4.也谈爱国。很多事情理应从“论心”和“论事”两个角度理性认识。语言上的爱国固然重要，行动上的爱国也重要，但思想上的爱国却更重要。动辄将事情与爱国捆绑起来，并非理性的做法。试想改革开放初期，出国留学、学成而没有归国的人难道就不爱国了？这些“被不爱国”之人在国外功成名就以后，以更大的经济、知识和社会资源报效祖国，这些人又“被爱国”了。正如司马南的评论：“我们热热闹闹的媒体和喜欢热闹的公众，好像注意力很容易被大人转移的幼儿园大班的小朋友，擎着一根冰棍，就去追逐新故事了。”司马南，http：∥blog.sina.com.cn/s/blog_4b4e0e980100kzc1.html。
（四）仅有思考是不够的
个人若想走向成功，“思考”和“行动”犹如一对孪生兄弟，仅有思考尚且不够，还得有实现思考的行动、决心和毅力。如果某个人有满脑子的想法，却不付诸行动，或缺乏持之以恒的决心和毅力，那也是枉然。反之，如果他只会埋头做事，没有了思考、总结和沉淀，那么他的努力就会显得散乱而缺乏体系，难以提升水平层次而成就大事业，付出与回报似乎不成比例。
偌大的中国只有一个马云、俞敏洪、李扬等，但可以肯定的是，比他们聪明的人大有人在。很多比他们聪明的人，年轻时也和他们一样，肯定会有很多理想和追求，希望成就一番事业。有的人出国留学成就事业；有的人进入政府部门成就梦想；有的人付诸短期行动却没有坚持下去；还有的人停留于想法而没有行动。人生中某个看似不经意的际遇、选择，也许能改变人生的发展轨迹。如果俞敏洪当年不被美国拒签而成功地前往美国留学，如果他只有想法而缺乏行动，如果他不善于思考谋划或缺乏某些重要的软知识，会有今天的新东方吗？马云等人成功的背后，绝对有很多精彩、充满艰辛且不为人知的创业故事，故事背后又是他们异于常人的品德、态度、习惯和能力。因此，思考和行动，只有“两手抓，两手都要硬”，才有可能成就华丽的人生。
五、学好英语
很多资料都介绍了英语学习的方法，本书仅谈一点笔者的看法和建议。
（一）英语教学的困惑
多年来，我们英语的“教”与“学”一直面临着这样的尴尬困境：教学与语言能力培养严重脱节。以至于绝大多数学生学了十多年英语，到头来还是哑巴英语。那么，出现这种问题的根本原因何在？该如何解决？
首先，英语是一种语言。语言是技能型，而非科学型的学习内容。我们通常像教数学、物理等科学课程那样教英语，过于注重讲授语法规则、课文的内容，却很少从语言的角度开展教学，以至于学生学了十多年英语，还缺乏应用和驾驭语言的能力。
其次，从语言的角度来看，听、说、读、写存在很大差异。如很多简单的单词、语句，学生看一眼即可明白含义，可就是说不出、听不懂、写不出。很多老师、学生可能并未认识到这种差异的存在。甚至为了方便，考试只考学生是否记得单词和语法，而不考查他们的语言应用能力。其实，学生只要在听、说、写方面具备了较好的语言能力，掌握语法规则、理解文章含义都并非难事。
针对客观对象、行为动作、思想感情，任何自然语言都有相应的语言词汇。例如，针对杯子，英语、法语、日语等皆有相应的单词。英语与中文的最大区别也许在于两方面： 第一，英语有更明确的语法用于组词、组短语和组句；第二，每个汉字有相对独立的发音，英语的不同单词可能有不同数量的发音音节。语法是抽象、固定的规则，记住和运用这些规则却是两回事。犹如“人文精神需要蕴含于具体事例中”，语法也需要蕴含在具体的句子中。以至于很多学生往往都记得那些语法，却在阅读时，常常关注句子的含义而忽视语法；在写作、说话时，更是将语法忘之九霄云外。学习了十多年英语的大学生，其英语的“听、说”能力尚处于“婴儿”水平。推而广之，如此学习知识，又有何用？如此开展教育，何以培养优秀人才？
（二）英语教学的建议
