识字教学是语文教学的重要部分。但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。基础教育阶段，教学大纲作了明确的要求，教材中分年级分册作了具体安排。但大纲、教材是靠人去贯彻的。要是我们对大纲教材的理解不全面、不深刻，具体实践中就会产生许多偏差。当然，大纲、教材应当不断修订，以求更好地符合教学实际。结果是，普遍推行直呼音节，搞得初入学儿童苦不堪言。还美其名曰：先苦后甜。因为谁也不肯（不敢）承认自己“没条件”。至于是否“后甜”呢？这也要看情况。有的学校老师把拼音识字看作是一二年级的事，在中高年级识字教学中根本不出现汉语拼音，久而久之，学生无意中和直呼音节疏远了，到小学毕业时，再搞突击“复习”、“补课”，应付考试。这就是一种认识上的偏差导致实践中的失误。假如一开始教了汉语拼音字母，教了拼音（只需花两周的语文课教学课时），以后不断地用汉语拼音来帮助识字，帮助学普通话，直到小学毕业，那是怎么也忘不了的。1958年我教的五年制毕业班学生，现在都是快50岁的人了，他们的汉语拼音至今仍运用自如，就是这个原因。过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话，有的就理解为只要抓识字，不重视阅读、写话等训练，语言训练更是丢在一边；现在不提识字为重点了，有的就放松了识字教学。低年级识字教学中有一类字、二类字的区别，有的对二类字就不敢多说一句话。其实，识字的最终目的都要“读说写用”，只是不要太集中于某一阶段，便提出对某些难写的字暂时不要求写、用。如上文《乌鸦喝水》中的“衔”，是二类字，教学时，把字形分析一下，有什么不可以呢？而“升”字（教材也把它列为二类字），一共只有4笔，写起来不难，让学生写两遍，不费多少力气，而且这个字生活中常出现，是个常用字。根本的一点是，我们自己要把大纲、教材、学生实际捉摸透，抓住总目标，分阶段、有重点、有步骤地实施，就能圆满地完成识字教学任务。
最后，我想说一点，我应邀写这一篇文章，并不是对当前流行的教学模式有什么研究。恰恰相反，无论是教学模式还是教学方法，我认为都只是反映了某人对某一方面的认识。研究和改进教学，是没有捷径的。靠的是对学生、对素质教育这一大目标的理解。有了基本的良好的理解，提高教学质量加强素质教育的目标就不难实现。
读写结合导练教学模式之研究
“读写结合”是中国语文教学的精华之一。早在西汉时，著名的辞赋学家扬雄就曾从写作的角度，提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。“劳于读书，逸于作文”，古人早有训言，读写结合反映了中国语文教学发展的普遍规律。“读写结合”导练教学模式，是积我二十多年的教育实践改革的经验，坚持“树一宗，学百家，求创新”的教改思路，以儿童（特别是差生）学习语青的实际需要出发，首开语文有序教育的先河，在分项训练的基础上加强综合训练的实验，经历了“总结经验”、“形成风格”、“升华理论”、“建立体系”、“编写教材”的系统程序，逐步构建而成。
一、读写结合导练的教学思想
读写结合导练坚持以发展语言为中心，做到练语言、练思维、练思想感情三者统一的教学思想，体现文道交融，读写结合。小学语文教学的目的任务，就是要发展学生的语言（口头语言和书面语言），提高学生理解和表达祖国语言的能力。为了发展学生的语言，小学语言教学必须完成提高学生理解和运用祖国语言的能力，发展学生思维能力，提高学生思想品德，陶冶情操，丰富和扩展学生的文化知识，学会学习方法，培养自学能力和良好学习习惯等项任务，全面提高学生的语文素质。小学语文导练教学要防止三个误区：第一，脱离语言文字片面强调创造性思维的培养；第二，脱离语言文字生硬地进行思想品德教育；第三，脱离思想和思维孤立地进行语言文字的训练。应把上述“三练统一”的教学思想贯穿于导练教学设计、导练过程、信息反馈、效率评价的始终，把读写结合教学导练课，上成确确实实的小学语文素质教育课。就此谈谈几点意见：
1关于练语言
根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点要进行几方面的语言训练。
（1）练语言品格。
①语言完整性训练。要求听、读、说、写每一句话都要完整。教材要求一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。
