①一个有创造力的教师应该是富有想象力的、经验丰富的和新型的；而一个缺乏创造力的教师则是循规蹈矩的、严厉的和谨慎的。
②一个有活力的教师应该是开朗的、精力充沛的和外向的；而一个缺乏活力的教师则是消极的、退缩的和缺乏主见的。
③一个有组织能力的教师应该是果断的、足智多谋的和有控制力的；而一个缺乏组织能力的教师则是反复无常的、怪僻的和浮躁的。
④一个热心的教师应该是友善的、和蔼可亲的和有耐心的；而一个冷漠的教师则是不友好的、不亲切的和缺少耐心的。
（二）理解创造
当教师了解了一个富有成效的教师和富有成效的学校所应该具有的特征，并且能够运用相应的指导策略来促进学生思维、技能发展的时候，他们就会发现创造变得更加容易了。然而，创造通常需要改变教师的行为和态度。有价值的人类创造都是来源于那些愿意接受生活和成长的人，还有那些认为生活充满无限可能性的人。具有这种态度的教师愿与学生分享自己的观点并且能够为学生创设一个学校环境，从而使之能够自信而且成功地成长。学校教育活动中，创造具有以下特殊的内涵。
1.创造是一个过程而不是一个事件
创造不单单是一个新的方案，相反它是出现于一段时间的过程，该过程有时会持续几年。认识到这一点，是成功地进行改革的先决条件。
2.创造是由教师完成的
创造对个人有一定的影响，同样的，人们在变化的过程中也扮演着一个非常重要的角色。因此，应该把人作为一个革新方案的焦点，而不是方案本身。只有当全体教师都参与到革新中，一个学校才有可能发生创造；只有单纯的命令是不可能发生创造的。
3.创造是一种高度的个人体验
每一个教师对于创造都有不同的作用。当创造成为教师的内在需求时，是最为成功的。面对不同的教师有不同的回应和干涉是非常必要的。期望所有的教师和学生都对改革有着相同的反应，只会给改革设置绊脚石。
4.创造包含着发展
当一个教师从一个新的计划和创造中获得经验时，他们的情感和技能也相应得到了发展。当教师们变得更加有经验的时候，他们就会更加自信，并且将这种自信体现在创造中。
5.创造在操作的过程中能够被更好的理解
教师们通常会把创造和革新同其对他们有什么意义或对他们当前的工作有什么影响加以联系。他们会把这种创造看作自己和学生的行为、价值观和信仰的需要。他们也会考虑到进行这种创造，他们与其学生们所需要的准备时间。这些顾虑应该是来源于对于创造的追求。
6.个体、创新二者的联系
大部分人错误地把创造的成果当作创造本身。为了使创造富有成效，重点应该放在那些能够完成创造的人身上，而不是创造的最终成果。如果一个教师不能确定创造是否能够给他自己和他的学生带来好处的话，他们就不会尽全力去进行改革。
（三）研究与实践相联系
当然，教育与课程改革其实是一个系统工程。系统改革指的是连接评估、课程和教学、全体教师的发展、个人选择以及促进整个系统的目标的实现的变化过程。改革不可能发生在一个割裂的系统中。为了使一个系统发生创造，改革者要相应地改变系统中的各要素。
有效的教学，就是一个教师将他的学生成功地引导到他想让学生们学习的领域。这里要提出的很重要的一点就是好的教学和有效的教学之间的差异。好的教学趋向于成为一种针对于特定的教学风格的个人表现的术语。而有效的教学，则是一种联结教师行为和学生学习所得的研究。教师行为和学生成功相关联在于教师的特殊能力，其中“明晰”“热情”“使用多种教学手段”和“使学生专注于学习任务”的能力，都对学生的学习有持续的影响。
1.明晰
