同时，为了搞好榜样教育，教师和父母可以把其他的少年（如同学、邻居等）的拾金不昧、拒绝财物的诱惑等实例，用来对有偷窃待业的中学生进行教育。甚至可以让他们去直接与学习榜样接触和交谈，在比较中感到偷窃行为的卑劣、丑恶，同时为自己的过错而感到羞惭。痛恨偷窃行为是改正错误的开始，向往示范榜样的高大形象则是追求进步的起点。在有条件上的情况下，也可以让有偷窃行为的中学生有目的地到良好的学生集体中去生活一段时间，使他们受到同龄人的各种优秀品质的示范影响，促进偷窃行为的矫正。
还有一种示范法，就让有过偷窃行为已经改好了的中学生来现身说法，讲偷窃丑恶、对心灵的毒害，讲如何弃邪归正、与偷窃行为决裂。这对还陷在偷窃行为的泥坑中不能自拔的少年来讲，是会产生震动作用的，引起他们情感的波动、认识的提高，从而从行为上逐步断绝偷窃。
（四）人格矫正
从深层次上看，偷窃行为反映着不良的人格特征，只有改变他们人格方面的某些缺陷，偷窃行为才会自然地得到逐步控制乃至消除。我们认为在矫正青少年学生的偷窃行为过程中，很重要的一个措施就是消除与偷窃行为有关的一些人格缺陷的条件因素。比如，有的中学生是在同伙的影响下发生偷窃行为的，这就应该迅速有力地割断偷窃同伙对他的影响；又如，有的中学生喜欢赌博，常在输钱的情况下去偷窃还债，这就需要矫正偷窃行为与矫正赌博行为同时进行；还有，对因讲义气而去伙同他人偷窃的中学生，应先解决他对“哥们义气”危害性的认识。应该说，这样做对矫正青少年偷窃行为是有效的，同时还为培养良好的人格创造了条件。良好人格是品行发展的基础，形成良好人格，特别是要改变不良人格成为良好人格，这不是一朝一夕可以成功的，而是要在现实生活的长期锻炼过程中，才能逐步形成。培养良好人格，是彻底矫正包括偷窃行为在内的各种品行障碍的根本措施，这就需要较长时间的艰苦努力了。
第四节关于逃学和离家出走
一、表现
（一）青少年逃学行为的表现
逃学又称旷课，是指学生没有正当理由而拒绝上学。
生活中常见的逃学或旷课有两种：一种是偶尔为之；一种是反复长期的，逃学的青少年学生中，成绩差的是多数，成绩好的学生极少出现逃学现象。
我国目前青少年学生逃学的情况是值得引起重视的。据对某市区14所中学的调查，一个学期逃学的学生有49名（不包括家长开生病假证明的学生人数）。某区教育局作过统计，每年逃学的学生有上千人之多。某年北京、上海、河北、江苏、湖北、广东、四川、陕西等八个省市，对1983名违法青少年进行了调查，发现其中91.5%的人有过逃学的经历，而尤以14至16岁为逃学的高峰期，这正好是在中学阶段。
有些学生逃学后，常常是看书睡觉，在外闲逛，或与有不良习气的伙伴一起鬼混等，少数年龄大的也会外出打工挣钱。青少年学生逃学除了直接影响学习外，还会滋长不良的品德。学生逃学后，逃避了学校教育和规章制度的约束，容易受到社区街头不良影响的感染。他们在外游荡，容易进入一些不宜进入的娱乐场所，有的学生本来就有一些不好的行为习惯（赌博、迷恋游戏机等），离开学校环境后更会变得放纵自己，自由作为。同时，在不良团伙的拉拢或坏人的教唆下发生偷窃、打架等行为，甚至走向歧途。所以，中学生逃学是走向违法犯罪道路一个危险信号，这必须引起我们的高度重视。
（二）青少年离家出走行为的表现
青少年离家出走，通常是指未成年的学生未经父母或监护人的同意，擅自离开家庭而出走他处。
从目前情况来看，中学生离家出走的情况时有发生。离家出走的中学生，有过了几天自行回家的，也有被父母、邻居、亲戚等找回去的，还有被社会上的热心人和有关部门发现后负责送回去的。