②语言条理性训练。要求学生说写言之有序。如一年级教材安排学习四素句、连续句、并列句训练，要求学生懂得句子本身的条理性；二年级教材安排学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群，使学生理解句与句的逻辑关系；三年级教材安排训练重点是连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；从四年级开始，教材要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解篇中段与段的逻辑关系。由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。
③语言具体性训练。要求学生言之有物。整套教材是作者长期实践，选编学生喜读爱写的近300篇记事、状物、写人的记叙文，围绕训练重点，精选近800个片断（句群或段落）指导学生进行训练，注重关键词语在句子中的作用；抓住用词精妙的句子，让学生品评，反复体会、反复读。
④语言准确性训练。教材根据学生的可接受性和可发展性，每册课文课堂练习题中编有用词准确的句子，采用比较法，通过换词句、改词句、增减词句等与原文比较，都应让学生评议、反复体会，使学生理解课文遣词造句的精当；特别要抓住学生回答问题是否准确及学生习作中不通顺的地方，给予指导，不可训斥。
⑤语言速度训练。新世纪的要求，小学语文教学务必使学生听、读、说、写能力协调发展，并都要有一定的速度。读写结合语文教材，是以凑写相互迁移为突破口，促进听、读、说、写能力整体性，层次性发展，不能错认为只重视读写而忽视听、说能力的训练。
（2）练理解语言。
阅读课主要训练学生理解语言，包括朗读、默读、背诵、复述等项的训练。读写结合教材按大纲的要求结合学生的年龄特点和心理需求，每册课文中都设计上述各项的定量定质的训练。每年级学习法训练编排有序：一年级着重训练识字3法（笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字法）；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法（在阅读中摘记优美词句和精彩片断、记概括提纲、写读后感）；五、六年级着重训练读写对应法。教材单元分组导练的三类课文读书方法也有别：精读课文侧重精读法；略读课文侧重略读法；自学课文侧重浏览法。实验班不少教师在导练实践中总结了很多有效的方法。如训练背诵法有：理解层意背诵法、理解构段逻辑背诵法、理解写作顺序背诵法、按课文提纲背诵法、汜住重点句子背诵法、反复熟读背诵法等，根据不同的课文，采用不同的方法。
阅读课不仅要重视读书的语感训练，还尤为重视以语言规律指导读书。一年级读、说句子从二素句到三素句到四素句进行训练，使学生真正掌握构成句子的因素及基本句式。读篇时，先理解构段的各种逻辑关系，再理解段与段之间的逻辑关系，通过内容理解构句、构段、构篇的语言逻辑形式。通过迁移，反过来以语言逻辑形式，进一步理解内容，这就是在语言规律指导下去读写。这种训练方法，不仅会加深理解，实际上也是一种思维训练，把练语言和练思维统一起来。
（3）练表达语言。
我的主张是读写结合。读为基础，从读学写，以写促读；从仿到作，从说到写。具有以下几种形式：
从句到篇的训练，从读中学写作方法。从句人手，着眼于篇。一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句主谓句的话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。这些都是语言形式，也是语言规律，用这些句子规律指导说、写句子，使句子内容和形式结合，使学生掌握基本的主谓句，进一步练习四素完整句。教材第一册第四单元训练重点“看图学习四素句”是继承第三单元训练重点“看图学词学句”的，也是学生在学习“二素句”、“三素句”的基础上开始学习“四素句”的。
首篇课文《扫落叶》课堂练习第2题读一读、比一比：
小学生扫落叶。（二素句）
小学生在学校门口扫落叶。（三素句）
秋天的一个早上，小学生在学校门口扫落叶。（四素句，课文中例句）通过比较，温故知新，让孩子认识什么是四素句（时、人、地、事）及其作用。导练执教老师结合学生的生活实际设计“谁的妈妈到会”的故事，放幻灯，随着录音机讲故事，出示下面的句子：
小黄：妈妈开会。
小青：妈妈到学校开会。
小红：妈妈晚上七时开会。
小明：妈妈晚上七时到学校开会。
提示：结果四位妈妈，只有一位妈妈到会，你们猜一猜，是谁的妈妈，为什么？为什么其他三位妈妈没到会呢？课文《送伞》、《小小的船》、《公园里的花》、《过桥》、《鹅》和2个综合练习，都有较典范的四素句，设计有四素句填充、修改题，看图说写四素句，用四素句说写好人好事，一句四素句说写新闻，开一个四素句交流会，四素句找朋友等各种练习题，让小朋友练得活泼有实效。
由句群到段的训练。从段入手，着眼全篇，练好四种句群、四种结构段。不仅练读、还要练写。教材精选范例，设计仿写、补写、扩写和修改句子等练习。
