目前，制约独立学院专业特色形成的一个重要因素是独立学院缺乏专业设置的自主权。虽然教育部在部分高校进行了专业自主设置试点，但就全国而言，大学本科专业的设置必须按照《高等学校本科专业目录》的规定，独立学院的专业设置也必须遵循这一原则。通过数据分析，独立学院专业设置存在的问题已经不容忽视。
独立学院与公办院校的专业设置严重趋同。为了便于比较分析，按普通本科专业在全国高校的布点数排出前10位的专业，并将公办高校、独立学院相关专业的布点数一起列成表6‐2。从表6‐2中可以看到，公办高校本科专业布点数排名前10位的专业与独立学院全国排名前10位的专业完全相同，仅次序有些区别。可见，独立学院的专业设置与全国公办普通高校的专业设置十分类似。
同时，独立学院之间专业设置趋同现象也非常明显。通过数据得知，在292所独立学院中，有半数以上设置了专业点数排在前5名的专业，其中近80%的学校设置了英语专业和计算机科学与技术专业，设立国际经济与贸易的学校也超过了60%。
应基于以下的思路：
一是坚持错位发展的新专业设置思路。作为我国高等教育制度改革的重要创新，独立学院的出现适应了高等教育多样化发展的趋势，完善了我国高等教育体系。与公办普通本科高校相比，独立学院的办学历史短、实力弱，学费高而生源基础相对差，这些都是它的“比较劣势”。但独立学院没有历史负担，办学机制灵活，办学自主权相对较大，这是独立学院的“比较优势”，也是独立学院灵活设置新专业、凝练专业特色的基础。
独立学院设置专业总体原则应坚持面向需求、灵活调整，但是这并不意味着公办高校已经办的专业，独立学院就不能去办，关键在于，社会对各种专业人才的需求会随着经济产业结构调整而变化，独立学院必须随时关注市场发出的信号，及时调整自己的专业设置。例如，随着我国电子、机械、汽车等先进制造业的迅速发展，对劳动者的技术技能要求越来越高，高技能人才已成为社会急需的紧缺人才，独立学院可努力创造条件设置培养这些紧缺人才的专业。
二是坚持专业教学贴近区域经济发展的思路。作为区域性高校，独立学院承担着推进高等教育与区域经济互动的责任，专业教学贴近区域是独立学院履行使命的重要抓手。为使专业教学更加贴近区域发展，独立学院可以按照区域人力资源市场需求来设置专业方向，即结合就业市场尤其是区域社会经济结构的特点来设置专业方向，并随社会、经济和科技的发展及时调整、更新专业方向。例如，浙江大学城市学院，根据浙江省的就业市场特点，改变法学专业原主要设置刑法、民法、商法、经济法等方向的传统，按照市场需求设置了政府政务、司法法务、市场法务、国际法务等专业方向，教学内容作了相应的调整。
三是坚持按培养目标灵活调整教学内容的思路。独立学院需要细致分析专业的市场需求，找出“长线中的短线”、“冗余中的稀缺”。例如，现在全国高校中，英语、计算机科学与技术、新闻学等本科专业规模已经偏大，供过于求，但市场给出的信息却表明：英语专业中的同声传译人才、计算机科学与技术专业中的大型机人才和信息安全人才、新闻学专业中的网络新闻人才等依然供不应求。找到专业人才需求链上的缺口，及时调整专业教学内容，形成专业特色，才能增强专业的市场适应性，拓宽发展空间。
第三节 理论教学方法创新
教学方法是为完成教学目的而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法在教学过程中具有十分重要的地位，是完成教学任务的基础和保证。
一、教学方法的内涵与影响因素分析
（一）教学方法的内涵与作用
关于教学方法，各国教学论专家从不同的角度、不同的侧面，对其加以研究。从已有的观点来看，可以按照教师教的方法和学生学的方法是否融为一体，分为广义的概念和狭义的概念。广义的概念认为，教学方法是教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而展开有秩序的、相互联系的活动的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。狭义的概念则认为，教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材等方式以促成学生按照要求进行学习的方法。任何教学方法都是教师有目的而开展的一系列方法、步骤和手段。这里我们在狭义的概念下进行讨论，即认为教学方法只是指“教”的方法，是指教师在教学过程中为达到发展学生知识、素质和能力等教学目的而采取的方法综合。
从宏观上看，教学方法是教学的基本要素之一，是教学过程中的重要组成部分，它在教学过程中处于承上启下的重要地位。如果没有适当的教学方法，就不可能实现教学的目的和任务，也会影响到整个教学系统功能的实现。教学方法必须为实现教育目的和完成教学任务服务。运用教学方法最终要促进学生的有效学习，这是教学方法最基本的本质要素，独立学院的教学方法也不例外。
（二）教学方法的影响因素分析
