儿童学会把周围一切归于原位时，通过感觉练习，他成功地安排好了留在大脑里的印象。这是发展智力的第一步，也是避免障碍、发展心理活动的一个出发点。
在我们的教学方法中，“儿童之家”教师的任务要比一般学校里的教师简单得多。她接受的培训是要给儿童指出哪些是必要行为，同时还要避免那些不必要的行为。后者是有害的，因为它会阻碍儿童的进步。因此，要把教师的行为限制在一定范围之内。
一般的教师需要注意的事情有很多，并且还会疲于应付各种责任，其实“只有一件事情对她来说是最必要的”。
为使教师免受旧思想和偏见的影响，我在这里简要提一些不必要的难题，正是这些难题浪费了他们的精力，分散了他们的注意力。
儿童必须克服的困难的难度以及对休息的需求度，和这些难题尤其相关。
我们已经从教师身上消除了一个障碍，纠正了他们对学习的安逸度和困难的偏见。这个障碍不是由偏见本身决定的，只能在分析个体遇到的困难之后，由教师的直接经历决定。
例如，很多人似乎认为教几何图形就是教几何，而这对还没上学的儿童来说，实在太难了。有些人则认为要教儿童几何图形，就应该用立体的而不是平面的图形。
我个人认为，用一个词语就可以反驳这种偏见。我们是教儿童观察一个几何图形，并不是去分析它，这正是困难的起源。例如，向儿童解释面和角时，可能会用福禄贝尔的目标教学法，即正方形有四条边，我们可以用四条棒组成一个正方形，而这实际上已经进入几何学领域。我认为这种方法不适用于太小的儿童，但是可以让这一年龄段的儿童观察图形。孩子们坐着吃饭的桌面可能是长方形，盛食物的盘子是圆形的。我们相信观察桌子或者盘子这样的方法，对于儿童来说不算为时过早。
另外，我们向儿童展示的插件教具，只能引起他们对外形的注意。此外，只要和名称相关，就要使用儿童已知词汇中的类似词语。儿童在家里经常听到如“圆”“盘子”之类的词语，那我们为什么就要认为教儿童圆形、方形或椭圆这些词为时过早？你认为会对儿童的头脑造成伤害吗？此外，他在家里会听到有人说方桌子、椭圆形的桌子等。如果我们不教他们认识这些图形，他会一直困惑于这些常用词语，不知道该怎么说。
我们必须考虑到这样一个事实，儿童经常努力搞明白大人说的话以及和自己相关的事物。如果在合适的时间用合适的方式，教育就会让这种努力提前变现了。最终，儿童不但丝毫没有疲惫。相反，他会精神振作、心满意足。
另外一种偏见存在于这样的定论中——有人认为如果让儿童一个人静处，那他的心思就会停止活动。倘若真是这样的话，儿童将对这个世界一无所知。相反，我们看到他在慢慢自发地征服了思想和语言的发育。他就像一个朝圣者，不断看到新事物，并且努力听懂和他有关的未知语言。他必须努力地理解和模仿。
对儿童的指导，应以减少这种努力为目标，并把它们转变为由更简单、更广泛的成功带来的愉快。我们引导着这些旅行者走进了知识世界，我们帮助他们避免在无用的事情上浪费时间和精力。
我们遇到的另一种偏见是，人们认为立体图形比平面几何图形更合适，即我们应该给儿童展示球形、圆柱体、菱形等。从生理方面看，我们认为立体图形要比平面图形更复杂，因而会把自己局限于现实生活中。
在我们触目可及的外部世界中，绝大多数物体都与教具中的平面插件相似。
门、壁板、窗框、图画、木质或者大理石桌面虽然都是立体物，但它们的另外两维尺寸较小，因此使其中一个较大的平面尤为突出。结果，这些被我们看到的大平面占据了主导地位，我们会说这个窗户是长方形的，那个窗框是椭圆的，那个桌子是方形的。
