2.矫治方面：首先要消除引起小儿情绪不安的各种心理因素，改变不良的喂养习惯。小儿只要没有影响食欲的身体疾病，即使吃饭不香甜也不必强求，饭量也可以因人而异。如果对孩子的食量变化过于敏感，过多地干预，甚至用“许诺”作为“开胃药”，孩子会从家长的态度中得出经验，在餐桌上可以得到平时得不到的东西，“厌食”就成了达到某种目的的手段。家长的每一次迁就都使“厌食”得到一次强化。所以，一旦发现孩子“厌食”，应冷静地分析原因，对症下药。要让孩子懂得，不好好吃饭得不到大人的注意和关怀，而好好吃饭却能受到表扬。少一点人为的干预（许诺、威胁、硬喂等），多一些生活合理的调节（生活规律、活动量充足、食物丰富可口），避免不良暗示，久而久之，孩子就会养成按时吃饭的好习惯，消除厌食行为。严重的可进行必要的心理咨询与治疗。
八、儿童恐惧症
儿童恐惧症是指儿童对某些物体或情景产生过分激烈的情感反应。
恐惧的情绪在儿童中很常见，从对某些具体事物的恐惧，如怕动物、怕火、怕陌生人，到对一些抽象概念的恐惧，如怕被丢失、怕死等等。大部分儿童的恐惧是短暂的，随着体力与智力的发展，恐惧会慢慢消失。
若恐惧的表现较为严重而持久，例如没有明显的恐惧刺激或原因而无缘无故地恐惧，而且与其年龄不符（不同年龄的儿童有不同恐惧对象，如0～6个月的婴儿怕巨响、6～9个月怕陌生人等），在一般不再害怕某种事物的年龄时仍表现惧怕，出现紧张、恐慌、出汗、恶心、哭喊求助等现象，甚至影响正常生活，如害怕与人接触或难以入睡，这就是适应不良、情绪障碍的表现，甚至形成“恐惧症”。
根据心理学行为学派的理论，恐惧是儿童对其所处环境的一种行为反应，是习得的，而父母的行为与教育方式起着重要作用。所谓怕，是指对危险的一种预感，是人们企图摆脱、逃避某种情景，又苦于无能为力时的一种情感。这种预测性的怕，一般出现在开始有想像力的两岁左右。若大人经常吓唬孩子，想使不听话的孩子就范，例如夜晚，外面雷鸣闪电，大人用恐怖的声调说“再不闭眼，老猫就来咬你了”，就会使孩子逐渐对黑暗、雷鸣、闪电、猫等产生恐惧心理。另外，儿童的恐怖可以由条件反射来习得。例如，巨响会使孩子本能地产生惊恐反应，若当巨响出现时，在儿童面前放一只小白鼠（本不怕它），这样多次结合就会使孩子形成对小白鼠的恐惧，甚至泛化为怕白色的东西。此外，儿童也可通过观察或模仿别人的言行而产生恐惧心理。事实证明，具有神经质性格、对事物过于敏感、好大惊小怪的父母，孩子也胆小。
既然恐惧可通过条件反射而习得，通过条件反射原理设计的一些方法也可用来矫治儿童的惧怕行为。例如，对怕黑的儿童，开始由大人陪同在暗室门口站一会儿，如果他不怕了，让他单独站在门口或鼓励他进去看看，逐渐“脱敏”。平时要鼓励儿童去观察分析各种自然现象，对孩子表现出的由好奇和不解造成的畏惧，给予安抚，并使孩子懂得一些粗浅的知识和道理。在任何情况下都不要吓唬孩子，不让孩子看恐怖的影视、画片，不给孩子讲恐怖的故事。
2.5心理健康教育
仅仅是大人来维护孩子的心理健康是不够的，因为孩子自己才是感受客观世界的主体，这个主体不是被动的，而是能动的，对客观事物的感受作出的反应是积极的、还是消极的，取决于其自身的心理调节能力，所以，大人还应给予孩子一些快乐生存的本领，减少孩子心理问题的发生。
一、引导孩子逐渐学会调节自己的情绪
情绪是人的一种心理体验，人都有自己的喜怒哀乐，但怎样合理地表达、表现、宣泄是需要后天学习的。
1.懂得哪些要求合理，哪些要求不合理。
孩子发脾气、暴怒，在很大程度上是因为需求未得到满足。要让孩子知道，哪些要求是合理的，哪些要求是不合理的。
孩子为了满足不合理的要求，发脾气、哭闹、在地上打滚，大人切莫妥协，一次妥协就是对不良行为的一次强化。切记大人的要求一定要一致，否则，会使孩子产生无所适从感，有的容易养成双重性格。
2.合理疏泄。
