面对别人的成功，我们有时会归结为运气。也许，买彩票中大奖具有很大的偶然性，但是，大多数的成功有其必然的理由，很多的不如意也必有其背后的原因。
世上任何事情都有一定的因果关系。自然世界遵循着自然法则（规律），有的已被人类发现，有的尚待发现。同样地，现实社会也遵循着一些已被发现或尚未被发现的社会法则。因此，我们生活在一个充满着理性逻辑的世界中，即使不能凭个人力量和智慧改变这些自然规律、社会法则，但我们仍可以根据一定的逻辑，采用符合逻辑的理性思维来认知世界，发现问题，进而发明一些理性的、符合逻辑的技术、方法，用这些发明解决问题、改造世界。
我们很难预测某个特定事件会在未来何时发生，因为我们无法预测未来的全部事件，也无法预知这些事件的具体发生时间。但是，任何事件都有一定的因果关系。当你做出某个决策并付诸行动时，同时也选择了它所带来的后果，包含短期效应、长期效应以及行动所带来的其他影响。
个人对事件的因果逻辑关系认识程度，取决于其个人智慧，而个人智慧又主要依赖于个人逻辑思维能力，个人逻辑思维在根本上取决于人的理性思考。因此，理性思考是个人智慧的前提和基础，也是个人走向成功所必需的基本态度。理性思考的培养可从以下方面进行：
（1）过程的理性逻辑。对尚未接受任何书本知识教育的小孩而言，训练其最原始、朴素的逻辑思维能力不可能采用数学等科学性的方法。那么，该如何训练小孩的这种能力呢？针对孩童时代，尤其是三岁以前的小孩，设想、构思和回忆是最为朴素的训练方式。去动物园、开展某个活动之前，可以让小孩事先设想规划一下；也可以让小孩构思描述一幅画或一个故事场景；还可以让小孩复述一些经历，按照“首先怎么，然后怎么，接下来又怎么，最后又怎么”的方式，“反刍”其亲身经历。
这种“反刍”过程可称为“跳出书本看书本”。这种逻辑思维能力的培养方法，不仅适用于婴幼儿和小学生，同样适用于中学生、大学生和成年人，它能培养、训练一个人形成更宽更广的视野、高屋建瓴地思考问题的方式，避免“只见树木，不见森林”。
（2）逻辑思维的训练。这是上一个步骤的扩展。逻辑是抽象的概念，指事物发展的规律性和合理性，通常可以分为多个层次：首先是自然规律，它是最基础的逻辑；其次是现实社会中的生活逻辑，包括各种生活习惯；再次是人类社会的规则逻辑，包括道德规范和法律制度；最后是工作业务逻辑，包括处理各种业务的规章制度、工作流程。通常来说，基础层次的逻辑约束较高层次的逻辑。
理性分析问题、学习数学、开展辩论等都是非常好且有效的逻辑思维训练方法。如解一道较复杂的数学题目，从已知条件出发，通常难以直观地发现解题思路。如果从所需结果出发，逐步倒推所需条件，直到与已知条件相吻合，更容易找到解题的方法。然后再从已知条件出发，更容易梳理清楚解题思路。解题以后，学生可以“反刍”解题的思维过程，尤其是针对不会做的题目，学习老师、别人的解题过程，可以更好地提升个人的逻辑思维能力。
（3）透过现象看本质。现实生活中的很多现象都有其背后的原因和理由。如小孩学习时，书本知识都懂了，但考试成绩却总是不理想，原因何在？这种状况持续一两个学期以后，很多小孩心理上易形成“恶性循环”，认为他不如别人聪明。其实，出现这种状况主要是因为态度、习惯等方面存在缺失。只有看到问题的本质，才能从根本上解决问题。
态度、习惯等方面的欠缺往往带来更为严重且长期性的不良后果。如乱扔垃圾、随地吐痰等坏习惯，将导致“皆输”的局面。很多国人在国外的不良表现，导致外国人对中国人形成了一些不良看法。我们付出再多努力，也难以转变这种认识。不重视环境保护的开发和发展，追逐的是短期利益。从长远来看，将导致生态环境的恶化和更高的社会成本，恢复所需的成本往往是预防成本的10倍以上。有的破坏甚至导致物种灭绝。