“明晰”是指教师的表达、指导、教学、提问以及组织达到了明确的程度。为了让学生学习，他们必须能够了解要与学生交流什么，对他们有什么要求，一个不明白要学什么知识和技能、应该遵循什么样的指导以及不知道要回答什么问题的学生，不会像那些由教师给出了清楚说明的学生学得那样好。这里有几个方法能够清楚地检测教师的交流能力。将教师的教学进行录音或录像，或者邀请同事观察教师的课堂教学。然后，提出这样几个问题：你是否将教学内容表述清楚了？你的课有没有导人和总结？是否花大量的时间重复问题？是否使用了很多含糊不清的表达？
2.热情
“热情”就是充满激情地投入教育活动，投入到与学生的交流沟通之中。教师需要针对教学、学生和学科问题发展一种富有激情的教学模式。那些有热情的教师在课堂上更容易使学生保持同样的热情和集中的注意力，更容易让他的学生掌握他所提供的资料和信息。另外，某些独特的个人风格也可以帮助测定教师的热情。一般来说，热情的教师能够掌握全班学生的行为和学习情况，这是通过提高音调强调重点、幽默感和对学生们保持微笑做到的。
3.使用多种教学手段
研究表明，比起单独使用某种教学策略来讲，系统地使用多种不同的教学技术能够显著地提高学生成绩。一个使用多种教学方法的教师比那些使用单一方法即使是一种非常好的方法的教师，更能够保持学生的注意力和积极性。当教师在一堂课中使用不同的方法时，学生们可以很快学到教师们期望他们掌握的东西。使用讲座、小组活动、解释、不同类型和水平的提问、讨论、郊游等方法，不仅能够保持学生的兴趣，而且可以在任何一堂课中培养学生们各种不同的学习风格和能力。
4.使学生专注于学习任务
在20世纪80年代，出现了很多关于延长学日和学年的讨论。许多人相信，仅仅依靠延长学生在学校中的时间就可以相应地提高学生的学业成绩。然而研究发现，分配给学习的时间并不是学生们专心学习以提高学业成绩的那些时间。一个富有成效的教师，能够帮助学生使用适当的时间来投入到学习中去。期望所有的学生把所有时间都花在学习上是不现实的。任何人都有做“白日梦”和分散注意力的时候。研究表明，一个富有成效的教师都能够创设一种学习环境，使得80％～90％的学生能在规定的时间内专心学习，就已经是高效率的教师教学了。下列管理和交互行为能够使学生尽最大的可能投入工作（学习），从而提高学业成绩：
①判断学生的能力水平；
②提出恰当的任务；
③与学生保持持续的互动行为（包括学术交流和程序性互动，不同于社会交往）；
④为学生提供权威性的反馈，特别是在纠正学生们的错误时；
⑤结构化课程并且针对具体任务提出指导；
⑥创造一种学习环境，在这种学习环境中，学生们对他们的任务负责，并且能够相互合作完成任务。
（四）发展学生的思维技巧
要成为一个富有成效的教师，上述的定向教学策略非常重要。然而，几乎所有依赖定向教学的人都会把课堂引向一个强调事实学习和认知领域中了解水平的操作方向。在这种课堂中，学生在事实性的知识的学习上会做得很好，但是在问题解决和批判性思维方面却表现不好。也就是说，他们不善于应对在新情境下的事实以解决问题或者得出创造性的解决方法。因此，教师既掌握定向教学策略又掌握非定向教学策略是非常重要的，这样他们的学生就不仅能够记得事实，也能利用这些资料来解决问题。
事实表明，教师应该自觉、系统地发展学生的思维技巧。因为有技巧的思维是能够被评估、教授和训练的，而不是仅仅靠它自己的发展。第一，成为一个善于思考的人并不是一个自然的过程。因为这既不是来源于经验，也不是某个特定学术领域的产物。有技巧的思维需要审慎的、持续的教、引导、示范和练习。第二，教授思维技巧对于学生在学校中以及走出学校到社会上的生存也是很重要的。学生们会经常面对检验他们思维技巧的情况。那些没有经过思维技巧训练的学生，在被要求解决问题、综合材料和创造新产品时，可能会遇到更大的困难。