当孩子受到挫折、受到委屈、心理有气的时候，要给他们机会，让他们把自己的气发泄出来，以减轻心理上的压力。但是疏泄的方法不应该是打人、骂人、毁坏东西等等。
要让孩子们明白，不高兴的事人人都会有，别去想他，要高高兴兴去玩，就什么都忘了。
二、帮助孩子学会一些社会交往技能
随着孩子年龄的增长，活动的范围越来越大，孩子社会适应能力的健全与否，成为衡量孩子身心健康的重要指标。为使孩子能逐渐走出自我，融入“社会”，大人就应给孩子提供社会实践的机会，帮助孩子学会一些社会交往的技能。
1.走出自我，乐于交往。
现在的孩子绝大多数都是独生子女，得到的关注和爱多，使原本以自我为中心的孩子更“自私”，“吃不得亏”，所以，需要通过移情教育帮助孩子走出自我。
所谓移情，就是设身处地为别人想想。在日常生活中要引导小朋友注意“自己的行为给别人带来的影响”。比如：打了别的小朋友，要让他知道被打的小朋友在伤心；主动把玩具给别人玩，要让他体会别的小朋友多么开心，使幼儿更具有同情心，更加友好、合群、乐群。
2.分享与合作。
多为幼儿创造一些合作的机会，使孩子逐渐懂得很多事都是需要分工合作才能完成的。同时教会孩子乐意将自己的快乐与他人分享。
3.恰当的自我评价。
对小朋友的批评或表扬要恰当。不使他们觉得“自己什么都不行”，从而产生自卑感；也不使他们认为“自己什么都好”，处处争第一，连下盘棋也只能赢不能输。
三、学会做力所能及的事
1.充分给予孩子自我服务的机会。
孩子能自己吃饭、穿衣，自己洗洗手绢什么的……这些活动既满足了好动不好静的生理特点，又给孩子提供了一个有一种“我长大了”的成就感，还能体验到得到大人的夸奖、同伴们羡慕的快乐，不仅有利于孩子良好习惯的养成，更重要的是有利于孩子独立自主、不娇气、自信心强、活泼开朗、爱劳动等良好的个性品质的养成。这些对大人不值得一提的“小事”，却是促进孩子心理健康成长的良药，所以，大人应相信孩子，在一定程度上满足孩子自我服务的心理需要。
2.养成孩子良好的生活习惯。
良好的生活习惯有益于幼儿情绪饱满、情绪稳定。
安排相对稳定的一日生活，形成规律即动力定型，使孩子感到安全，同时能积极地做好活动前的相应准备，节省大脑能量，获得更好的发展。如吃饭时有食欲，活动时精力充沛，有利于孩子体内的“生物钟”运转和谐，身心健康发展。否则，“生物钟”的功能发生紊乱，就会破坏正常的生理活动和心理平衡，孩子烦躁易怒，记忆力下降，反应迟钝，身心俱损。
3.养成孩子良好的卫生习惯。
良好的卫生习惯，对于孩子保持良好的精神状态和健康的身体都具有积极的作用。
四、性教育
孩童时期是性别认同的重要时期，也是性心理最初的萌芽和奠基时期，据资料显示，成年时期的性障碍都与早年的不良性教育有关。
健康的性教育，大致包括以下几方面：
1.性别认同。
婴幼儿出生以后，通过大人的言谈举止、表情态度和教养方式，都能体会到作女孩（或男孩）是快乐的。并能有与性别相应的行为、情感特征。这是心理健康的重要一环。
2.没有性压抑。
“性”在不同年龄有不同的表现形式，如果得不到满足，就易出现心理问题。
“性”本不神秘。性器官是人体器官中的一部分，和眼睛、耳朵一样，应使孩子知道性器官也是身体的一个组成部分。
孩子偶尔玩弄生殖器，可以视而不见，巧妙地转移其注意力，如玩玩具、讲故事、做游戏，打个岔，就行了，切不可小题大做，大惊小怪，更不能羞辱孩子或灌输错误的认识，如“不嫌丢人”、“别摸那脏东西”等等，否则，孩子反而更加关注或产生不良情绪。
3.科学巧妙地回答性问题。
孩子对自己的身体好奇，提出有关性的问题时，不必感到尴尬，不必回避。要用自然的表情和自然的语气，给予科学巧妙的回答，例如孩子问“我是怎么来的”，父母回答不要信口开河，说“你妈妈从肚脐眼里生出来的”等等。可以把深奥的知识编成孩子爱听、容易懂的故事。