学英语本身应该像学习技术、技能那样，只有通过做中学、用中学，寓教于读、寓教于听、寓教于说，方能真正培养英语语言的应用能力。如果说基础教育阶段没有将英语作为语言进行学习的话，那么对大多数人来说，大学可能是他们最重要且最后开展这种语言学习的机会和阶段了。
英语的学习通常包括单词、短语、语法、阅读、听力等方面。作为语言，英语的应用能力主要表现在听、说、读、写、译等方面。语言能力，尤其是听、说、读、写的语言感觉，即我们常说的语感，却不像单词、短语、语法那么具体，它更像一种至高的“内功”，非一朝一夕可练就的。围绕语言学习的要素，笔者针对大学的英语教学，尤其是大学生的英语自学，提出以下建议：
1.单词和短语方面。词汇量积累非一日之功，应该注重平时积累。英语单词具有一定的结构规则，尤其是前后缀、进行时、过去式、名词动词化、动词名词化等变形，读音与结构之间的关联性。因此，词汇量的积累不妨结合课文的上下文、单词的结构规则理解单词，而不是单纯地死记硬背。这种方式的学习还需要注重单词在听、说、读、写方面的运用，尤其是听、说、写方面。
生活中充满了学习单词的机会，如随处可见的中英文对照说明、指示牌等，只要处处留心，皆可不断地积累词汇量。在初中，甚至小学时，笔者时常叫小孩留心所碰到的单词，并教她读音、分析单词的结构。有的单词非常复杂，可能在高中、大学才会学到。学单词不像学物理、数学等科学性课程那样，根据内容的难易程度，按部就班地进行学习。但再难的单词，婴幼儿碰到即可学。同样地，六年级才学的汉字、成语，一年级的学生碰到了，难道就不能学吗？同时，我们认得很多单词，但在听、说、写时，即使碰到很简单的单词，却往往一时反应不过来。
2.语法方面。相对来说，学语法就像学数学、物理公式一样，学生很快即可学懂。即使他们记不得语法规则，也可在短时间内弥补。但是，单纯地背诵语法，在说话、写作时，学生很难做到运用自如。仔细琢磨一下，语法规则在句子中的应用，很像数学中代公式进行计算。要做到灵活运用，则需结合课文反复练习，使之成为一种能力、习惯。
示例分析和建议：笔者结合自己学英语、小孩学英语的过程发现：很多人阅读时能很好地理解书本上的单词、语法，但在听的过程中，往往不能及时反应过来，甚至在写作、说话时，压根儿就想不起来该如何应用。因此，笔者建议：在阅读时，不要过于关注对文章内容的理解，而应该抠每句话的单词、语法的运用方法，并试图用同样的短语、语法造句。
想想我们小时候是怎样学语文的，是先会说话还是先会写字？很多小孩常常背诵好词好句，并尝试在写作时尽量运用它们。语文如此，英语还不是如此？如果小孩能准确地理解单词、语法，并能灵活地运用，自然能理解文章自身的内容。如果每天花点时间读一小段文字，哪怕十分钟，从学语言的角度注重训练这些方面，不用半年，小孩的英语定会大有进步。
3.阅读方面。中文的阅读也许重在增加知识、拓展知识面、开阔视野。英语的阅读则不仅增加知识，更可以学习语言。阅读可分为精读和泛读。精读重在从细节上关注单词、短语和语法，并尽量考虑从听、说、写的角度，联想思考如何运用这些知识点；泛读则重在培养阅读习惯，开阔视野。
英语比中文具有更加严格的句法结构、语法结构，包括主谓宾、定语、状语等，主语、宾语、定语、状语等又可以是一个完整的句子，形成复杂的主句、从句嵌套结构。这种结构蕴含了一种类似于计算机中BNF范式的逻辑规则，主句可以嵌套定语、状语和宾语等各种从句。泛读应该培养这样的阅读习惯，快速抓住句子的语法结构，甚至包括具有复杂的主从逻辑层次关系的语言嵌套结构，培养语感。
4.听说能力方面。针对英语语言能力的培养，听说能力的训练也许是最难培养的方面。不像数学公式、物理定理、计算机应用技术等知识，学生学了以后，马上就会有所收获。由于缺乏语言环境，学生即使有很大的词汇量、很好地掌握了语法知识，可连续听几天，甚至几个月的英语，学生也难以感觉听力方面的明显进步。
