意看（继续演示，把小石子放到瓶子里），瓶子里的水怎么样了？（升高了）是不是一下就升高的？（是慢慢升高的）对，慢慢升高就是“渐渐升高”。
升（读）升高了，乌鸦就喝着水了。乌鸦想的这个办法真不错，乌鸦挺会动脑筋的。
③复习巩固作业布置
先按板书顺序读生字词，再擦去拼音读，打乱读。
回家后做一个实验，看水怎么升上来。明天请小朋友在课堂上讲给大家听。
第二课时
1．检查复习
①请小朋友向大家谈一谈你是怎么做水升上来的实验的。
②读昨天学的生字词（全班读、个别读，打乱生字读）。
③抄写生字词两遍。
2．朗读课文、背诵练习
①范读。指导学生读出乌鸦的感情变化，学生自读。
②课文中有三幅插图，请比较乌鸦的样子有什么不同。
（第一幅图，乌鸦瞪大了眼睛还是喝不着水；第二幅图，乌鸦想出了办法，展开双翅飞着衔小石子放到瓶子里；第三幅图，乌鸦正在美滋滋的喝水，高兴得眼睛也眯起来了。）（主要让学生讨论、比较，教师适时提示。）按插图内容先各自连起来说，再指名说。
③按课文后的提示，分三部分读课文。
④个人试背。集体试背。
⑤造句练习（许多、怎么）。
3．作业布置
回家还要读几遍课文，做到能熟练地背诵。
结合课文讲读时提出生字词，主要适用于哪些虚词，如“其实”、“伟大”、“老是”、“可是”等等。这类生字词，意义比较抽象，离开了具体语言环境理解起来比较困难，而在上下文里很容易读懂、领会。故我把它们结合在讲读课文时提出教学。
理解课文内容以后再提出生字词，在什么情况下使用呢？
过去有篇课文叫《吃水不忘挖井人》，题目中就有“忘”、“井”两个生字。我考虑到先提出课题和其中的生字词，学生不易接受。因此，我在准备谈话时，告诉儿童：毛主席曾在瑞金沙洲坝住过，由于村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑，很不方便。毛主席就带他们挖井。后来，沙洲坝的人民吃到水，就想念毛主席，于是在井旁立了一块木牌，上面写着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这两句话。在谈话中先提出“瑞金”、“沙洲坝”、“村子”等，然后提出“不忘”、“挖井”、“想念”等词。儿童了解了课文的大意，对这些生字词就有了接受的基础，学起来就容易。
三、随课文识字的理论依据
随课文识字，重点是在识字。课文是识字的凭借。当年我选编的课文都很短小，内容通俗易懂，而读起来又琅琅上口。目的之一就是让学生通过反复诵读记住生字。我当时就是这样认为：多读课文，可以多识字。孩子们反复读，滚雪球似的读（从第一课读起，读到新学的一课为止），他们记忆力强，哪个生字在哪一课里学到的，都能记得清清楚楚。