2.人际交往能力不足
理科学生或多或少地带有“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，认为只要潜心学好自己的专业知识，毕业之后便可以找到理想的工作，对周围的人和事不太关心，甚至有些冷漠。在日常学习生活中往往表现为严肃有余而活力不足，与人沟通和交往比较困难，协调人际关系能力较差。理科学生干部在工作中容易犯的通病：一是“传话筒”，不加理解、机械死板地传达老师的指示，不善于与同学沟通，不能把学校的管理意图转化为同学们的共同行动；二是“代言人”，片面理解学生干部在维护学生权益方面的地位和作用，误认为只有学生干部才是学生权益的维护者，把自己置身于学校管理的对立面，专挑学校管理的漏洞，与老师唱对台戏。在这种状况下，学生干部上传下达的沟通作用得不到体现，不可能当好老师的参谋和助手，直接影响到学生干部桥梁纽带作用的发挥。
3.心理健康状况堪忧
学生干部是学生中的一个特殊群体，他们不但要和其他学生一样学习专业知识、参加学校、院系和班级的各项活动，而且还要承担大量的社会工作，经常处于高度紧张和过分压力之下，身心劳累，精神疲惫。就笔者所在的计算机科学学院来说，学费高、课程任务重是显著特点，教改专业学生每学年学费比其他专业高，每学年所修学分比文科学生多。当理科学生干部看到其他院系的学生收费低、休闲娱乐时间多，而自己连休息、调整时间都不足时，容易产生心理上的不平衡。同时，由于课程任务重，除了用在学习和工作上的时间之外，基本上没有时间去放松自己，他们对于文科学生较为闲适的生活非常羡慕和嫉妒。繁重的学习任务和大学丰富多彩的活动时常发生冲突，学习与工作孰轻孰重，理科学生干部时常处在一种两难的境地，容易产生强迫与焦虑。
造成上述问题的原因是多方面的，其中重要的一点就是理科学生人文素养的缺失。人文素质是人的一种基本素质，它是人通过后天不断地学习而获得并逐步完善的，体现在人的内在精神和价值意识，是一种比较稳定的内在品质，影响和指导着人的行为和表现。在应试教育背景下，学生在高中阶段不得不面临着人为的文理分科问题，理科学生为应付理科专业的考试，过早地放弃对文科知识的学习，人文知识先天不足。进入大学后，由于理科学生专业学习任务繁重，无暇顾及其他学科的学习，对专业之外的知识很少涉猎，造成知识结构单一。加之理科学生思想上的重理轻文以及院系条块分割，又使得他们很难接受良好的人文知识教育，这种“先天不足，后天未补”必然造成理科学生人文知识的缺乏，不利于培养全面发展的人才。
三、加强理科学生干部培养的措施
1.坚持群众和集体的利益至上，树立社会主义的功利观
坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装学生干部，加强爱国主义、集体主义教育，积极引导学生干部牢固树立全心全意为同学服务、实实在在为群众办事的观念，无论何时何地，始终把关心同学、服务同学、帮助同学放在第一位，不计较个人得失，正确处理个人利益和集体利益的关系，培养奉献精神，端正当学生干部的动机。
2.践行学生的本分，处理好工学关系
学生干部既然首先是学生，就应该践行学生的本分，做一个优秀的学生，发挥学生干部先进性作用。要完善干部选拔使用机制和激励机制，加大学习成绩因素在学生干部选拔、考评中的比重，将过硬的专业知识、优秀的学习成绩作为考查学生干部的重要条件；在对学生干部进行考核和培养时，也需要关注其专业的学习，对在工作期间学习成绩下滑的学生干部需要加以教育和引导，对因工作严重影响到学习的学生干部应坚决给予停职处理；要注重学生干部学习能力的培养，引导学生干部从自己的实际出发制定学习和工作计划，合理安排学习时间，提高学习效率，做到学习与工作两不误。
3.加强理科学生的人文修养，提高学生干部的综合素质
作为21世纪的建设者，当代大学生应当成为德才兼备的高级人才，面对理科学生人文素养缺失的现象，在理科学生中开展人文素质教育刻不容缓。
人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质的过程。理科学生在国家建设和民族复新过程中将承担了重要责任，必须同时具备较强的专业素质和较高的人文素质才能更好地完成此使命。
