其次，教研组成员要无私。这虽然和境界说有一定的重叠，但其侧重又有所不同。自私是一种心理倾向，它的表现是一切从自己的利益出发考虑问题，它既不顾及集体，也不顾及他人。它时时表现的是在集体和他人的交往中获取个人的利益。这种人由于自私而心胸狭窄，由于狭窄而故步自封，而行为猥琐，他在任何时候都不会有所成就。如果学科教研组充斥着这种种倾向，将是优质教研组建设的灾难。
再次，学科教研组成员要相互尊重和包容。尊重是一种文明，尊重产生和谐也产生力量。它是一个群体得以发展跃升的基础。特别是在知识群体中这种意识显得更加重要，因为中国自上自古就有文人相轻的恶习，互相的蔑视、鄙视本身就是一种内耗，和建设优质的学科教研组无缘。而包容是学科教研组成员应该提倡的一种心灵境界。在一个群体中由于年龄、经历及思想的差距，其学术观点和职业行为不可能是一样的，而这种不一样就会产生争议和摩擦。在这种情况下，就需要遵循“和而不同”的原则，在相互包容中相互吸收彼此的长处，而促进事业的发展，这同样是建设优质学科教研组的重要条件。
当然，要使学科建设得到真正的发展，其理念制度、精神建构以及有效的措施同样是重要的，不可缺少的。由于笔者将设专章就此进行论述，在此不再赘言。下面仅把学科教研组的任务作一交代。
二、学科教研组的职责与使命
首先要说明的是学科教研组的职责和学科建设的职责有着一定的联系和区别。学科教研组的职责，仅仅从组织的角度论述其群体应承担的责任和使命，它是可见的、具体的，它包含在学科建设的任务之内。学科建设职责是一个大系统，第四章我们已经有所论述。而学科教研组的职责是一个子系统，一个关键的子系统。
（一）为学科教学把关定向
这项工作应作为学科教研组的重要工作来对待。学科教学要想取得效果，学科教学的方向是非常重要的。能够把握住教学的方向，就能够取得好的教学效果，而不能把握教学的方向，往往费时、费力没有效果。刚刚参加工作的老师有的之所以教育教学效果不佳，这与其对教学的整体把握的程度是有很大关系的。我们说，对教学方向能不能正确把握可以看出一个学科教研组对本学科性质理解的水平及深度，有个别教师多年从事一门学科的教学，但是对其学科性质还是不甚了了，有时模模糊糊，其方向不对头，这样不管是教学效果，还是对学生成长的作用如何便可想而知了。所以让学科成员弄清其学科的性质，准确把握教学方向是学科教研组的重要工作。
比如语文学科的性质依据教学大纲定性为“工具与人文”，而看看我们的不少语文课堂，解词、分段充斥课堂，学生对一篇有血有肉的文章往往只学到字词句一点皮毛，其人文因素则没有一点体会，这样的教学便是没有把握好方向的教学。高水平的语文教师不仅对工具性、人文性的要求认识清楚，而且他们还能用语言学的某些观点，把人文性通过“语言”这一工具而显现的过程梳理清楚。这样的方向把握其层次之高，其视野之宽，其作用之大不是很清楚的吗？高水平的学科教研组总能够高屋建瓴地领略学科性质，并能驾轻就熟地采用好的恰当的教学方法加以落实。
笔者经常参加有关学科组的教研活动，发现高水平的学科组老师不仅能把握学科的性质，并能用更新的理论、更完备的学识来观照。比如笔者原来所从事的物理教学，就不能单纯强调学生对物理知识巩固和掌握了多少，而要注重让学生形成物理思想方法和提高科学素养。法国著名教育家雅克·马里坦指出：“物理学和自然科学就会为人们提供一种关于宇宙的视野，对科学真理的理解，以及对确切的、具有不屈不挠的客观性的最谦卑的真理的神圣的感觉。”我们认为物理学是以观察、实验为基础的科学，它的概念建立和规律发现都要以实验为依据，学生只有通过实验观察才能真正了解和掌握比较抽象的物理知识，一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验，为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。优质的课堂智慧要求教师把“传授”知识的行为转变为让学生“探索”知识的过程，努力让学生提出问题、猜想与假设，制订设计实验方案，进行实验与收集数据，分析、论证与评估，让学生在参与实践中体验科学探究的过程和方法。这种依据学科特点进行的教学，有利于增强学生对学科知识的学习兴趣。
学科教研组是一个动态的构成，其成员的调入调出是经常性的，也就是说我们不仅要不断地校正学科内教师的方向性问题，对刚刚上岗教师的学科教学方向的把握，更应花大力气来做好引导定向的工作。
（二）创建学科教学模式和特色
教学模式是教学理论和教学实践的综合体，它是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）进行科学组合的过程。优秀的学科教研组是一个不断探求、开拓、建设的群体，他们不仅仅满足于常规教学目标任务的完成，而且要创造属于自己的学科模式和特色，最终是创建学科品牌。能不能创设自己的教学模式，能不能形成学科教学的特色，可以真正看出一个学科教研组的水准、发展后劲以及学科文化的延续能力。
因此创建适合本学科教学的教学模式是一项必须完成的工作。
模式的创建要经过以下步骤。
（1）学科调研：包括学生情况、教师个性、知识结构、能力目标要求等；（2）形式探究：任何模式的建构都要经历长期的尝试，一个方式失效了，或者是效果不好，或者是由于师生原因而走不通，又尝试另外一种形式，直至对一种可行的形式不断地加以改进和完善；
（3）建模：设计出学科教学的步骤及有效的教学套路，并能让学科组的大部分老师认同和施行；
（4）定型：当教学步骤和套路经过一段时间的实验，和以往教学模式比较有明显的成效后，便可确定本模式为本学科组的教学模式。当然任何模式不应是一成不变的，而应是一个不断开发、完善的结构，但毕竟教学有一套基本的要求，没有模式是不可取的，或仅仅有模式也是行不通的。
由于对学科教学模式的不断修正，理论的不断提升，往往便形成本学科教研组的特色，再经过不断的努力便会形成具有深层学科文化价值的品牌。