第三，教授思维技巧对于教师和学校本身也很重要。20世纪80年代的各种改革报告都描述了美国学生的思维技巧。报告显示，许多州的立法都要求在课程中教授思维技巧，测验机构也开始编制一些强调复杂思维技巧的标准化测验。最后，世界变化如此之快，学生们如果想在将来能够处理未知的情况和问题，就必须成为一个有技巧的思考者。例如：在20世纪70年代，信息10年翻一番；而在20世纪90年代，信息量每20个月就翻一番，很多几年前教的某个领域内的知识现在已经完全过时了。所以，学生们要想适应这个快速变化的世界，就必须成为一个有技巧的思考者。在教育与课程情境中，思维技巧是在进行教学的过程中得到发展的，包括批判性思维、问题解决策略以及创造性思维的教与学。
1.批判性思维的教学
“批判性思维”这个概念曾被用来描绘任何一种回忆事实的思维方式。这种不确定的定义引起了很多的困扰。“批判性思维”既不是问题解决也不是一个创造的过程。其实，批判性思维是一种判断某种事物的真实性、价值或准确性的思维。不幸的是，批判性思维却常常变成某种事物价值的负面成分的代名词。然而，批判性思维是客观的、无价值倾向的，常常会得到一些积极与正面的观点。
批判性思维的操作主要包括分析和评价技能。学生必须首先通过检查数据来决定哪些对于手边的问题是合宜的。然后评价数据，决定哪些对于解决问题是必要的。教师必须为学生提供足够的机会进行分析、运用和评价信息，允许学生针对问题的两面进行辩论；要求学生提供根本理由或数据来支持一个答案。教师必须精通于提出各种适当的问题，来质疑和挑战学生们的答案；引导出令人鼓舞的讨论，来组织课堂以促进批判性思维。更重要的是，教师本身也应该是一个批判思维者。批判性思维分为四个部分。第一是定义和澄清，这包括辨别结论、辨别和处理不恰当的部分、发现相似点和不同点。第二是提出恰当的问题来澄清和质疑学生的思维。第三是判断一个资源的可信度。第四是解决问题和得出结论，这包括推论和判断效力的能力、归纳和判断结论的能力以及预测可能结果的能力。
2.问题解决策略的教学
教给学生如何解决问题，也许应被认为是教师最为重要的一项任务。那些具有问题解决技能的学生，能够将这些技能运用到他们将来可能遇到的某种特定的情境中。有一种在教给天才学生问题解决技巧时被广泛运用的方法，这是一种针对问题解决的结构化方法，强调在得出结论前要对多重选择进行深入思考。第一步，应该发展或者选择一个练习来引导个别学生或学生小组发现已知的和未知的信息和事实。第二步，通过发展和选择练习来协助学生对问题聚焦。第三步，鼓励学生产生尽可能多的想法。不要指责学生任何的提议，因为那样做会降低学生的参与性。记住，有些看起来最离题的主意有时候却是最好的。第四步，协助学生逐渐形成评价一个观点的标准。最后，第五步，学生要形成一个行动方案，这个行动方案是整个班级提供的主意。当然，他们也需要形成一个策略，使他们能够把他们的方案“卖”给一个合适的接收者。
3.创造性思维的教学
创造性解决问题的过程包括以下步骤。第一步寻找事实，即搜集相关情境的信息，在需要了解的信息中找出已经了解的信息，仔细而客观地观察。第二步寻找问题，即在几个观点中寻找问题，重新启动问题。第三步寻找主意，即产生许多主意和可能的解决方法；直到所有的主意都被仔细地考虑过，再作判断；对主意和可选择的方法进行集体讨论，争取找到更多的主意和方法；尽可能多地列举主意。第四步寻找解决方法，即逐渐形成评价解决方法的准则；把这些原则有目的地运用到方法的选择上；以最大的可能选择；评价所做的选择。第五步寻找共识，即逐渐形成一个行动方案；仔细考虑所有的参与者；集体讨论一个大家可以对方案达成共识的途径。