（4）保持理性思维。在实现目标的过程中，特别是在碰到困难、问题和挫折时，个人应尽己所能，理性地分析并看清事情未来发展的“势”，想办法走出困境。理性思维最复杂的情况是思辨。处理事情时，常常需要思考、辨别、决策，确定何事不该做、何事该做以及何时做。决策是很难权衡的事情，通常可以依据紧急性、重要性、难易程度、价值最大化或其他原则进行，特别是涉及利益冲突的时候，从不同的角度、原则、时间周期出发，如何权衡，也许根本就没有最优解。很多成年人也难以从长远角度出发做到“舍小取大”，往往是“舍大取小”。
如果明天就要期末考试，小孩可能需要复习。但此时电视正在播放一个好看的节目，电影院正在放一部好看的电影，他的好朋友要过生日，小孩该如何选择？类似的复杂情况不是随时都有，所以，这种训练机会往往是可遇而不可求。碰到这种情况，小孩并不一定明确自己该做什么，因此老师或家长可以引导帮助小孩理性分析，根据利益最大化原则进行选择。
（5）尽早形成理性思考。这个态度不是一种技能，更像一种信仰。因此，很难进行专门的学习和训练。个人必须依托于具体的场景、事例或事情，长期实践，方能具备。如果他不能在三十岁以前，甚至更早具备这种态度，那么就可能永远都不会具备它。这种态度的缺乏，常常导致一个人说话或描述事情缺乏逻辑性，安排复杂事情缺乏规划性、可操作性和前瞻性等。
2.能做的态度就是相信事情总是有办法完成并付诸行动
面对事情时，很多人常常抱有功利性想法，希望简单而直接地解决问题，得到好的结果。碰到稍微复杂的问题，有人就怕麻烦，希望就简而行。所以，我们会听到“这个不可能完成”、“我没有学过”、“我没有做过”、“没有人这样做过”等说法。这些说法的背后，是一种重要态度的缺失，即能做的态度。
很多事情不像做数学、物理题目那么单一。面对同样的事情，不同的人采取不同的态度，最后可能得到完全不同的结果。简单的事情人人都会做，有些较为聪明的人，表现可能更好。面对较复杂的事情时，有的人可能逃避问题、敷衍了事、甚至找借口推诿；而有的人却能努力地想办法，尽可能地创造条件，把问题转化为机会。具备“能做”态度的人，在碰到困难的、没有学过的、没有做过的事情时，通常会积极地分析该用什么方法、缺什么条件、如何创制条件，而不是先入为主地认为“我没有学过”、“没有做过”、“我不会”。事实上，除非违背了客观规律和社会规律，否则大多数的困难和问题总可以想办法、创造条件来解决，而且办法总比问题多。因此，在很大程度上，个人能否解决较为困难的问题取决于他是否具备了能做的态度。
有人困惑：具备了能做的态度，事情是不是就解决了？事情并非如此简单。很多人愿意做事情，却好高骛远，大事不能做、小事不愿做、甚至小事做不好，这又是为何？其实，在做事情的过程中，多种态度往往容易纠缠在一起，个人应该理性地认识到：任何复杂的事情、困难和问题，都不是一蹴而就即能得到解决，它常常需要并可分解为若干小事情来获得逐步解决。在解决小事情的过程中，还需具备适当的技能，并付诸行动。
遇到问题时，如果个人具备能做的态度，就可尝试各种不同的方法解决问题。当某些方法不可行的时候，还可尝试其他方法，直到问题得到解决。图7.3是一个解决问题的示意图： 第一次尝试，A方法可行，接下来用B方法不可行；
第二次尝试，C方法可行，在C方法基础上，可以采用D方法和E方法，接下来用D方法不可行；第三次尝试，在C方法的基础上，接下来分别采用E方法和F方法，使问题得到解决。
在这个过程中，个人不仅找到了一种解决问题的方案，而且积累了解决问题的经验。即使所有的尝试都失败了，问题还没有解决，至少也积累了一种经验。将来碰到类似问题时，知道该怎么做，并且可以与别人分享自己的经验。尽管现实生活中的问题情形，可能远比图7.3复杂。但在解决问题的过程中，个人能做的态度是非常关键的因素之一，它有助于形成积极的态度，将决心转换为行动。
也许有人会认为甚至希望在学校直接学习这样的经验性结果。其实，这是一种不现实且功利的想法。因为，经验的讲授难以直接针对具体问题，而实际问题千变万化，解决问题需要灵活地运用经验。因而，课堂上的经验教育常常显得苍白无力。个人如果不去实践“能做”的态度，就不会去尝试，也就不会发现那些克服困难的方法和途径。
