能力生成是课堂对学生的另一个作用。课堂中的能力生成是课堂教学的重要目标，我们一般说培养学生的能力，也就是发挥课堂在教学中的主渠道作用。课堂教学离开了能力的培养，也就失去了其教学的根基。而所谓的能力生成，是指人们在原有知识和经验的基础上对事物形成新认知的能力。我们知道建构主义理论最早的提出者是瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义理论的本质观点是学习不是被动接收信息刺激，而是主动的建构意义。也就是说，作为学习主体的学生根据已有的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自身的意义建构。简言之，建构主义认为学习是一种主动地意义建构，而非被动的知识传授。同样学生能力的形成是在已有能力的基础上来完成的，不可能在一片空白的情况下形成所谓的能力。而在能力基础上形成能力，这便是一种能力的生成。
说到能力，我们一般要清楚在课堂中学生能够形成哪几种能力，能力要素中最核心的能力是什么。我们说能力是内在素质外化的力量。根据美国心理学家加德纳的理论，人的智力是多元的，而不是单一的。对于学生的能力来说也同样是多方面的，但这种多方面的能力中，对于课堂教学我们总要有我们的培养目标和方向，人们一般把能力分为观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力等几种。这些能力都能通过课堂对学生来进行训练，进而达到这些能力的提高和生成。在这些能力中思维能力是一切能力的核心。
虽然能力是不能绝对分开的，但是在各种能力中总有一种能力处于能力的统摄地位，那就是思维。心理学家林崇德早就指出：“不管智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括，即概括是智力和能力的首要特点。”在这里他不仅指出了能力的核心是思维，更重要的还指出了概括能力在思维能力中的重要地位，这为我们在课堂教学中加强对学生事物概括能力的训练提供了依据。“概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将其中某种事物已分出来一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性，这个过程，也就是思维有个别通向一般的过程。”了解这些对于学生能力的培养非常重要。
3.对学校教育改革的意义
叶澜教授曾把课堂教学的改革称为学校教育改革中的一场攻坚战，这是教育由外在向其核心逼近的必然。之所以说课堂教学改革是学校改革的攻坚战，我们的理解一是课堂教学在我国已有了近百年的历史，我们长期以来受传统教学模式和苏联教育模式的影响，人们形成了一种较为固定并认为是正确的课堂教学的思维定势，其改变是比较困难的。其次改革开放虽然进行了30多年，教育的改革也已进行了30多年，但大多是从宏观层面上的理论探讨，实践的建构、模式的创设还很薄弱。在这个过程中，虽然一线的老师也在课堂教学的改革过程中不断地摸索，但大面积的课堂改革还没有真正的实施，对如何进行真正革新意义上的教学改革，我们的理论准备、我们的教学策略等方面的准备显然还不足，未来的课堂改革还面临着多重困难，我们的任务还十分艰巨。对此，我们必须时刻保持清醒的头脑。
二、对当下课堂教学情状的基本描述
由于工作和研究的需要，最近在本校和其他学校连续进行了近30堂课的课堂教学调研，对当下课堂教学的情状有了进一步的了解。
（一）课堂教学取得的成绩
1.自主、合作、探究的理念已经深入人心
近几年由于动用行政的力量推进新的课程改革，特别是各个主管部门加大了对教育教学理念的宣传，也对老师进行不同层次的理论培训，因此说课堂教学中自主、合作、探究的理念已经深入人心。不管老师对这种新的教学理念的理解其深刻度如何，也不管对这种理念价值意义了解多少，从课堂教学的实际来看，大多数老师都在力求创设一种知识情景让学生参与其中，通过设置学习困境引导学生自主探究。有的还力求创设一种小组学习的情境，尝试合作学习的策略，这在过去的课堂教学中是很少见到的。
2.多媒体教学的运用拓展了课堂教学的空间
由于现代信息技术的普及，多媒体大多进入课堂，老师在新一轮课堂改革中，运用多媒体进行教学已成为一种教学常态，其形式也多种多样。多媒体教学的运用拓展了课堂教学的空间，展现了多彩的科技成果，使课堂教学手段更为直观、有效。有的能够依据课堂教学内容进行课件的设计，有的把抽象的教学内容转化为具体的图像，有的把科学实验通过多媒体进行演示，使学生更容易接受课堂教学内容，课堂中充满一种探究的气息。
3.注重学生能力的培养