为此，首先要改革课程设置，结合理科专业培养目标、学生特点和师资情况，在不增加学生负担的前提下，安排丰富的人文素质教育内容，把部分历史文化课程、艺术修养课程纳入理科学生的必修课体系中，或是在第二课堂活动课程中加大人文素质教育内容的比重，规定理科学生必修的学分，将科学教育和人文素质教育相融合，培养专业技能强、综合素质高的专门人才。
其次，地方高师院校应加强校园文化建设，重视人文环境的营造。优雅的校园环境、丰富的藏书、标志性建筑、大学精神以及丰富多彩的文化艺术活动等，都能给大学生美的熏陶，提高理科学生的人文素养。
第三，重视实践环节，多方面、多渠道地开展人文素质教育活动。如社会调查、社会实践、社会服务等，使理科学生在多种多样的活动中，在与人和社会、自然的交往中开阔视野，关注社会，认识自己的责任和义务，正确处理个人与社会、自然的关系，培养和提高自身的人文素质，实现自己的人生价值。
此外，要加强对理科学生干部的人文关怀，对他们的日常学习、生活以及心理给予真诚关心和爱护，经常鼓励和激励，帮助他们解决实际困难与问题，让他们在一个优良的环境中健康地成长。要针对理科学生干部特点统筹开展系统培训，提高理科学生的语言文字表达能力、人际交往能力和心理健康水平。还应该利用教师个人的人格魅力，如强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对理科学生干部产生潜移默化的影响，使他们成长为社会主义现代化建设的合格建设者和可靠接班人。
[1]刘军.如何在新形势下培养高校学生干部.学理论，2010（10）
[2]谢秀俤.高校学生干部培养的理性思考.嘉兴学院学报，2010（1）
[3]杨好宁.谈高校学生干部心理健康问题.时代经贸（学术版），2006（4）
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[5]张广才.提高高校理科学生人文素质的思考.黑龙江高教研究，2003（6）
高校第二课堂活动课程运行机制探析
钟大勇马渝
摘要：高校的第二课堂作为高等教育的重要组成部分，对大学生的综合素质培养起着重要作用，但由于认识的不到位和投入的不足，严重影响了第二课堂育人功能的发挥。本文首先阐述了第二课堂在高校中开展的意义及现在高校实施第二课堂存在的问题，在此基础上得出了只有科学的规划和合理的管理，第二课堂才能真正发挥其在全面推进大学生素质教育中的重要作用。
关键词：高校第二课堂机制
2006年国家主席胡锦涛在中国科学院第十三次院士大会、中国工程院第八次院士大会上的讲话中强调：抓紧并持之以恒地培养造就创新型科技人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴的必然要求。如何培养富有创新精神的新型人才是新形势下高等教育面临的主要问题之一。在这样的大背景下，高校教育由过去的主要重视第一课堂教育逐渐转变为第一课堂和第二课堂教育并重，以期努力达到第一课堂与第二课堂互通互动、互补互融的效果。第二课堂教育以其内容的新颖性、形式的灵活性和参与的实践性成为了实施素质教育的重要载体，越来越受到高校的重视。
一、第二课堂的功能
1.导向功能
第二课堂活动的开展需要在相关教师的指导和相关部门的管理下进行，活动的组织和开展都应该是与社会的主流文化相一致的，教师和职能部门组织和审批的过程就是一个导向的过程。这种导向在帮助学生选择和扬弃生活和学习中的社会文化的同时，也是对社会主流文化的继承和发扬，它不仅能保证学生所参与和关心的内容是健康的、积极向上的，还能充分发现和发挥学生的兴趣、爱好、特长，保证学生的成人成才和高校育人目标的实现。
2.凝聚和激励功能
学生从第二课堂中选择自己感兴趣的活动并参与进去，取得的成绩是自我价值的实现，也是同学和老师对其劳动和能力的一种认可，必将对学生今后的学习和生活产生巨大的激励作用。同时，第二课堂按学生的兴趣开设，相同的兴趣爱好更容易使他们聚集在一起，学生们通过相互的配合、智慧的展示、感情的交流必将会在集体中产生一种凝聚作用，有利于团队合作精神的培养，而这一精神正是当代社会对大学生重要的品质要求。