听力同样可以分为精听和泛听。精听时，写下所听的内容，这样不仅训练了听力，还可以锻炼英语的写作和口语表达能力。泛听时，尽可能说出所听内容，不再过于关注微观的知识点，而是尽量抓住主从句的嵌套关系，同时注重语法结构、单词词组的用法，训练口语停顿，注重培养语感。任何语言的口语表达都会有间隙性的停顿，要找到这种语感，必须经过坚持不懈的训练。
在英语听说方面，听得懂和说出来又是两回事。即便有很大的词汇量，听力也很好，但要用口语表达自己的所思所想，却并非易事。英语毕竟不是我们的母语，它的很多单词、短语、语法、表达方式与英汉词典上的说明、我们通常的翻译方法差异很大。这种听说的语感能力的获得不能一蹴而就，也无法只依靠书本知识和课堂教学获得，而是需要经过长时间的训练才能获得。
在掌握一定词汇量的基础上，英语能力培养最难的方面，恐怕是阅读、听力、口语等方面的“内功”。大学生应该从实用角度加强这些方面的能力培养。其实，学习语言最重要的方式就是模仿。现在，通过电视、网络、书店，学生可以很方便地获得各种视听材料。如果能坚持每天精听、泛听半个小时，那么这种坚持不仅可以大大地提升其听力、口语的水平，而且通过简单地模仿单词、短语、语法的使用方法，有助于提升自己的语言应用能力，甚至培养了“坚持”的习惯。因此，这种坚持将是终生受益的。
六、其他能力培养
除了思考能力，本书第七章将介绍沟通交流、逻辑表达、处理事务、自我管理、执行能力等多种能力的培养，这里只是简单分析大学生的综合能力培养。
（一）能力与态度和习惯的关系。个人能力是个人素质全面且综合的体现，受道德、价值观、态度、习惯、知识、方法等方面影响。个人的先天遗传也许决定了其能力水平，但对绝大多数人而言，从零岁开始培养的态度、习惯才决定他们的能力。狼孩和伤仲永的故事不正说明了其中的辩证关系吗？
（二）能力培养应该贯穿所有教育阶段。与知识的逻辑层次关系相似，中小学阶段的能力培养是基础，大学阶段的能力培养是提高。中小学生因其身心、智力尚未发育成熟，缺乏自主性，其能力培养更加发乎自然，因此，中小学更应该注重通用能力的培养和引导。大学生的能力培养则应该有所不同，更侧重能力的综合性、系统性和专业性，且因为成年而更应该强调个人的能动性。
与教育发达国家的大学生相比，我国当代大学生最为欠缺的，恰恰是各方面的能力而非知识本身。当下的大学教育只重视专业知识的教学，忽视了道德、价值观、态度、习惯、能力等软知识的培养。很多学生虽然善于学习知识，也有很多想法，但却惰于行动，好高骛远、眼高手低。所以，笔者时常告诉学生：不怕他们不懂，只怕他们不动。
（三）能力培养的综合性。不管列举了多少种能力，个人能力因其综合性、全面性而难以穷举。我们评选“三好学生”、开展“五讲四美三热爱”活动，目的就是弥补单纯传授书本知识的不足。然而，即使将“三好”扩展为“五好”、“八好”，甚至“十好”，也只能涵盖个人能力的某几个方面，并不能覆盖其所有内涵。注重结果的思维导向，使得老师、家长和学生通常只关心与成绩有关的“三好”或其他活动。与成绩无关的方面，无论多么重要，学校教育也无暇顾及。
更为重要的是，个人能力一旦被归结为某几个方面，经过一段时间之后，很多人又逐步进入这种思维“近亲繁殖”，结果重于过程，形式大于内涵。人们只关心“三好”、“五讲四美三热爱”等形式和结果，不关心这些方面“为什么做”、“如何做”。是不是我们的思维存在某种缺陷：人类文明出现以前，世上本无任何思想，也就没有任何思想约束，可以百花齐放、百家争鸣。等有了四书、五经等经典以后，其他的“花”都凋零了，只有道统学说一枝独秀，反而约束了人的思想和思维。同样地，在无任何目标导向时，个人本来可以自由全面地发展，可有了“三好”、证书、文凭等目标以后，大家就只追求目标而忽视了目标之外更为重要的东西，往往只要结果而忽视过程。