过去的教学应该说大多为一言堂，老师讲授，学生听讲。课堂气氛死板，课堂效率低下，学生处在被动接受的地位，老师以传授知识作为教学的唯一目的。现在的课堂教学老师们大多注重学生能力的培养，特别是把学生的思维能力作为能力培养的核心。其具体做法为，老师尽量给学生说的时间、想的时间、表达的时间，有的学校限定了课堂老师最多讲15分钟，学生思考训练20分钟，学生总结10分钟的具体要求，对这种做法笔者虽然不是十分赞成（因为课堂教学是动态的过程，不能太机械），但从中我们也可以看出，课堂教学正在发生着的深刻的变革，那就是把时间还给学生、把课堂还给学生——这是课堂教学能力立意的有效措施。有的学校采用学案教学法，从学生学的角度设置课堂教学的问题，让学生在问题的解决中，在动手、动脑中形成自己的能力，这同样是一种较好的改革措施。
4.老师们驾驭教材、驾驭课堂的能力有明显提高
这种能力包括对教材理解驾驭的能力、科学处理教材的能力、处理课堂突发事件的能力等。而在课堂教学中，最中心的问题是对教材的驾驭，其他的课堂教学的方式、方法都是为有利于促使学生对所学内容的掌握服务的，这应该说已经成了老师们的共识。因此课堂教学较之于前几年实效性有所加强，利用多媒体进行花样翻新而无实际意义的少了，“满堂问”而没有思维含量的问题少了，大多问题能够根据学生、教材的实际而设计，这些当然和老师自身能力的提升有关。
（二）课堂教学中存在的问题
但是，坦率地讲，在课堂教学取得了这些成绩的情况下，其问题还是很多的，不少学校的课堂教学离理想的课堂教学还有不小的距离，具体表现在：
1.学生的主体地位没有得到落实，学生的学习积极性不高
以学生为主体是课改前就有的提法，本次课改更把它作为一个重要的目标来加以强化，由于传统积弊和我们民族文化中主体意识的缺失造成的课堂教学中学生的主体性地位的缺失，这种现象较之过去应该说有了一定的改善，但是满堂灌的教学模式似乎在某些学校某些老师的课堂上还是一种常态。知识的获得是一个主动的过程，学生不应成为知识的容器，应是信息获得的主动参与者，这种观念老师们虽然能记于心、说于口，但距离成于行的要求却相差甚远。有的老师在公开的场合——比如学术会议上、群体的交流中——也能对自主理念给以支持，但在课堂的实践中还在走“满堂灌”的老路，唯我独尊的意识还在作祟，有的还在做戕害学生自主性发挥的事情。尽管我们一些老师在课堂上也在着力追求对学生主体性的尊重，但遗憾的是常常止步于“主动性”这个层面，而非“主体性”。关于这二者之间的分别，肖川教授曾做过精辟的论述：“主动性与新课程倡导的学生主体性有着本质的区别。区别表现在：
① 前者把学生当作学习的客体，当成待灌的瓶，教师教什么他们就学什么，强调学生在接受知识时要积极、主动。而后者把学生当成教育的主体，当成活生生的人，引导和促进他们自主学习、自主建构、自我教育和自我发展。
② 前者只关心学生掌握知识的多少、深浅，而后者注重把学生培养成全面和谐发展的人。
③ 前者强调的‘学生是学习的主人’，只停留在价值层面，没有落到实处，而后者通过主体性教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等一系列措施使学生从‘要我学’变为‘我要学’。”通过引述专家的论述分析，我们对主体性教学的特征会有更深的理解，对我们在课堂教学中实施主体教学策略，在学科建设中注重主体教学的设计，会有一定的帮助。
2.师生对话贫乏，课堂气氛沉闷
在笔者所主持的学校和其他学校中，每学期都要进行一到两次的教师课堂教学的调查，目的是对教师的课堂教学通过学生的反馈加以调控和引导。有一种现象足可以看出我们课堂教学的问题，就是不少学生对学科的喜欢度，不是随着年级的升高而升高，而是随着年级的升高而呈下降的趋势，就是说我们的教学并没有使学生喜欢或者爱上我们的学科，而是不喜欢或者是越来越不喜欢。再看看课堂，学生根本没有表现出对获取知识的期待和欣悦，“被学习”的现象十分严重，有的学生根本就不听课、不做笔记、不思考。个别学生还在课堂上睡觉，虽然这样的学生是极少数，但其负面影响巨大，这些足能够看出我们的暮气沉沉、没有生机的课堂生态，这种生态下的课堂教学要想达到高效率是不可能的。造成这种现象的原因之一是我们老师和学生之间缺乏必要的知识交流和情感交流。笔者在课堂调研中发现不少老师在课堂教学中，虽然注意课堂知识传授的准确性，注重引导学生思考，但不少是告诉学生知识结论的多，引导思考问题的少。就是个别老师能引导学生思考，也是没有多少思维含量，也是简单机械的。我们的知识没有新异感，我们的思维没有严密的逻辑感，再加上一切都着眼于考试和分数，这种职业倾向要达到生动、活泼，充满创造的课堂教学新境界是不可能的。
这些都是我们应考虑和尽快加以解决的问题。