3.素质拓展功能
第一课堂固然重要，但主要是解决学生专业能力等问题，由于传授的单向性和主体的被动性等诸多方面的限制，无法从根本上解决学生对社会的认识与体验，无法解决创新创造能力和团结协作精神的培养，也无法解决交往中的人际关系等问题。因此，综合素质所包含的许多内容很难在第一课堂中得到充分的培养，只能通过内容广泛的第二课堂来实现。通过社会实践活动可以增加学生对社会的了解。通过学术活动和科技竞赛可以培养学生的科学精神和创新能力。通过讲座、报告会、沙龙等语言文化活动可以培养人文精神和文化底蕴。通过各种艺术活动可以培养学生的审美情趣和鉴赏力。
4.自我教育功能
高等教育是一个过渡性教育，它有一个重要任务就是要通过这一阶段的教育让学生学会自我学习、自我管理和自我教育。然而，第一课堂教育很难使学生变成自我教育的主体，如大学生的思想政治教育，如果仅靠第一课堂的单向传授是很难让学生真正接受和自觉践行的，但通过第二课堂的组织参与，通过亲身的感受体验，学生就会很容易地深刻领会思想品德对人生发展的重要意义，从而达到自我教育的目的。第二课堂正是通过学生的主动参与，培养自我教育的意识，达到“润物细无声”的功效，最终让大学生实现终身的自我教育。
5.媒介功能
高等教育的目的是为社会培养有用的人才，但在人才的培养中，社会化是一个必经的阶段，第二课堂在这一阶段中对大学生的社会化进程起着重要的媒介作用。在第二课堂活动的组织和策划中，学生可以通过“请进来，走出去”的方式将能力培养延伸到社会，活动过程中通过寻求支持、整合资源等方式加强同社会的交流与合作，将社会经验引进课堂，将第一课堂的知识带出校园，从而搭建起与社会沟通的桥梁。因此，学生通过第二课堂这一媒介增进了对社会的了解，同时，也让社会了解了大学生，促进了大学生的社会化进程。
二、第二课堂活动课程在运行中存在的问题
作为第一课堂的延伸，第二课堂是学生理解理论知识、培养动手能力、锻炼综合素质的重要手段，它不仅有助于提学生的创新意识，同时对塑造学生的品格、帮助学生形成正确的世界观、审美观，都起着潜移默化的熏陶和激励作用。但很多高校对第二课堂活动缺乏统一的管理，再加上重视程度不一，存在很多问题：
1.对第二课堂育人功能的认识不足
大部分高校仍然认为，第二课堂主要是丰富同学们的业余文化生活，培养兴趣爱好，营造一种校园活动气氛，处在一种补充和从属的地位，所以大部分教师甚至领导都不关心第二课堂，他们认为：搞好专业课堂教学才是他们的主要工作，第一课堂才是他们的阵地。
2.第二课堂“边缘化”严重
由于对第二课堂作用认识的不足，许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建设和设施配备的安排和使用中更多关注的是第一课堂教学的需要，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定等方面第二课堂都处于“边缘化”的境地。如在人员方面，共青团组织和学生工作队伍就成了学校第二课堂教育任务的主要承担者，然而，仅仅靠几十名从事学生工作的老师来完成一所高等院校上万人的第二课堂教育，几乎是不可能的，所以，一直以来第二课堂教育的功能都没有得到充分的发挥。即使有部分专业教师参与第二课堂中对学生的科技和创新活动的指导，也都只是一种临时性的热心的义务行为，很难得到学校的认可和相应的劳动报酬。同样，在硬件设施方面，虽然许多高校都有自己的学生活动中心等，但从建筑结构的设计和设施的配备方面都是尽可能地简单、节省。
3.第二课堂缺乏统一的规划
目前，大部分高校都没有将第二课堂列入教学计划，与第一课堂及其他教学环节同一系统规划，加之高校办学规模扩大以后，人均教学设施的不足，出现了第一课堂与第二课堂相互争夺时间和对象的现象。出现这一问题后，学校首先保证的是第一课堂，这样给第二课堂管理和指导带来了很大的难度。这种时间上的冲突和设计的不科学，导致教学部门对学生部门的不满，学生部门工作积极性不高，学生不能很好地协调学习与活动时间，第二课堂的育人功能无法充分地发挥出来。