×年×月×日下午，一位父亲在上海市遣送站十分感激地领回了自己离家出走的儿子。原来，某市六中初中一年级学生薛某，平时表现较差，迷恋游戏机，以至于学习成绩不断下降，成为全班倒数第一。他自尊心又很强，因此就萌发了外出打工的想法。×月×日清晨，大胆妄为的薛某私自拿了母亲的150元钱离家出走，爬上了去厦门的列车。十多天里他在九个城市游玩，用完了钱就露宿街头，靠卖废品糊口。最后一次在上海火车站露宿，被民警发现后收容。他对公安人员谎称是浙江义乌的刘凯，忘了家中地址，因此几天后被送到上海遣送站。在遣送站，承办人员揭穿了薛某的谎言，他的口音表明自己不是浙江人。接着又教育他要认识离家出走的危害，这时候薛某才哭了起来，吐露了真实情况和经过，激动地对承办人员说：“叔叔，我错了。我因不想读书，在家闷得慌才想出来打工的，没想到……”他哪里知道，父亲放下了工作到处找他，母亲急得病倒了，十多位亲友都在分头寻找着他。父亲在接到上海遣送站的消息后，立即赶来找回了出走的儿子。
离家出走的危害有下列方面：①荒废学业；②出走他处，容易受人欺负和成为被害人，如带着的钱和物，被人偷或抢或骗了，又如被挟制、受胁迫、恐吓、伤害等；③女学生出走后，出于无知，易走了卖淫道路，或受坏人诱骗被迫卖淫；④在生活无着落、无处觅食住宿的困境下，容易铤而走险，去偷窃、抢东西，陷入犯罪泥坑；⑤出走以后，遇到种种挫折障碍，加上心境恶劣，容易产生自杀的想法和行为；⑥造成父母的恐慌不安，耗费钱财和精力去到处寻找。
二、心理分析
（一）青少年逃学的心理分析
目前，青少年逃学主要有以下因素。
1学校方面的因素
主要是学生感到学习负担过重，特别是一些有学习障碍的学生成绩跟不上去，自尊心受到伤害，感觉学习成绩不好，在老师和同学面前抬不起头，觉得丢人。因此，在他们心中逐渐产生在学校没劲、学习让人苦恼的想法。据某市对415名中学生调查，有31%的学生反映学习生活紧张、单调，表示出厌学情绪。由厌学发展到逃学，是最常见的情况。同时，师生关系的对立，有些差生抱着升学无望的消极心理，也会导致逃学。
2家庭方面的因素
父母对独生子女的教育，不是娇生惯养，就是专横管教，特别是对子女抱有过高希望，促使子女压力太大或与父母对立。这同样不利于青少年学生克服学习障碍，造成逃学。
3学生本身的个性缺陷
心理学家指出，有人主动性差或缺乏主动性，逃学与学生缺乏主动性是有一定联系的。许多逃学的中学生对学习上的困难不是想怎样去克服，而只是感到厌烦或想逃避。比如有些中学生，在做功课或复习时，被同学叫去玩了，或被电视机、游戏机吸引过去了，实际上就是一种逃避的表现。因此，逃学是学习上被动性的反映。
生活中常见的中学生逃学行为有四种类型：①贪玩型。受到父母的宠爱，吃、喝、玩、乐，应有尽有，物质享受并没有使他们热爱学习，反而使他们放任自流，养成贪玩的习惯，以致影响学习，由贪玩发展成逃学。②虚荣享乐型。虚荣心强，追求享乐，同时害怕艰苦的学习，常发生在女学生身上。往往在逃学的同时，还有欺骗等行为。③被逼型。父母对子女的期望过高，采用高压措施，严重伤害少年学心的自尊心，使学生产生自暴自弃的心理，变得厌学。④心理障碍型。这是一种由于心理疾病引起的拒绝上学症，患者不仅不愿上学，甚至连从家里外出也感到讨厌。拒绝上学症，易出现在父母文化教养高、经济宽裕家庭子女中，父母往往严加训斥，或强制送子女上学，结果引起孩子强烈反抗，继而拒绝上学。
研究表明，大多数逃学的初中生，缺乏对学习的正确认识和态度，在克服学习困难时表现出意志薄弱的特征，特别是在外界影响自己学习的诱因出现时，不能控制自己，在受到老师责备和同学嘲讽时，会产生不满和自卑情绪。不少逃学的初中生，还沾有其他不良品行，如说谎、偷窃、赌博和迷恋游戏机等。
初中生逃学，常见的理由是借口身体有病，到医院去后却查不出病来，对于真实的原因又不肯讲清楚。此外，逃学的理由依次是同学关系不好、对学校或上课不满、家庭问题等。实际上，初中生从不能适应学校生活而逃学主要是由心理原因引起的。
有的专家调查长期逃学的少年学生表现，概括出他们的逃学行为的四个特征：①临近上学前，心情变得不安。如父母强制他上学，他会反抗。②心情易变，行动异常。早上情绪不安，午后恢复正常，夜晚高兴地安心看电视了。可能在睡前已经下决心“明天上学去”，但明天早上决心又不起作用了。③生活习惯有不正常的表现，学习、做功课时无精打采，而做其他事时又变得十分轻松。④缺乏主动性的学习态度，易受外界诱因影响，无长远目标，只求逃避眼前烦恼。