第一，教育主体因素。教育主体的世界观决定方法论，对于教育过程的矛盾和规律的认识状态，必然导致教学方法的选择状态，科学的教学方法应当以科学的世界观为基础；教育主体的不同的知识背景和个性特征，其对教学方法的理解、掌握和运用能力不同，必然影响其对教学方法的选择和使用。
第二，教学内容特征。每一学科的教学内容都有其具体的特征，这些特征决定了教学方法必须适应教学内容的要求。在独立学院中，不同学科的教学方法应当有所不同，如管理学科更多地将使用案例教学法，而工程学科更多地应采用实验教学法。在同一学科内，也应根据专业、课程的内容区别，选择不同的教学方法。不同的教学内容，制约了教学方法的选择。
第三，教学对象的基础。教学对象的基础条件，包括学习基础、心理和生理条件等，将影响教师教学方法的选择。教师了解学生的学习基础、心理和生理状况，是确定教学方法的重要依据。对于独立学院的学生来说，学生心理和生理条件与研究型大学、其他普通本科院校的学生有很多相类似之处，但由于独立学院的生源学习基础相对薄弱，加之学生入学后的心理和生理上的变化，都将影响教师对教学方法的选择。
二、大学教学方法的历史发展
大学教学方法随着大学功能与理念的演进得以发展。在中世纪大学产生时，大学唯一的职能是教学，强调把普遍的学问传授给普遍的人，以培养教师、律师、医生、牧师及有一定专长的公职人员。因此，中世纪大学的教学方法有三种，即讲授、背诵和辩论。
洪堡创立柏林大学后，大学的职能强调教学与研究相结合。“大学教育不应该像中学教育那样，仅仅涉及已有的和整理过的知识大学学生需要独立地去从事‘研究’至于教授的工作则是诱导学生‘研究’的兴趣……”需要指出的是，洪堡提倡的研究，并不是一种独立的科研活动，它只是实现大学教学职能的一种手段。但是相对于中世纪大学单一传播知识的职能，这种把科学研究引进教学过程的做法，导致了教学形式的革新与创新。柏林大学推进教学方法的变革主要体现在两个方面，一个是以首席教授为核心的讲座制，另一个则是出现了“seminar”形式的研讨班。讲座制在教学方法上，不再死记硬背，通过教授的讲演，来启发学生思考、讨论，共同探索知识的规律；seminar 改变了传统的大学中不平等的师生关系，通过共同的讲座和研究形式，学生由被动的学习者，开始转变为教学过程的积极参与者。
第二次世界大战后，由于一些发达国家大学教育开始由“精英教育”向“大众教育”转变，为了适应高等教育快速发展的形势，大学教学理论与实践得以迅速发展，与之相适应的大学教学方法也呈现出多样化的趋势。其中几种典型的教学方法，如案例教学、基于问题解决的学习、基于问题学习的教学方法在大学理论教学中得以发展。
从以上教学方法的发展历史可以看出，大学教学方法的演变是一个渐进的过程，它的变化和改革是与大学职能的演进和发展紧密相连的。
三、我国大学理论教学方法的问题
新中国成立后，我国高等教育经历了曲折的发展经历。由于政治运动的影响，大学理论教学的重要意义在我国一度被否定，关于西方大学教学传统和经验，我们也缺乏系统的梳理和借鉴，这些导致了我国大学理论教学方法具有明显的缺陷，暴露出了很多问题。
首先，传统的教学方法忽视系统教育和背景教育，片面追求本学科的逻辑性、完整性和系统性，内容过于具体、琐碎，课程之间的重复、割裂十分突出，致使学生缺乏从宏观、整体的角度来思考问题和解决问题的能力。其次，从具体的教学方法看，传统教学注重知识传授，忽视学生智能发展；注重教师的主导作用，未能充分发挥学生学习的主动性和积极性。以讲授为中心的课堂教学模式，偏重突出教师的主导作用，大学生的个性得不到充分发挥。大学生被动接受书本知识，其独立性被严重削弱。过分注重继承、重复前人经验，不注重学生的创造性学习。
形成我国大学教学方法现状的原因有很多，从现实来看，我们的大学教师大多数没有接受过有关教学方法的系统训练。他们最多是从模仿中获得一些教学的技巧，对教学方法的研究或理解处于感性层面。在我国，多数大学不重视教学方法的研究，大学教师很少研究教学方法。由于教学效果评价难以确立和把握，大学办学水平的重要衡量指标也以科研能力和具体的科研成果为依据，无论是学校还是老师都把注意力集中在科研上，对于教学方法的改革并没有过多地给予重视。
四、独立学院理论教学方法的优化
（一）大学教学方法的特性
大学教学方法具有多样性、综合性、发展性和可变换性等特性。所谓多样性，是指教学方法没有固定的数量。在一般的教育学教科书中只有几种论述，但是在实际教学中，并不局限于这些种类，往往可以达到上百种。教学方法还可以按照学科划分，在一个学科中可有多种方法。所谓综合性，是指在一堂课或一次课中往往采用多种方法，而不是采用一种方法，大多数情况下是多种教学方法的有机组合。对于独立学院的教师来说，也需要掌握多种教学方法，才能满足教学的需要。所谓发展性，是指教学方法和其他事物一样，随着时代的发展和条件的变化而变化。不能让教学方法一成不变。