假设老师被告知A组学生不聪明，于是对该组学生的期望和要求很低。学生碰到问题和困难时，认为自身没有能力解决，学生的成就感很低。而老师被告知B组学生很聪明，于是对该组学生的期望和要求很高，学生碰到问题和困难时，就会积极主动地想办法解决，学生的成就感很高。据调查统计分析，80%的美国人具备能做的态度，但只有不到20%的中国人具备这种态度。形成差异如此之大的原因何在？教育使然。在很大程度上，我们的教育是那种面向结果的功利性教育。即使经验的教育，也是给学生传授结果性的经验，而缺乏经验的实践和积累的教育过程。因此碰到具体问题时，很多学生不是想如何解决问题，而是认为“我没有学过”或“我没有做过”。
我们不妨假设：一小孩在中国出生以后就移居美国，从幼儿园到大学毕业，一直接受美式教育，那么，他所具备的能做态度，与他在中国接受教育所形成的这种态度是否一样呢？显然不一样。与理性思考一样，能做的态度往往很难进行专门的学习和训练。它必须依托于具体事情，长期实践，方能具备。
小孩两三岁时，笔者带她去餐馆吃饭。她的筷子掉在地上，我叫她自己找服务员要一双筷子，她不敢去。我就鼓励她：“你去找阿姨，告诉她你的筷子掉了，请她给你一双筷子，爸爸看着你去。”走向服务员时，她几步一回头，看我是否在看着她。就这样，在我的注视鼓励下，她走到服务员旁边，胆胆怯怯地提出了自己的要求。得到筷子以后，她非常兴奋，似乎做了一件非常了不起的大事。有过这么一次经历，再出现类似的情况时，她自己就会处理了。
3.自我负责就是个人应该对自己和自己的行为负责任
面对错误时，很多人会找各种各样的理由为自己开脱。甚至有的人在做事之初，就针对可能出现的差错准备了相应的理由。因此，在现实中，能够主动承担责任的人并不多。但是，自我负责的态度却是个人最重要的优秀品质之一，甚至是智慧的表现。
这种态度与个人的主动性、积极性有一定联系。如果你是领导，带领团队承担某项重要任务，你就应该具有这样的胸襟、素质和勇气，积极面对可能出现的问题或错误，承担相应的后果，而不是推诿责任。这样，下属就会有一种安全感，不会觉得在关键时候会被“出卖”。同样地，作为领导，在考察下属时，自我负责的态度和精神也应该是一个重要方面。如果人自我负责态度不足70%，聪明的管理者不会给他安排重要岗位，哪怕他的智商再高。
对个人而言，在处理事情（学习、研究或工作）的过程中，这种态度将使个人该为所做事情的所有后果负责。这些后果包括成功的结果以及出现问题或差错的后果。尤其是与别人合作时，个人不能因为事情成功、挣得荣誉，就张扬揽功，而在出现问题或差错时互相推诿责任。一个人仅有聪明，甚至绝顶聪明，但却没有自我负责的态度，聪明的老板或领导也不会重用他。在遇到差错或挫折时，更应该“反刍”地分析、思考和反省一些常见问题，如：我有错吗？错在什么地方？是态度问题、习惯问题还是能力缺陷？能改进些什么？其他人做错了什么？我如何能不伤害他人而又能引导他人改正错误？等等。
相对而言，这种态度需要在很小的时候开始培养，而且也很难。然而，我国传统的文化和教育对它却不够重视，大多数人并不具备这种态度。与前面两种态度类似，这种态度也是抽象的概念，而非技能。但是，如果个人具备了较好的理性思考和能做态度，在经历一些生活挫折和深度思考之后，还是可能形成良好的自我负责态度。然而，如果还不能“吃一堑，长一智”，不善于发现自身的问题，就有可能出现轻度的心理问题，如怨天尤人，逆反心理较重，甚至可能导致说话的语气、内容都表现出某种程度的“怪异、对立、被动”的性格。
4.好奇是学习的原动力
好奇只是一种追求知识的欲望，是求知欲的最初级、最朴素表现。大多数人生来就具备好奇心和求知欲。譬如很多人都喜欢听逸闻趣事；如果街边发生了事故，大多数人会停下来看看发生了什么，即使正在驾车的司机，也会减速关注一下究竟发生了什么。