由段到篇的训练。在三年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等项目，都是通过读来掌握七个对应关系（解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心：品评课文与自改作文；从读学习观察事物与作文练观察方法）。
在以上各项训练中要注意：①连续性。要一项一项扎扎实实训练，不要跳跃。②由仿到创。每项训练，课文都有例句、例段、例文。从模仿中理解要领，进行模仿；模仿内容要扩展，由仿到创。③由内容到形式，由形式到内容。每项训练项目，都要从内容入手，通过内容理解语言表达形式；当掌握了语言形式后，会提高学生的读写能力。这其中切忌以语言形式去套内容、要明确语言形式是为内容服务的。
（4）课内外读写结合训练。通过读书要求学生写读书笔记、心得，通过课外活动，开展“寻美颂美”活动，举办读书会、朗诵会、习作评论会、习作比赛和优秀习作展览会等活动。近几年来，有不少实验校、班有目标、有系列、有特色地坚持读写课内外结合训练，创出新业绩，写出新经验。如潮州市湘桥区实验学校全国先进工作者、特级教师唐丽云主持的“读写课内外结合系列训练”科研实验，从一年级起，课内与观察自然结合练四素句，组织学生找四季，画四季，一句话说自然；二年级把课内与身边事结合练句群，开展互帮互助活动，写“几句颂美”报道；三年级把课内与家务劳动结合练结构段，指导学生参与家务劳动，写真情日记；四年级把课内与课外活动结合练篇章，开展校外助残活动，编颂美小报。初步训练读写对应规律；五、六年级以课内和社会实践结合，练记叙文，采访先进人物，写广播稿，办广播台，进一步掌握读写对应规律，从而培养学生“自学自得，自作自改”的能力。三年实验，效果显著，被誉为“读写结合教材教法科研示范学校”。
2．关于练思维
练思维，在上面练语言问题中已谈及练语言和练思维的统一，不再详述。要强调的是：
（1）小学语文教学对学生思维能力的培养，要在形象思维和逻辑思维的训练上下功夫，要在练语言、练思维、练思想感情三者的统一上出成效。
（2）在导练教学中，要重视学生边听边思、边读边思和思而后说、思而后写的经常性训练，并养成自觉、主动的良好习惯，要重视对学生设疑、质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进思维的不断发展。
3．关于练思想感情
教文与教做人二者是统一的，练语言与练思想感情二者是统一的。语文课中教学生练思想感情，主要在于以情感人，以理育人，而情与理又是寓于文章之中的。
（1）文情统一，以情感人。
教材选编的课文都蕴含着真、善、美的因素，尤为突出的是：每册书开始（首单元）有做人篇、勤学篇；每册书都选有山河颂和人物颂的课文；在练习中，还有相对应的开展学美、创美、寻美、颂美活动。课文内容体现着真、善、美的思想感情。课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思。语文导练教学就要教会学生咬文嚼字、品味词句所蕴含的情感。例如《再见了，亲人》，写五次战役时，由于敌机的封锁，食物送不到阵地上，战士们饿着肚子和敌人拼了三天三夜。就在这个时候，一位朝鲜大娘带领全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，给战士们送来了打糕。志愿军战士们激动地说“这真是雪中送炭呀！”当时有很多同志感动得流下眼泪，而且在大娘的帮助下，志愿军打胜了那次阻击战。同样教学这段课文，有的教师在一般讲读的基础上，要求学生当堂背诵“雪中送炭”一词的注释，立即要求学生以“雪中送炭”为题说一段话，其结果只有几名学生站起来念念抄袭的习作，其余的学生举目相望。这样的课能叫做读写结合导练课吗？有的老师在指导学生精读课文的基础上，用“一位朝鲜大娘带着全村妇女，给战士们送来了打糕。”跟课文作比较，让学生体味朝鲜妇女对志愿军的真情。启发学生：读到“雪中送炭”中“雪”和“炭”时会想到什么？这个成语在这一课中表达了什么感情？这时学生的思维活跃起来了。有的学生说，“雪”使人联想到志愿军在冰天雪地战场上饿着肚子跟敌人拼了三天三夜的艰苦生活，从中表现了志愿军对朝鲜人民的深情：从“炭”字想到温暖和热情。朝鲜大娘在炮火硝烟中送来的哪里是打糕，而是一颗炽热的心。一个“雪”、一个“炭”正表达了中朝人民之间的深厚情谊。这样，就把“雪中送炭”这个词的情味咀嚼、体会出来了。并结合课外开展的“向灾民献爱心”活动，写出了一篇篇有赞颂江泽民爷爷、李鹏爷爷、朱镕基爷爷，有各行各业，有海外侨胞，给灾民“雪中送炭”的动人习作。这样的导练，才是达到文道交融、读写课内外结合的语文导练课。
（2）文理统一，以理育人。