由大表面决定形状的立体物，实际上也是我们在生活中经常看到的。我们的教具中，立体插件代表的正是这类物体。
儿童通常认识并了解自己周围的图形，但是很少认识这些几何体。
儿童会先注意到摆放各种东西的桌面及桌子的组合体是长方形，在此之后的一段时间里，他才会把桌子腿看做是棱柱形的，把圆状物看做是截短的圆锥体或加长的圆柱体。因此，我们不能让儿童认识到，比房间小很多的橱柜是棱柱体或立方体，因为立体几何图形几乎永远不能单独存在于客观事物上，只有在结合体中才能被发现。橱柜的复杂形状映入眼帘后，应该立刻除去各种困难，只让儿童认识那些已经学过的类似的图形，而不是相同的图形。
另一方面，他可以通过一些门窗、立体家具的表面、墙上的装饰画、墙、地板、阳台的瓷砖等，认识一些简单的几何图形。通过这种方式，从平面插件获得的知识对他而言就是认识周围世界的一把神奇钥匙，他可以用“知道了世界的秘密”这一幻象来安慰自己。
有一次，我和一个上小学的男孩一起在品奇欧公园（Pincio，意大利罗马的一个景点）散步，他正在学习机械制图，知道怎么分析几何平面。后来，我们到达平台顶，从那里可以看到人民广场和整个城市。我对他说：“看看人类的杰作，简直就是一大堆几何图形。”的确如此，长方形、椭圆形、三角形和半圆形遍布各地，都装饰着长矩形建筑物的外墙。如此普遍的统一性，似乎证明了人类智力的局限。
与此形成鲜明对比的是，旁边的草丛和鲜花呈现出了大自然变化莫测的各种形式。
这个男孩以前从来没有见过这个。他之前学过侧面、角度以及绘制的几何图形的形状，却从来没有更深一步地考虑，只从事着自己应该做的无聊工作。刚听到人类堆积几何图形这一说法时，他笑了，然后开始产生了兴趣，盯着整个城市看了好久。我注意到他陷入了沉思。
玛格丽特桥右侧正在盖一栋新楼，结构也是长方形的。提到工人时，我说：“他们工作多么辛苦啊。”接着，我们来到旁边的一个地方，默默地看着生长在那里的植物。男孩子由衷地说道：“真漂亮。”而那个“漂亮”可能真是发自内心的赞叹。
对一般教师而言，我们还有另一种担心：急于通过外部环境的感染和归纳拓宽儿童的知识面。让儿童注意到所有的事情、考虑所有的事情，是一件让人忧虑的事情，它会耗尽儿童的精力，残酷地剥夺他们可能会产生兴趣的一切事物。成年人想代替儿童做事，或者已经代替儿童做事，正是成年人这种致命的干预精神阻碍了儿童的发展。让儿童自己发现世界的美好会带给他们持续的快乐和满足，但是相反，因为大人的教育，这种美丽变得单调乏味并且造成了儿童的惰性。
很多人含沙射影地说，用教具代替自然界各种各样的东西，或儿童家里，或学校的大环境，都妨碍了儿童的发展，教师们不必担心这些说法。
如果儿童通过感觉教具锻炼了能力，提高了区分事物的能力，并且敞开心扉，更加热情地投入到学习中去，与此前相比，他已经成为一个更完美、更聪明的观察者了，而且，一个原本不太感兴趣的人也会产生更加广泛的兴趣爱好。
我们应希望正常儿童也能自觉地探究外部世界，或如我所说，“乐于探索周围环境”。当儿童自愿这么做时，他们就会为自己每次的发现高兴，感到骄傲和满足，继而会鼓励他们继续探索新的感觉，并且成为主动的观察者。
儿童开始概括归纳自己的想法时，教师应控制自己不要过分地盯着他们。例如，有一次，我们“儿童之家”里一个4岁小孩在阳台上来回奔跑，突然停下来大声喊道：“啊，天空是蓝色的。”然后他静静地站在那里好长时间，一直看着广阔的天空。