（二）青少年离家出走的心理分析
我们如何看待青少年离家出走？以下各种理论从不同的角度进行了有益的探索。
1.本人的个性障碍
调查显示，一些青少年有一种喜欢出走、游荡的心理癖好。这种癖好是出于对玩乐和无拘束的渴望和大胆冒险，但是又缺乏家庭意识和家庭亲密感等，出走是他们消极性格的表现。
2.逃避学校和家庭环境
社会学的理论认为，离家出走是为了逃避一种令人恐惧的、处处受制约的学校和家庭环境。青少年只是想避开学校的约束，或从生活中的孤独、无聊和严厉的管束中解脱出来，离家出走是为了寻找个性的独立。这种理论着重指出了社会、学校和家庭的责任及存在问题，但也不能忽视青少年自身心理存在的消极影响的作用。
家庭教育学的理论认为，家庭的分裂，父母与子女的关系恶化，这是青少年离家出走的主要原因。比如父母虐待孩子，对子女要求苛刻；或者是对孩子娇生惯养，放任自流；以及父母有酗酒、吵架等坏习惯等。在这样的家庭环境下，青少年缺乏对家庭的真正感情，常常会与父母发生冲突，根本缺少父母与子女之间的理解。因此孩子的出走是家庭的悲剧。
3.逃避压力
社会心理学的理论认为，青少年离家出走的问题症结在于学校学习和家庭监督双管齐下的不良方式。学校的学习压得学生喘不过气来，家中父母只是责备和苛求，缺少具体的关心和帮助，这样使青少年学生感到十分孤独、烦恼，并产生了自卑感和不满情绪，他们离家出走是寻求心理上的解脱，因而宁愿混迹于社会之中。
应当看到，青少年离家出走的行为是有个别差异的，不同的家庭背景、不同的学校环境和不同的个性特征的青少年，都是有可能离家出走的。总起来说，青少年离家出走是学校、家庭和个体等因素消极影响的结果，表现在具体离家出走的青少年身上，其中某方面因素的轻重或主次是有区别的。
离家出走的青少年与一般非离家出走青少年有什么不同呢？从对379名离家出走青少年和539名一般青少年的调查结果中，可以作一些比较性的分析。
第一，人生观方面。从调查结果看，对“你赞成什么样的人生观”的回答，不管是出走少年，还是一般少年，都集中在“合乎兴趣的生活”，出走少年占33.8%，一般少年占43.4%。从比较中可以说明出走少年特征的是：对“为了攒钱”的赞成态度，出走少年是285%，一般少年只有18.5%；赞成“轻松愉快地过生活”的，出走少年是28.0%，一般少年只有16.2%。
第二，家庭观方面。少年是怎样认识家庭的功能的呢？对于“家庭是什么地方”这个问题的回答，出走少年和一般少年都认为家庭具有“求得全家人团圆和舒适的作用”，出走少年是30.6%，不到总数的1/3，而一般少年达到63.7%。这种差别是值得注意的。
赞成家庭“只是吃饭睡觉的地方”的想法，出走少年是253%，一般少年只有6.7%。赞成家庭“是被父母养育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。这两项的差别，也可以反映出出走少年的特征。
第三，是否与父母商量。在日常生活中与父母商量的情况，出走少年与一般少年有较大的差别。一般少年“经常商量”的是23.1%，“有时商量”的是62.9%，共86.0%；与此相反，出走少年“经常商量”的是13.5%“有时商量”的是45.4%，共58.9%。对“不商量”的回答中，出走少年认为“商量也得不到谅解”的是18.2%，认为“父母爱挑剔”的是11.1%；而一般少年分别是4.1%和2.8%。其中的差别，反映了出走少年认识特征。
第四，对出走的想法。对“出走有什么好处”的回答，出走少年认为“干什么都不受束缚，自由自在”，占48.3%，认为“能高兴地游玩就好”的，占33.0%，认为“能同厌恶的过去诀别”的，占18.5%，可见出走少年多数是为了轻松地游玩。出走少年认为出走能得到“新的体验”的，是30.1%，认为能“考验自己的力量”的，是24.0%，从这两项回答较多的情况可以看出出走少年的生活特征，应当承认这是走向成熟的一种反映。当然，离家出走的行为未必能达到有利于成长的目的。